來自美國最優(yōu)秀教師的建議

前言

　　1952年以來，每年5月的第一周，都是美國人隆重表彰和獎勵杰出教師的時段。這一周同時被全美家長教師聯(lián)合會定為“教師感謝周”。從美國政府、各學區(qū)和社區(qū)到非政府教育組織，都在慶祝某位美國杰出的教師獲得了“美國年度教師獎”。根據(jù)傳統(tǒng)，美國總統(tǒng)和第一夫人都會親自在白宮玫瑰園大草坪上給這位遴選出來的“美國年度教師”頒發(fā)“水晶蘋果”獎杯?！　『苌倌軌蚩吹剑粋€國家在獎勵杰出教師時，能一以貫之地采用如此令人矚目、如此高調(diào)的形式，這儼然成為一場教育界的“奧斯卡”頒獎禮。他們不再是低調(diào)的教師，更像是光彩奪目的明星?！懊绹甓冉處煪劇笔敲绹鴼v史最悠久、聲望最高的教育獎項。它由全美基礎(chǔ)教育首席官員理事會（CCSSO）發(fā)起，旨在通過表彰最杰出的教師來讓全社會關(guān)心中小學的教學質(zhì)量。　　當然，一年只選出這樣一位教育領(lǐng)頭人，令其名聲大噪，并不能帶來一個國家教育的整體繁榮。在美國，僅次于這樣的評獎還有很多，比如“密爾肯全美教育獎”、“州立年度模范教師”、“國家委員會認證教師”、“總統(tǒng)學者獎”、“州立年度優(yōu)秀教師”、“教育界年度杰出女性”、“迪士尼全美教師獎”、“國家優(yōu)秀教育工作者”、“州立希望教師”等。　　這些獲得各種獎項的教師，是家長、教育者和學生公認的心目中最優(yōu)秀的教師。雖然他們是一群再普通不過的人，沒有顯赫的家世，也沒有超越于常人的智慧，但他們在教師這個崗位上卻是最成功的人。他們之所以從全美眾多教師中脫穎而出，是因為他們在教師的崗位上擁有化腐朽為神奇的力量?！　〗逃刻於荚趧?chuàng)造奇跡，悄然影響學生的成長，改變世界的方向。當我們懷念并追隨孔子、蘇霍姆林斯基等教育大師的足跡，延續(xù)教育的使命時，我們的教育界已經(jīng)涌現(xiàn)出一批批當代的教育大師。更難能可貴的是，他們?nèi)缃袢匀粓允卦诮逃谝痪€，承擔著教育先鋒的使命，挑戰(zhàn)困境，給更多的教育者成功的經(jīng)驗。他們代表著眾多教師成長的方向，甚至引領(lǐng)著教育改革和發(fā)展的趨勢?！　橛涗涍@些美國最優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗和事跡，我們特別編寫了這本《來自美國最優(yōu)秀教師的建議》，加上之前編寫的《美國最優(yōu)秀教師的自白》，共同組成了這套“世界名師新經(jīng)典”系列。希望這個系列能助中國教師一臂之力，幫助更多的中國教師找到自己職業(yè)發(fā)展的方向和力量。

內(nèi)容概要

　　普通教師告訴學生做什么，稱職教師向?qū)W生解釋怎么做，出色教師為學生做出示范，最優(yōu)秀教師激勵學生。
　　書中的10位主角，是2002－2011年“美國年度教師”——美國歷史最悠久、聲望最高的教育獎項獲得者。他們是美國教育界的“奧斯卡人”，代表美國中小學教育的最高水準。他們沒有顯赫的家世，更沒有超越于常人的智慧，但在教師這個崗位上卻成為最成功的人。在他們身上，我們讀到了創(chuàng)新、激勵、公正、奉獻、樂觀、執(zhí)著、包容……，他們以卓越的成就告訴我們，教師可以影響世界，創(chuàng)造未來。
　　本書選取了這10位最優(yōu)秀教師的各具特色的思想和教育案例，他們?yōu)樗薪處熖峁┝藢嵱玫暮侠砘ㄗh，引導教師跳出小課堂，走向大教育。

作者簡介

　　汪明帥，現(xiàn)于華東師范大學課程與教學研究所攻讀博士學位。曾任華東師范大學出版社編輯，先后負責“大夏書系”和《教師月刊》的編輯工作。在《教育發(fā)展研究》、《教育科學研究》、《全球教育展望》、《中國教育報》等報刊發(fā)表文章多篇。著有《學一點教育史——教育史上的教育大師》《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》。

