兒童問(wèn)題行為實(shí)例解析與對(duì)策集

前言

本書以某幼兒園的教育實(shí)踐為中心，以如何面對(duì)今天的孩子及其家長(zhǎng)為關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行整理和編纂。書中提到的這個(gè)幼兒園現(xiàn)在非常“火熱”。該幼兒園致力于孩子及其家長(zhǎng)所面臨的各種課題，為了取得成果而不懈努力，表現(xiàn)出了溫柔、堅(jiān)強(qiáng)、不折不撓、永不放棄的頑強(qiáng)姿態(tài).該幼兒園所采取的各種措施初看上去可能會(huì)讓人誤解為是專為那些輕度發(fā)育障礙兒童而準(zhǔn)備的，但相信隨著閱讀的深入，我們將會(huì)深深地感受到他們心中的信念。而這種信念，是面對(duì)任何一個(gè)孩子時(shí)都必須要具備的一種心理準(zhǔn)備與覺悟。雖然我們經(jīng)常說(shuō)每個(gè)孩子都是不同的，但實(shí)際上還是有相同的地方的。因此對(duì)于任何一個(gè)孩子，我們都有著同樣的信念，相信“任何一個(gè)孩子，都是最最重要而且無(wú)可替代的存在”。為了讓這一份關(guān)切之情不斷成長(zhǎng)壯大，我們?cè)谶@里鄭重提出：我們要思考的，不是“這個(gè)孩子存在怎樣的問(wèn)題或者障礙”，而是“這個(gè)孩子是抱著怎樣的理想在生活”、“這個(gè)孩子真正要傳遞給我們的是什么樣的信息”、“對(duì)于孩子還無(wú)法表達(dá)的想法。

內(nèi)容概要

　　《兒童問(wèn)題行為實(shí)例解析與對(duì)策集》以某幼兒園的教育實(shí)踐為中心，以如何面對(duì)今天的孩子及其家長(zhǎng)為關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行整理和編纂。書中提到的這個(gè)幼兒園現(xiàn)在非常“火熱”。該幼兒園致力于孩子及其家長(zhǎng)所面臨的各種課題，為了取得成果而不懈努力，表現(xiàn)出了溫柔、堅(jiān)強(qiáng)、不折不撓、永不放棄的頑強(qiáng)姿態(tài).該幼兒園所采取的各種措施初看上去可能會(huì)讓人誤解為是專為那些輕度發(fā)育障礙兒童而準(zhǔn)備的，但相信隨著閱讀的深入，我們將會(huì)深深地感受到他們心中的信念。

作者簡(jiǎn)介

譯者：陳涵石 編者：(日本)田中康雄(Yasuo Tanaka)Yasuo Tanaka，日本北海道大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教育臨床講座教授。兒童精神科醫(yī)師。畢業(yè)于獨(dú)協(xié)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)系，后進(jìn)入旭川醫(yī)科大學(xué)精神科神經(jīng)科醫(yī)療局。先后擔(dān)任過(guò)旭川醫(yī)科大客座醫(yī)師、北海道立綠丘醫(yī)院醫(yī)師長(zhǎng)兼兒童部門負(fù)責(zé)人、國(guó)立精神神經(jīng)中心精神保健研究院兒童及青春期精神保健部?jī)和诰癖＝⊙芯渴沂议L(zhǎng)。2004年4月開始擔(dān)當(dāng)目前職務(wù)。專業(yè)是兒童及青春期精神醫(yī)學(xué)。經(jīng)常深入地方基層與專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，并與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，積極解決與兒童相關(guān)的各類問(wèn)題。

