立體形態(tài)構成

前言

　　我國自20世紀70年代末從國外引進設計專業(yè)教育體系以來，平面構成、色彩構成與立體構成課便一直作為核心的設計基礎課程而區(qū)別于素描、水粉等藝術訓練課程。立體構成課是解決立體感覺、結構認知和空間形態(tài)創(chuàng)造的主要基礎課程，其主要教學內(nèi)容基本上是遵循德國包豪斯學院基礎教學創(chuàng)始人之一的阿爾帕斯以及戰(zhàn)后日本構成學的教學理論，從知識結構到作業(yè)練習的思路，很長時間以來基本上沒有大的變化?！　‰S著技術社會的飛速發(fā)展，人們生活形態(tài)發(fā)生重大變化，設計學科也不斷發(fā)展、演化，融合了更多的新學科知識，新的社會分工對于形態(tài)的解析提出了更為細致的要求，以往一成不變的教學內(nèi)容顯然已經(jīng)跟不上社會的需求了。過去，由于各設計專業(yè)按照比較明確的專業(yè)領域來劃分、設置，因此，作為造型基礎課程的構成類課程在教學內(nèi)容的劃分上就很清晰，通用性較強，但隨著社會需求的發(fā)展，新的設計領域在不斷開拓、不斷細分，使得各個專業(yè)之間的界限越來越模糊，專業(yè)趨向融合。在這樣的背景下，設計專業(yè)之前以培養(yǎng)專家、技巧型人材的目的發(fā)生了轉變，變?yōu)榕囵B(yǎng)學生更全面的造型能力和創(chuàng)新能力，造型基礎課程的教學內(nèi)容如果僅僅著眼于知識點的講解和技能培養(yǎng)是遠遠不夠的。　　現(xiàn)在的設計學院跟隨社會需求，不斷調整專業(yè)設置，并且不斷設立新的專業(yè)，其中不僅有藝術設計類的專業(yè)，還增加了工科類設計專業(yè)。藝術、工科類設計專業(yè)的教學內(nèi)容不僅僅有交疊的部分，還針對各自發(fā)展的需求增加了新的內(nèi)容。由于設計學科是交叉學科，迅速增加的新知識內(nèi)容導致學院要增加新的專業(yè)課程，“立體形態(tài)構成”作為重要造型基礎課程，面臨著壓縮課時、增添教學內(nèi)容、更新教學方法和改革訓練課題的壓力，以適應專業(yè)發(fā)展的要求和藝術、工科類不同學生的特點?！　”緯菫樗囆g設計專業(yè)所編寫的設計基礎教材，主要內(nèi)容是關于形態(tài)創(chuàng)造的基本理論與訓練，按照”基本理論（是什么、為什么）——形態(tài)元素（用什么）——結構法則（如何組織）——設計制作（怎么實施）”主軸展開。第一部分為形態(tài)構成的主要理論，講解如何系統(tǒng)地理解形態(tài)的生成與表達以及形態(tài)研究的歷史與成果：第二部分為形態(tài)的基本元素的分解與情態(tài)屬性，強調對基本元素與抽象形態(tài)的訓練；第三部分是關于元素組織與構成形式法則的講解與訓練：第三部分是針對具體形態(tài)生成的應用材料與加工技術的理解與訓練，強調材料的表達能力：最后部分是講解如何進行形態(tài)創(chuàng)造的思維方法與系統(tǒng)訓練?！　”緯c其他同類出版物相比，具有如下特色。首先，增強和完善了理論的系統(tǒng)性，將基礎知識放到整個專業(yè)知識系統(tǒng)中進行講解，并且與時俱進地增加了新的理論如何發(fā)展形態(tài)研究的內(nèi)容，擴大了知識量。其次，在內(nèi)容組織上加強基礎與專業(yè)之間的聯(lián)系，避免了孤立地講授構成知識，防止課程環(huán)節(jié)和知識體系脫節(jié)。第三，訓練內(nèi)容全面系統(tǒng)，按照由簡單到復雜、由淺到深的方式組織內(nèi)容，由對視覺形態(tài)的觀察理解分析開始，到抽象的幾何形態(tài)，到復雜的組織結構，最后到仿生形態(tài)和光形態(tài)。第四，增加仿生形態(tài)和光形態(tài)的訓練內(nèi)容，這是緊跟當下新的媒介技術與設計趨勢的內(nèi)容，是形態(tài)構成訓練的新發(fā)展。第五，依據(jù)設計技術的發(fā)展，增加了利用計算機技術進行形態(tài)的設計與推導。