書籍目錄

編者序
前言 我們需要更多的好老師
2011年美國年度教師：米歇爾?希勒小傳
　教學是值得挑戰(zhàn)和尊重的職業(yè)
　“學生”是最重要的詞語
　成為學生“不可多得”的教師
　在更寬闊的視野探討教師的責任
　成為優(yōu)秀教師，要有第六感
　米歇爾的獲獎感言：教師是問題解決者
2010年美國年度教師：薩拉?布朗?韋斯林小傳
　教師是我由來已久的夢想
　每一個學習者都是獨一無二的故事
　教師是學生學習的帶頭人
　讓教學充滿魔力
　和教師集體一道前行
　注重身教的力量
　韋斯林關(guān)于教育的十五句話
　韋斯林的獲獎感言：傾聽學生的聲音
2009年美國年度教師：安東尼?馬倫小傳
　坎坷教書路：為了那些迷途少年
　激情、專業(yè)精神和讀懂孩子的故事
　有策略地指導一名新教師
　美國《教育周報》專訪：孩子就是孩子
2008年美國年度教師：邁克爾?蓋森小傳
　我們可以影響周圍每一個具體的人
　努力激發(fā)學生學習科學的興趣
　好教師永遠在成長之中
　美國《公立學校立場》專訪：成為“學生”教師
2007年美國年度教師：安德莉亞?彼得森小傳
　成長中的那些“境遇事件”
　從學生學習的責任看教師教學的責任
　教學中的“科學”和“藝術(shù)”
　和學生一道創(chuàng)造音樂劇
2006年美國年度教師：金柏莉?奧利弗小傳
　每個孩子的人生都需要一位“錢德勒夫人”
　建立各種良好關(guān)系是一件有意義的投資
　提升教師職業(yè)的專業(yè)品性
　讓教師集體影響學生集體：讓教育的作用最大化
　制定符合學生的學習任務(wù)
　一體化的教育問責制
2005年美國年度教師：詹森?卡姆拉斯小傳
　努力推行數(shù)學教學改革
　“曝光”課外活動項目：讓學生對周圍的世界保持敏感
　“卡姆拉斯老師，我懂了”是教學對我最大的獎賞
　在教學和生活中架起一座橋梁
2004年美國年度教師：凱茜?梅勒小傳
　我的老師為我樹立前行的標桿
　要特別重視家庭在孩子教育中的作用
　責任意味著指向教學品質(zhì)的提升
　不斷地向同行學習
　學生所取得的成就是教師最大的收獲
2003年美國年度教師：貝茜?羅杰斯小傳
　每個人來到世界，都是一個孩子
　改進薄弱學校，將教育投資用在刀刃上
　羅杰斯有關(guān)“教師領(lǐng)導力”的8問
　南非之行：讓我們重新看到教育的力量
2002年美國年度教師：昌西?維奇小傳
　讓每個孩子都有屬于自己的美好未來
　讓教育因夢想而充滿希望
　改進教育教學的兩個關(guān)鍵要素
　美國CNN專訪：學生是我心目中的英雄
附錄 世界名師的教學準備
　開學第一堂課的準備
　如何有效利用你的時間
　如何打造紀律良好的班級
　如果你的學生不聽話怎么辦
　怎樣激勵沒有動力的學生
　如何面臨不肯學習的學生
　打電話給家長的小技巧
　如何用論壇教學
　怎樣“適應(yīng)”而不是“陷入”教師這個職業(yè)
　如何控制你的行為
　怎樣給學生他們想要的和需要的

