兒童問題行為實例解析與對策集

前言

本書以某幼兒園的教育實踐為中心，以如何面對今天的孩子及其家長為關注點進行整理和編纂。書中提到的這個幼兒園現(xiàn)在非?！盎馃帷?。該幼兒園致力于孩子及其家長所面臨的各種課題，為了取得成果而不懈努力，表現(xiàn)出了溫柔、堅強、不折不撓、永不放棄的頑強姿態(tài).該幼兒園所采取的各種措施初看上去可能會讓人誤解為是專為那些輕度發(fā)育障礙兒童而準備的，但相信隨著閱讀的深入，我們將會深深地感受到他們心中的信念。而這種信念，是面對任何一個孩子時都必須要具備的一種心理準備與覺悟。雖然我們經(jīng)常說每個孩子都是不同的，但實際上還是有相同的地方的。因此對于任何一個孩子，我們都有著同樣的信念，相信“任何一個孩子，都是最最重要而且無可替代的存在”。為了讓這一份關切之情不斷成長壯大，我們在這里鄭重提出：我們要思考的，不是“這個孩子存在怎樣的問題或者障礙”，而是“這個孩子是抱著怎樣的理想在生活”、“這個孩子真正要傳遞給我們的是什么樣的信息”、“對于孩子還無法表達的想法。

內(nèi)容概要

　　《兒童問題行為實例解析與對策集》以某幼兒園的教育實踐為中心，以如何面對今天的孩子及其家長為關注點進行整理和編纂。書中提到的這個幼兒園現(xiàn)在非?！盎馃帷?。該幼兒園致力于孩子及其家長所面臨的各種課題，為了取得成果而不懈努力，表現(xiàn)出了溫柔、堅強、不折不撓、永不放棄的頑強姿態(tài).該幼兒園所采取的各種措施初看上去可能會讓人誤解為是專為那些輕度發(fā)育障礙兒童而準備的，但相信隨著閱讀的深入，我們將會深深地感受到他們心中的信念。

作者簡介

譯者：陳涵石 編者：(日本)田中康雄(Yasuo Tanaka)Yasuo Tanaka，日本北海道大學研究生院教育學研究科教育臨床講座教授。兒童精神科醫(yī)師。畢業(yè)于獨協(xié)醫(yī)科大學醫(yī)學系，后進入旭川醫(yī)科大學精神科神經(jīng)科醫(yī)療局。先后擔任過旭川醫(yī)科大客座醫(yī)師、北海道立綠丘醫(yī)院醫(yī)師長兼兒童部門負責人、國立精神神經(jīng)中心精神保健研究院兒童及青春期精神保健部兒童期精神保健研究室室長。2004年4月開始擔當目前職務。專業(yè)是兒童及青春期精神醫(yī)學。經(jīng)常深入地方基層與專業(yè)現(xiàn)場，并與其他相關機構聯(lián)手，積極解決與兒童相關的各類問題。

書籍目錄

第1章 序章如何對待“令人頭疼的孩子”第2章 輕度發(fā)育障礙的基礎知識易被誤解的“輕度發(fā)育障礙了解輕度發(fā)育障礙注意力缺陷多動性障礙．ADHD廣泛性發(fā)育障礙．PDD自閉癥阿斯伯格綜合征小專欄 社會性交往類型學習障礙．LD發(fā)育性運動協(xié)調(diào)障礙．DCD輕度智力障礙診斷標準自閉癥阿斯伯格綜合征癥狀與對應圖——ADHD自閉癥輕度發(fā)育障礙診斷和對應的難度輕度發(fā)育障礙相關參考書籍介紹第3章 為班里令人頭疼的孩子提供支援CASE 1 流程的更替導致恐慌CASE 2 計劃的變更導致恐慌小專欄 理解孩子的恐慌，尋找相應的對策CASE 3 討厭集體活動，不能積極參與小專欄 如何提高自尊心CASE 4 集會時無法保持安靜小專欄 理解多動傾向的孩子CASE 5 很快就開始開小差，無法集中注意力CASE 6 稍不注意就擅自離開教室跑到外面去CASE 7 總是對自己不喜歡的特定小朋友施暴CASE 8 動不動就會發(fā)怒，對周圍的人施暴小專欄 孩子的攻擊性及其對策CASE 9 無法與同齡小朋友一起玩耍CASE 10 完全不跟其他小朋友交往CASE 11 要是沒得到“第一”就會不開心CASE 12 無法理解游戲規(guī)則小專欄 何謂社會技能CASE 13 對某種特定的游戲方式或興趣愛好存在偏執(zhí)小專欄 自閉癥兒童的偏執(zhí)CASE 14 無法很好地控制身體動作小專欄 何謂感覺統(tǒng)合療法CASE 15 即使很累了也睡不著CASE 16 五感極其敏感，并存在特定的偏執(zhí)小專欄 如何處理孩子感官過度敏感的問題全年幼兒園生活中應該注意的關鍵點如何得到班里孩子們的理解與認可幼兒教師之間的配合小專欄 參觀療育機構第4章 為家長們提供支援CASE 1 頑固地否認孩子存在發(fā)育障礙的可能性小專欄 接受孩子存在發(fā)育障礙的現(xiàn)實(障礙接納)CASE 2 眼里只有孩子的缺點，并經(jīng)常責罵孩子CASE 3 看上去并不關注孩子的發(fā)育狀況CASE 4 對幼兒園的各種工作和努力缺乏反饋CASE 5 給孩子布置過多的功課CASE 6 只相信醫(yī)生說的話CASE 7 懷疑孩子受到虐待小專欄 如何防止“撫養(yǎng)不當CASE 8 對孩子的未來不抱希望CASE 9 無法得到家人的理解CASE 10 把所有的感情都傾注在弟弟妹妹身上與家長一起為孩子提供支援如何得到其他孩子家長的理解小專欄 為了“無障礙精神”的傳遞第5章 未來幼兒園的保教形態(tài)資源系統(tǒng)的實現(xiàn)之路資源系統(tǒng)的實際情況資源教室概要圖資源教室的一天資源教室課程表家長心聲充分利用資源教室第6章 在幼兒園外構筑系統(tǒng)網(wǎng)絡從幼兒教師向外拓展的系統(tǒng)網(wǎng)絡這時候該怎么辦?向幼兒園外部推進Q&A相關機構介紹后記