內(nèi)容概要

　　《立體形態(tài)構成》介紹了立體形態(tài)構成的主要理論、形態(tài)基本元素的分解與情態(tài)屬性、元素的組織與構成法則，應用材料與加工技術、形態(tài)創(chuàng)造的思維方法與系統(tǒng)訓練?！读Ⅲw形態(tài)構成》在內(nèi)容組織上加強基礎與專業(yè)之間的聯(lián)系，增加仿生形態(tài)和光形態(tài)的訓練內(nèi)容，緊跟當下新的媒介技術與設計趨勢，是形態(tài)構成訓練的新發(fā)展。

書籍目錄

前言第1章 形態(tài)構成概論1.1 關于形態(tài)構成的基本理論1.1.1 形態(tài)的基本概念與理解1.1.2 形態(tài)構成的基本概念1.2 形態(tài)構成研究的發(fā)展沿革1.2.1 設計形態(tài)發(fā)展的歷史1.2.2 形態(tài)設計發(fā)展趨勢第2章 立體形態(tài)構成的基本形態(tài)元素2.1 形的基本要素2.1.1 實形的基本要素2.1.2 負形的基本要素2.1.3 積極的形與消極的形2.2 形態(tài)的基本元素2.2.1 點形態(tài)2.2.2 線形態(tài)2.2.3 面形態(tài)2.2.4 體形態(tài)教學實例習作點評課后練習第3章 立體形態(tài)構成形式規(guī)律3.1 單元與群體的組織結構3.2 構成法則3.2.1 強調共性與規(guī)律秩序的構成法則3.2.2 強調個性與對比差異的構成法則教學實例習作點評課后練習第4章 材料、加工與形態(tài)設計4.1 材料的分類與形態(tài)表達4.1.1 材料的種類4.1.2 材料的加工4.2 材質與肌理4.2.1 肌理的特點與作用4.2.2 肌理的創(chuàng)造教學實例習作點評課后練習第5章 結構與形態(tài)設計5.1 結構與形態(tài)的相互關系5.2 材料與結構5.3 結構連接教學實例習作點評課后練習第6章 自然形式與仿生形態(tài)6.1 自然形式的學習6.1.1 自然形態(tài)6.1.2 自然形態(tài)中的形式法則6.2 仿生形態(tài)設計6.2.1 自然物的結構仿生6.2.2 自然物的形態(tài)仿生教學實例習作點評課后練習第7章 光的形態(tài)7.1 自然與生活中的光形態(tài)7.1.1 自然中的光形態(tài)7.1.2 生活中的光形態(tài)7.2 光形態(tài)設計7.2.1 光的性質7.2.2 光形態(tài)的設計教學實例習作點評課后練習第8章 計算機輔助形態(tài)設計8.1 計算機輔助形態(tài)設計的發(fā)展8.1.1 硬件條件8.1.2 軟件條件8.2 計算機輔助形態(tài)設計的優(yōu)缺點8.3 計算機輔助實體形態(tài)設計教學實例習作點評課后練習參考書目致謝

