憑什么讓學生服你

內(nèi)容概要

1. 心理暗示：打開生活，一把鑰匙就夠了；自我暗示：征服命運，一件武器就夠了。
2. 重效果不重理論的愛彌兒柯爾說：最好的醫(yī)生是自己，最強的力量在內(nèi)心，最好的教育者就是你！
3.
人人都可掌握它：病人可以消除疾病，健康者可以延長壽命，父母可以得到完美的孩子，不幸者可以獲得幸福，屢屢受挫者只是方法不得當，其實成功離你只有1步！

作者簡介

1.
愛彌兒?柯爾，法國心理學家、醫(yī)生、成功學家、幸福學家、教育家，在歐美巡講多年，場場爆滿，雖然走廊里都擠滿了人，但會場卻總是靜悄悄的。
2. 歐美人像朝見耶穌一樣聆聽這位科學家的演講。
3. 紐約專門成立國家柯爾協(xié)會，以紀念他對美國人尤其是紐約人帶來的全民素質(zhì)的提高。
4. 他所發(fā)明的心理暗示與自我暗示方法被稱為柯爾效應。
5. 曾熱衷于催眠術(shù)，后發(fā)現(xiàn)催眠術(shù)的難度和危險性都很大，故放棄催眠轉(zhuǎn)入同樣有效但無危險的心理暗示。
6.
馬曉佳，一個負責的翻譯，翻譯作品數(shù)十部。包括超級暢銷書《氣場修習術(shù)》，與讀者見面1月便2次賣斷重印，連續(xù)8周躋身《新京報》排行榜（仍在繼續(xù)中）。

書籍目錄

中文首版譯者序——集體心理暗示，從張悟本與大道堂談起　007
德語版序——重效果而不重理論的愛彌兒?柯爾　013
英國版序——全體英國公民的幸事　015
法語版序——如果你想獲得幸福、快樂，延長壽命　017
日語版序——如果你想得到完美的孩子　019
美國第11版序——心理暗示是科學，很簡單　021
第一章 　心理暗示與自我暗示 　023
人的雙層自我：弗洛伊德之師 　026
意志意愿與心理暗示：努力反向效應 　028
榜樣的力量與情不自禁 　033
心理暗示與自我暗示：掌控命運的簡單性 　034
心理暗示的應用 　036
第二章 　最好的醫(yī)生是自己，最好的教育者就是你 　043
心理暗示：最好的醫(yī)生 　049
心理暗示比催眠優(yōu)越在哪里 　054
心理暗示是如何起作用的 　057
心理暗示與社會道德 　059
心理暗示的傳染作用 　062
心理暗示案例精選 　063
到底為什么要學心理暗示 　069
如何得到完美的孩子 　070
教育孩子的禁忌 　077
心理暗示與疾病 　082
對每一種問題的專門暗示 　086
心理暗示的前景 　092
第三章 　在美國和歐洲的演講 　097
美國巡講紐約站——實用的方法 　099
英國巡講倫敦站——做自己的上帝 　105
美國巡講華盛頓站——自我暗示的真諦 　117
歐洲巡講巴黎站——我不是神醫(yī) 　122
第四章 　人類的進步：從宗教到吸引力法則到心理暗示 　129
每一個思想都有能量 　131
思想與意志 　139
如何進行自我暗示 　143
第五章 　自我暗示的實例與實踐 　147
控制潛意識的簡單性 　149
特別注意：越努力越難做到 　152
自我暗示無處不在 　155
附　錄 　感謝信 　161
生命的奇跡——向愛彌兒?柯爾致敬 　161
Homage to Emile Coue 　169