章節(jié)摘錄

插圖：“輕度發(fā)育障礙”是2000年杉山登志郎提出的，是“（高功能）廣泛性發(fā)育障礙”、“注意力缺陷多動性障礙（ADHD）”、“學習障礙（LD）”、“發(fā)育性運動協(xié)調(diào)障礙”、“輕度邊緣型認知障礙”這五種障礙的總稱。“輕度發(fā)育障礙”這一名稱并不是正式的醫(yī)學用語，而是相對于需要高級醫(yī)療護理的重癥身心障礙患者來說的、存在輕度功能性的（腦功能障礙）發(fā)育障礙的總稱。雖說是輕度功能性障礙，但是存在這些障礙的人群所承受的“生活上的艱辛”絕不比那些重度功能障礙患者要少。輕度障礙人群有其艱苦之處，重度障礙人群也有其困難之處。可以說，存在障礙的這些孩子與家長們所承擔的艱難困苦本身，并沒有輕重之分，這一點，我們要時刻牢記在腦海中。也希望大家不要受制于功能障礙程度的高低，因為所有存在障礙的人們，都具有與其他人相同的人權，對于他們的家庭，我們也應該給予充分的幫助，并形成常規(guī)化、體系化的支持。還有一點不能忘記的是，輕度發(fā)育障礙的根本原因是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的問題。也就是說，這些孩子們并不是故意要做出“令人頭疼的”行為，而是他們的大腦發(fā)出了讓他們做出這樣行為的指令。但是，這類癥狀很難被大眾理解，在目前社會認知度普遍不夠的情況下，輕度發(fā)育障礙兒童及其家長們經(jīng)常會遭到各種誤解和責難，他們處于長期的自責狀態(tài)中，這種痛苦的狀態(tài)非常糟糕。這一點也希望大家能充分理解。

后記

我經(jīng)常想，所謂“正?！钡膬r值到底是什么……實際上，所謂的“正?！狈路鹗莻€若有若無的存在。我們都覺得自己在“正常”地活著，所以會覺得跟我們不一樣的人就是“不正?！卑?。但是，這個世界上并沒有任何兩個人是完全相同的。雖然我們的腦子里理性地想著“每個人都不同，這不是很好嗎，這不是理所當然的嗎？”可事實上卻仍然會對他人產(chǎn)生偏見，也許，這就是人類的不完整性吧。這個世界上有“障礙”、“殘疾’這樣的詞語和思考方式，但這些到底是什么？就是所謂的“不正?！?、“問題”嗎？我想，決不應該是這樣的。但是，這個世界上的很多人卻真的是這么想的。這的確讓人悲哀。有個人曾經(jīng)這樣說過?！八^障礙，只是一種需要理解與幫助的個性。正因為這是一種個性，所以同樣應當受到尊重?！蔽曳浅８袆?。我們沒有必要特意去使用“障礙”這個詞，但反過來，如果刻意去回避“障礙”一詞，或許也可以看成是偏見的一種表現(xiàn)形式。對我來說，這個單詞本身并沒有特別之處，但考慮到世間的普遍價值觀，為了避免偏見的產(chǎn)生，還是像前面那樣稱之為“個性”吧。

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