章節(jié)摘錄

　　1.1 關于形態(tài)構成的基本理論　　形態(tài)構成研究與藝術家進行創(chuàng)作的重要區(qū)別在于，藝術家雖然有一定的理論作為指引，但更強調自身的理解和感覺，依據(jù)感性經(jīng)驗進行形態(tài)的創(chuàng)造，而形態(tài)構成更多的是在設計中應用，有著生活形態(tài)、社會環(huán)境、生產(chǎn)加工等多種因素的限制，強調的是理性創(chuàng)造。“構成”概念本身就有著強烈的規(guī)則和結構指向。形態(tài)構成研究在經(jīng)歷了不同歷史時期的設計實踐發(fā)展后，形成了系統(tǒng)的理論和教學體系。　　1.1.1 形態(tài)的基本概念與理解　　形態(tài)的概念內(nèi)涵確定了形態(tài)構成的理論基礎，對形態(tài)概念的理解是形態(tài)構成系統(tǒng)理論的基石，建立完整的形態(tài)觀是至是重要的?！　。?）形態(tài)　　形態(tài)是視覺創(chuàng)造的核心。無論是從德國設計教育體系引入我國的造型基礎課程，還是從日本設計教育體系引入的構成類課程，講授的都是與形態(tài)有關的知識?？梢哉f，形態(tài)的解讀與創(chuàng)造是有關造型基礎課程的核心內(nèi)容。理解形態(tài)的內(nèi)涵與外延是造型基礎要解決的首要問題?！靶螒B(tài)”是幾乎所有設計人員和藝術家都熟知的詞語，但是我們可能并不完全理解它的內(nèi)涵?！　?）形狀、形象與形態(tài)　　在我們的日常生活中，經(jīng)常用來描述視覺圖景或視覺物的名詞有形態(tài)、造型、形式、形狀、形象等。這幾個概念經(jīng)常混淆，在此，我們先解釋一下形狀、形象、形態(tài)這幾個概念，以求準確深入地理解形態(tài)的概念?！　⌒螤睿⊿hape）：指物體或圖形由外部的面或線條組合而呈現(xiàn)出的外在體貌特征，主要指人的視覺所能夠感受到的物體的客觀物質屬性，強調的是物體在視覺過程中的可識別程度，重點在物而不在人。物體的輪廓與體量尺寸并不因人的視覺器官而發(fā)生改變。換言之，正常情況下，我們不會將方形的物體看成圓的，也不會將黑色的物體看成白的?！　⌒蜗螅↖maqe）：是指能引起人的思想或感情活動的形狀或姿態(tài)，強調的是人在觀看到物體之后的心理反應和感受，重點在人而不在物。在藝術創(chuàng)作中常指神情面貌和性格特征。同一形象可以具有不同的特征。我們常說英雄人物具有“光輝形象”，英雄的外貌并不一定具有“光輝”的特質，這是人們心理的感受和聯(lián)想，是具有主觀性的。劉胡蘭和雷鋒從視覺角度看，年齡、性別、時代、外形都沒有共性可言，但無礙于我們對英雄的理解和尊敬?！　⌒螒B(tài)（Form）：指事物的內(nèi)在本質在一定條件下的表現(xiàn)形式，“態(tài)”是事物內(nèi)在的本質性狀，“形”是“態(tài)”的外在形式，是表達“態(tài)”的載體、媒介?；蛘哒f，形態(tài)是形狀和形象的結合。古人說，“動于中，則形于外”，這句話可以很好地體現(xiàn)“形態(tài)”的本質。對形態(tài)的研究不僅涉及形的識別性，還涉及人的心理感覺直至覺悟?！靶螒B(tài)”既有客觀的一面，又有主觀的一面，它由“形”與“形”所傳達的“態(tài)”共同組成?！　　坝^看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質與觀看者的本性之間的相互作用?！睆娜说囊曈X來看，視覺主體與客體之間一直存在著由生理到心理的一個互動過程：觀看者看到物體——產(chǎn)生聯(lián)想——反饋動作——作用于被觀看物體。因此，設計師或藝術家創(chuàng)造的視覺造型的重點不僅是形式外觀，更關鍵的是形式所傳達與表現(xiàn)的內(nèi)涵和信息。在學習與實踐過程中，我們往往在形式上更加下工夫，而忽略表達其內(nèi)涵。尤其在設計領域中，形式不僅要美觀，更重要的是它傳達內(nèi)涵意義的效率?！　?）形態(tài)的整體理解　　形態(tài)被看作是視覺的載體。人工物象不僅是人類技術或者藝術的創(chuàng)造，而且是人的視覺心理的表達媒介。自然物象雖然是自然形成的，但自然力的作用一樣會使人產(chǎn)生心理共鳴。如黃山的“迎客松”，松樹在自然條件下形成的特殊枝條走向加上其所處的特殊位置，讓人產(chǎn)生相應的視覺聯(lián)想，感覺樹木具有情感特征，如圖1-1所示。因此，無論是自然形成的還是人工創(chuàng)造的物象，有“形”則必定有“態(tài)”，二者是一個有機的統(tǒng)一體，是不可分割的系統(tǒng)?！　?）形態(tài)的內(nèi)涵與外延　　從前文我們可以得知，“形態(tài)”可以被看作是“形狀”對“形象”的表達，是某種情感信息的物化表達系統(tǒng)。

編輯推薦

　　·本套教材立足于新世紀中國藝術教育的改革，將藝術理論與技能培訓融會貫通，從內(nèi)容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出藝術院校教育的特點，是一套既有系統(tǒng)的學術研究成果，又貼近當下設計教學實踐的權威教材?！　　け咎捉滩姆謩e從不同的設計領域，系統(tǒng)而完整地講解了設計的基本概念、表現(xiàn)技法、設計流程，并配合千余套國內(nèi)外經(jīng)典案例，指導學生循序漸進地掌握設計實務?！　　D書選題體例豐富，每個章節(jié)設有課題概述、教學目標以及章節(jié)重點，章節(jié)內(nèi)容包含基礎知識、教學實例、設計點評及課后練習，環(huán)節(jié)緊湊，塑造了一個完整的教學體系。

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