章節(jié)摘錄

　　我們需要更多的好教師　　不可否認的是，再怎么強調(diào)好教師的重要性都不過分。許多人成年以后，依然會記得他小時候的好老師，并認為好老師對自己的成長起到了至關(guān)重要的作用，是自己受益終身的人生導師。從某種程度上來說，教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的國民。事實上，當今世界各國教育改革的落腳點都無一例外地落在教師身上，寄希望于好教師的貫徹和執(zhí)行。　　不過，對于“什么是好教師”這樣一個問題，我們似乎很難得出一個使所有師生完全信服的結(jié)論，它始終是一個見仁見智的議題。在管理者眼中，優(yōu)秀教師和教師素質(zhì)有著必然的聯(lián)系，而且更多的是和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。能上課，能上好課，尤其能上好公開課，且級別越高越好。一位校長說，優(yōu)秀教師要有厚實的專業(yè)功底，有潛力、有敬業(yè)精神，講課要有邏輯、條理清楚、知識點到位。若你是學生，你很可能會認為博學、可親、關(guān)愛你的老師就是優(yōu)秀的。比如，在北島心中，小學五年級班主任董靜波老師無疑就是一位優(yōu)秀老師。董老師讓他“心怦怦亂跳”，讓他“愛上了語文課”，讓他“更有信心”。同為學生，不同年齡段的學生也有著不同的取向。一項調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年幼學生認為優(yōu)秀教師的典型是細心的，衣冠是整潔的，聰明的和充滿魅力的，有時會略施懲罰。11-12歲的學生通過強調(diào)教師顯著的教導角色來描述優(yōu)秀教師的特征：上一堂計劃周密、組織良好的課。16歲的學生劃分了不同類型的優(yōu)秀教師：專業(yè)型的、奉獻型的、英明型的、朝著既有長期價值又有短期價值目標而工作型的教師。正因為如此，我們目前對什么是“好教師”，“好教師”的關(guān)鍵特征有哪些、如何培養(yǎng)出“好教師”等重要問題，更多的只能從經(jīng)驗層面上進行個性化回答?！　‘斶@樣理解“好教師”的時候，我們感覺到敘事對發(fā)現(xiàn)“好教師”的適切性。敘事就是要通過敘事的方式來展現(xiàn)教育的內(nèi)涵，尋求對教育本身的理解。通過“閱讀”一個個好教師職業(yè)生活故事，我們得以了解和接近教師的生活本身，可以讓我們對“什么是好教師”有一次次新的感悟和體會。好教師的豐富內(nèi)涵也因此得以向我們敞亮。教師敘事是教師以往教育經(jīng)歷的記錄，是教師過去教育活動的描述。它以教師的實踐為線索、為主干、為源頭、為內(nèi)核，將教師所經(jīng)歷的、所感悟的以文字的形式呈現(xiàn)出來。本文特意以美國的“好教師”為分析對象，試圖從一個個“好教師”的教育教學故事中，盡力扒梳出好教師的特征，嘗試對“什么是好教師”做出自己的回答。　??？ 美國的“好教師”形象　　在美國，人們心目中的“好教師”形象主要經(jīng)歷了從“講臺上的圣賢”到“身邊的向?qū)А痹俚健皡⑴c中的伙伴”的流變?！　∷^“講臺上的圣賢”，主要認為教師是知識的擁有者，是學習的主導者，也是凌駕于學生之上的管理者。這種觀點盛行于二十世紀上半葉，在行為主義心理學的推動下達到頂峰。作為行為主義心理學的代表，斯金納就曾斷言道：“教師教不好書，并不是因為個人素養(yǎng)的缺失，而是因為沒對管理學生的行為做好充分的準備?！薄　‰S著行為主義式微、建構(gòu)主義勃興，“身邊的向?qū)А边@一教師形象逐漸深入人心。這種教師形象認為知識是學習者自己建構(gòu)的，在學習者建構(gòu)知識的過程中，教師的作用不可或缺，但主要限于激勵和引導。因此，教師必須舍得花時間和精力與學生建立積極正面的關(guān)系，從而最大限度發(fā)揮激勵和引導作用。一旦教學中孕育著這些品質(zhì)，教師就能如一個真正的“人”那樣有所作為，而不是一個冷冰冰的必修課程的化身，或一根干巴巴的將知識傳遞給下一代的運輸管。　　二十世紀八九十年代，由于建構(gòu)主義的心理學基礎(chǔ)主要由皮亞杰的發(fā)生認識論逐漸轉(zhuǎn)向維果茨基的心理發(fā)展理論，那種強調(diào)“個人建構(gòu)其自我理解”的建構(gòu)主義也開始被強調(diào)基于情境建構(gòu)知識的建構(gòu)主義所取代。 在這種背景下，人們主張學習是學習者于豐富之情境中，通過主動探索和協(xié)商合作，從而建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識的過程。