書籍目錄

第1章 序章如何對(duì)待“令人頭疼的孩子”第2章 輕度發(fā)育障礙的基礎(chǔ)知識(shí)易被誤解的“輕度發(fā)育障礙了解輕度發(fā)育障礙注意力缺陷多動(dòng)性障礙．ADHD廣泛性發(fā)育障礙．PDD自閉癥阿斯伯格綜合征小專欄 社會(huì)性交往類型學(xué)習(xí)障礙．LD發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙．DCD輕度智力障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)自閉癥阿斯伯格綜合征癥狀與對(duì)應(yīng)圖——ADHD自閉癥輕度發(fā)育障礙診斷和對(duì)應(yīng)的難度輕度發(fā)育障礙相關(guān)參考書籍介紹第3章 為班里令人頭疼的孩子提供支援CASE 1 流程的更替導(dǎo)致恐慌CASE 2 計(jì)劃的變更導(dǎo)致恐慌小專欄 理解孩子的恐慌，尋找相應(yīng)的對(duì)策CASE 3 討厭集體活動(dòng)，不能積極參與小專欄 如何提高自尊心CASE 4 集會(huì)時(shí)無(wú)法保持安靜小專欄 理解多動(dòng)傾向的孩子CASE 5 很快就開始開小差，無(wú)法集中注意力CASE 6 稍不注意就擅自離開教室跑到外面去CASE 7 總是對(duì)自己不喜歡的特定小朋友施暴CASE 8 動(dòng)不動(dòng)就會(huì)發(fā)怒，對(duì)周圍的人施暴小專欄 孩子的攻擊性及其對(duì)策CASE 9 無(wú)法與同齡小朋友一起玩耍CASE 10 完全不跟其他小朋友交往CASE 11 要是沒(méi)得到“第一”就會(huì)不開心CASE 12 無(wú)法理解游戲規(guī)則小專欄 何謂社會(huì)技能CASE 13 對(duì)某種特定的游戲方式或興趣愛好存在偏執(zhí)小專欄 自閉癥兒童的偏執(zhí)CASE 14 無(wú)法很好地控制身體動(dòng)作小專欄 何謂感覺統(tǒng)合療法CASE 15 即使很累了也睡不著CASE 16 五感極其敏感，并存在特定的偏執(zhí)小專欄 如何處理孩子感官過(guò)度敏感的問(wèn)題全年幼兒園生活中應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)如何得到班里孩子們的理解與認(rèn)可幼兒教師之間的配合小專欄 參觀療育機(jī)構(gòu)第4章 為家長(zhǎng)們提供支援CASE 1 頑固地否認(rèn)孩子存在發(fā)育障礙的可能性小專欄 接受孩子存在發(fā)育障礙的現(xiàn)實(shí)(障礙接納)CASE 2 眼里只有孩子的缺點(diǎn)，并經(jīng)常責(zé)罵孩子CASE 3 看上去并不關(guān)注孩子的發(fā)育狀況CASE 4 對(duì)幼兒園的各種工作和努力缺乏反饋CASE 5 給孩子布置過(guò)多的功課CASE 6 只相信醫(yī)生說(shuō)的話CASE 7 懷疑孩子受到虐待小專欄 如何防止“撫養(yǎng)不當(dāng)CASE 8 對(duì)孩子的未來(lái)不抱希望CASE 9 無(wú)法得到家人的理解CASE 10 把所有的感情都傾注在弟弟妹妹身上與家長(zhǎng)一起為孩子提供支援如何得到其他孩子家長(zhǎng)的理解小專欄 為了“無(wú)障礙精神”的傳遞第5章 未來(lái)幼兒園的保教形態(tài)資源系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)之路資源系統(tǒng)的實(shí)際情況資源教室概要圖資源教室的一天資源教室課程表家長(zhǎng)心聲充分利用資源教室第6章 在幼兒園外構(gòu)筑系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)從幼兒教師向外拓展的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)這時(shí)候該怎么辦?向幼兒園外部推進(jìn)Q&A相關(guān)機(jī)構(gòu)介紹后記

章節(jié)摘錄

插圖：“輕度發(fā)育障礙”是2000年杉山登志郎提出的，是“（高功能）廣泛性發(fā)育障礙”、“注意力缺陷多動(dòng)性障礙（ADHD）”、“學(xué)習(xí)障礙（LD）”、“發(fā)育性運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙”、“輕度邊緣型認(rèn)知障礙”這五種障礙的總稱?！拜p度發(fā)育障礙”這一名稱并不是正式的醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，而是相對(duì)于需要高級(jí)醫(yī)療護(hù)理的重癥身心障礙患者來(lái)說(shuō)的、存在輕度功能性的（腦功能障礙）發(fā)育障礙的總稱。雖說(shuō)是輕度功能性障礙，但是存在這些障礙的人群所承受的“生活上的艱辛”絕不比那些重度功能障礙患者要少。輕度障礙人群有其艱苦之處，重度障礙人群也有其困難之處?？梢哉f(shuō)，存在障礙的這些孩子與家長(zhǎng)們所承擔(dān)的艱難困苦本身，并沒(méi)有輕重之分，這一點(diǎn)，我們要時(shí)刻牢記在腦海中。也希望大家不要受制于功能障礙程度的高低，因?yàn)樗写嬖谡系K的人們，都具有與其他人相同的人權(quán)，對(duì)于他們的家庭，我們也應(yīng)該給予充分的幫助，并形成常規(guī)化、體系化的支持。還有一點(diǎn)不能忘記的是，輕度發(fā)育障礙的根本原因是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，這些孩子們并不是故意要做出“令人頭疼的”行為，而是他們的大腦發(fā)出了讓他們做出這樣行為的指令。但是，這類癥狀很難被大眾理解，在目前社會(huì)認(rèn)知度普遍不夠的情況下，輕度發(fā)育障礙兒童及其家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)遭到各種誤解和責(zé)難，他們處于長(zhǎng)期的自責(zé)狀態(tài)中，這種痛苦的狀態(tài)非常糟糕。這一點(diǎn)也希望大家能充分理解。

后記

我經(jīng)常想，所謂“正常”的價(jià)值到底是什么……實(shí)際上，所謂的“正常”仿佛是個(gè)若有若無(wú)的存在。我們都覺得自己在“正?！钡鼗钪詴?huì)覺得跟我們不一樣的人就是“不正?！卑?。但是，這個(gè)世界上并沒(méi)有任何兩個(gè)人是完全相同的。雖然我們的腦子里理性地想著“每個(gè)人都不同，這不是很好嗎，這不是理所當(dāng)然的嗎？”可事實(shí)上卻仍然會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生偏見，也許，這就是人類的不完整性吧。這個(gè)世界上有“障礙”、“殘疾’這樣的詞語(yǔ)和思考方式，但這些到底是什么？就是所謂的“不正?！薄ⅰ皢?wèn)題”嗎？我想，決不應(yīng)該是這樣的。但是，這個(gè)世界上的很多人卻真的是這么想的。這的確讓人悲哀。有個(gè)人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)?！八^障礙，只是一種需要理解與幫助的個(gè)性。正因?yàn)檫@是一種個(gè)性，所以同樣應(yīng)當(dāng)受到尊重?！蔽曳浅８袆?dòng)。我們沒(méi)有必要特意去使用“障礙”這個(gè)詞，但反過(guò)來(lái)，如果刻意去回避“障礙”一詞，或許也可以看成是偏見的一種表現(xiàn)形式。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這個(gè)單詞本身并沒(méi)有特別之處，但考慮到世間的普遍價(jià)值觀，為了避免偏見的產(chǎn)生，還是像前面那樣稱之為“個(gè)性”吧。

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《兒童問(wèn)題行為實(shí)例解析與對(duì)策集》：正確理解有自閉、多動(dòng)傾向的孩子以及他們所面臨的“生存困境”深入淺出地介紹輕度發(fā)育障礙的基礎(chǔ)知識(shí)，26個(gè)經(jīng)典實(shí)例解析，13個(gè)知識(shí)性小專欄，幼兒園教師、臨床醫(yī)師、心理咨詢師從不同角度為您支招。日本兒童教育專家、兒童精神科醫(yī)師Yasuo Tanaka傾心力作北京師范大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)專家王立新博士特別審訂其實(shí)你們不懂有自閉、多動(dòng)傾向的兒童日本兒童教育系列圖書暢銷經(jīng)典輕度發(fā)育障礙的基礎(chǔ)知識(shí)幼兒園里的實(shí)例解析為孩子、家長(zhǎng)提供支援和幫助與小學(xué)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的溝通與協(xié)作

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