在這一過程中，教師與學生同為平等的參與者和對話者。“參與中的伙伴”這一教師形象也因此凸顯出來，并且一直持續(xù)到現(xiàn)在。實際上，美國教師的課堂經(jīng)常采用主題探究的方式進行——一個探究主題確定以后，師生分頭行動，搜集資料，整理觀點，然后相互討論，提出具體的解決方案。更重要的是，課堂討論的重心不在于某個解決方式正確與否，而在于參與者能否為自己的方案提出合理的解釋。在這樣的教學下，美國學生自由支配的時間多，興趣廣泛，具有較強的創(chuàng)造精神，有獨立見解，能較為深入了解社會。反觀我國的教師形象，不得不承認，“講臺上的圣賢”依然根深蒂固地存在于很多人心中。一個突出表現(xiàn)就是，我國教育工作者尤其是中小學教師廣泛認同的教師責任當屬“上好課”。教師關(guān)注的是“把該上的內(nèi)容上完，完成教學目標”。因此，“參與中的伙伴”這一教師形象對目前反思我國教師尤為有針對性和啟發(fā)意義。從這個意義上來說，美國當今好教師形象對我們有很大的啟示意義。介紹美國的好教師，可以為我們對教師形象提供一個全新的視角。　?。?“美國年度教師”是美國人心目中的“好教師”　　那么，在美國人心目中，什么樣的教師才算得上是好教師，美國人心目中的好教師對我們又有哪些啟示呢？　　在美國，每年五月左右總有一天，是美國人隆重表彰和獎勵“美國年度教師”的日子。在這一天，美國總統(tǒng)都會親自在白宮玫瑰園大草坪上給這位經(jīng)過層層篩選出來的“美國年度教師”頒發(fā)象征好教師的“水晶蘋果”獎杯。這項活動從1952年開展，歷時半個世紀之久，且依然恪守傳統(tǒng)，保持高調(diào)，成為一種習慣?！　　懊绹甓冉處煛痹u選是美國歷史最悠久、聲望最高的優(yōu)秀教師評選，由美國15個最大的全國性教育機構(gòu)的代表組成的評選委員會，參與評選全國年度教師的全國性教育機構(gòu)有美國教師教育學院協(xié)會、美國學校管理者協(xié)會、美國教師聯(lián)合會、全國教育協(xié)會、兒童教育國際協(xié)會、督導與課程發(fā)展協(xié)會、教師教育者協(xié)會、全國小學校長協(xié)會、全國中學校長協(xié)會、家長與教師大會等。美國年度教師從各州的年度教師中評選出來。每年只有一名教師從560萬教師中脫穎而出，獲此殊榮?！爸菽甓冉處煛庇扇莸膶W生、教師、校長和學區(qū)管理者推舉、評選產(chǎn)生。篩選標準是獻身于從幼兒園至十二年級教育事業(yè)且知識淵博的教學能手，具體包括：發(fā)展所有背景和能力的學生學習的能力；深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴；和在學校一樣，在社區(qū)中發(fā)揮積極的作用；具有做事穩(wěn)重、口才好和能應(yīng)付繁重任務(wù)的充沛精力?！爸菽甓冉處煛睂⒃u表提交到CCSSO（美國公立學校首席官員委員會，The Council of Chief State School Officers，簡稱CCSSO），評選委員會對每一位候選者的資料進行評估，經(jīng)過全國篩選委員會的認真評價，然后經(jīng)過投票選出4名“美國年度教師獎”的決賽者。接著，全國篩選委員會再對這4名決賽者逐一進行面試，最后從中決定出一位“美國年度教師獎”的提名者，經(jīng)總統(tǒng)簽字同意后，“美國年度教師獎”的獲得者才最終得以出爐?！　〔坏貌徽f，這些教師代表著美國教師的高水準，無疑是美國人心目中的好教師。正如CCSSO的執(zhí)行董事吉恩？威爾霍伊特說，“CCSSO支持并致力于建立一個適應(yīng)21世紀的以學生為中心的協(xié)作的教育者發(fā)展系統(tǒng)，很高興看到，我們的全國年度教師體現(xiàn)了我們的價值觀和工作方向。在他們身上，隱藏著做教師的真諦與美國教育的秘密。”因此，本書重點剖析了從2002年至2011年這10年來美國年度教師的成長歷程、對待教育的態(tài)度、和學生相處的模式、課堂教學的情況、選擇教師職業(yè)的緣由等話題，讓美國人心目中的好教師從這一個個問題中呼之欲出。

編輯推薦

　　入選《中國教育報》“2010年影響教師的100本圖書”，。他們是美國教育最高獎獲得者，他們是美國教育的代言人。　　他們是美國教育界的“奧斯卡”人，他們在白宮接受美國總統(tǒng)的贊譽。全新解讀10年來最成功的教師是怎樣煉成的。

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