章節(jié)摘錄

　　前言前 言讓學生“服”，老師需要練好內(nèi)功當了半輩子老師，干了半輩子教育，三十多年的心血幾乎全部奉獻給了我愛著的學生們。到了退休年齡，驀然回首，只總結(jié)出了這樣三個字：腦、心、情——用“腦”去思考教育，用“心”去品味學生，用“情”去感化孩子。真正讀懂了這三個字，真正理解了這三個字，真正用好了這三個字，自然就會得到學生的認可、信服乃至佩服，一個真正讓孩子信服、佩服、折服、心服、口服的教育者，才可能很好地實現(xiàn)教育的目的——這需要我們練好內(nèi)功。用“腦”，即用思想，用正確的教育理念指導自己的教育教學活動，這是區(qū)別合格教師與“教書匠”的一個重要標準。按理說，今天的教師都具有相當?shù)膶W歷，如果僅僅是傳授知識，每個人不但能夠勝任，而且是綽綽有余。但受教育者、教育環(huán)境、教育內(nèi)容都是動態(tài)的，都是在不斷發(fā)展變化的，無論曾經(jīng)是多么優(yōu)秀的教師，如果在教育觀念、教育手段等方面“以不變應萬變”，結(jié)果不是誤人子弟，就是被自己的教育對象炒了魷魚——因為教育形勢的發(fā)展是不允許它的執(zhí)行者觀念滯后的。教師一直被奉為“人類靈魂的工程師”，這是對教師這種職業(yè)的定位與評價，是對教育內(nèi)涵與教育目的的最精辟表述：教育是培養(yǎng)人、塑造人、鑄就人的事業(yè)?？墒亲鳛閭€體的教師而言，絕不能自詡為“人類靈魂的工程師”，太高了，太大了，沒有人能夠承受得起。我個人的觀點是，作為一名專職從事教育工作的老師，既然擔負著塑造人類靈魂的崇高責任，那首先自己要有“魂”，即有思想，有目標明晰的、與時俱進的、正確的教育理論和教育觀念。而要想不讓自己的教育思想老化，不讓自己的教育觀念過時，不讓自己的教育手段落伍的最有效辦法和最佳途徑，就是要不斷學習。“終身學習”是當今社會發(fā)展對人的發(fā)展提出的更高要求，對于從事教師職業(yè)的人來說，必須身先士卒，最起碼要讓學習伴隨自己幾十年的教育教學生涯。過去的說法是“給學生一碗水，老師要有一桶水”，在知識的“量”上對老師已經(jīng)有了一個明確的要求。但是在知識、科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，且不說這一桶水夠不夠用，能不能很快被舀干，就是這一桶水的質(zhì)量，如果長期不更新，成為一桶死水，也將因不被汲取者接受而成為廢水——要想為人師，必須有此危機感！在這里，我要引用山東東明實驗中學王連生老師發(fā)表在《現(xiàn)代教育報》上的文章——《教師應成為思想者》中的觀點：首先，教師應是一個主動的學習者，必須具備較強的學習力；其次，教師應是自己教育教學行為的反思者，必須具備較強的思考力；第三，教師應是現(xiàn)代教育理論與實踐的探索者和主動建構(gòu)者，必須具備較強的創(chuàng)造力?？鬃釉?ldquo;學而不厭，誨人不倦”。大意為：努力學習而不滿足，教誨別人不知道疲倦。誨人者必須以自己的努力學習為前提，否則何來教誨別人的資格？也許有人會提出，老師怎么可能不學習呢？起碼每天要備課，要看教材和參考書吧！持這種觀點對學習的理解過于狹窄了，而如果身為教師也如此認識的話，可能就是學生的悲哀了。我曾聽一位中年的語文老師在聊天時說：“我們家除去廣播電視報以外，什么報紙雜志都不訂，一晚上看看電視連續(xù)劇就過去了。”這位老師的語文教學水平確實讓人不敢恭維，后來改做行政了。雖然看起來是一種冠冕堂皇的“改行”，其實質(zhì)應該說是一種淘汰。為了我熱愛著的這份事業(yè)，我不甘落伍，因此從不敢懈?。鹤x書——汲取高營養(yǎng)，學習教育專家的教育思想、教育理論，讓自己的根基盡量扎實深厚些；看報——每日必修課，關(guān)注社會新聞，了解教育動態(tài)，讓自己的思維跟上社會發(fā)展的節(jié)拍；剪報——為我所用，這是多年養(yǎng)成的習慣，現(xiàn)在手頭有《學習與借鑒》、《現(xiàn)實與悲哀》、《他山之石》、《網(wǎng)癮危害啟示錄》、《性健康教育初探》等自擬專題的專集，都是在讀報時隨剪隨貼，作為資料保存下來，對于完善自我、提高工作質(zhì)量大有裨益；汲取——這是除書本資料以外的另一種學習方式，即向現(xiàn)實中的專家直接取經(jīng)，汲取他（她）們的營養(yǎng)充實我自己。上個世紀90年代對我影響最深的是北京市優(yōu)秀班主任歐陽勃蘇老師，她的教育思路、教育理念在當時對我有極大的啟發(fā)，甚至我認為是與她的兩次接觸為我今天的工作業(yè)績打下了基礎。我今天對家校合作問題的關(guān)注與研究，又源于與《今日父母》雜志社以及當時北京人民廣播電臺著名主持人蘇京平老師的一次合作探討。為了幫助網(wǎng)癮少年，我千方百計找機會去向陶宏開教授當面討教。香港著名心理學專家李中瑩教授的“NLP簡快心理療法”課程，我自費去上——只要有可能，我就會盡力為自己創(chuàng)造求教專家的機會，不斷充實和提高自己。為了不至于過早被教育形勢所淘汰，不被學生“擠兌”，五十多歲的我努力去接受新事物，趕“時髦”：上網(wǎng)查資料，發(fā)E－mail，接發(fā)手機短信息，看足球，侃NBA……甚至我完成的兩本書，近30萬字，全部是自己在電腦鍵盤上一個字一個字敲出來的，這樣既拉近了與學生的距離，找到了與他們溝通的共同語言，同時也大大地增加了自己的自信，感覺真的很好！用“心”，即心中有學生。老師要用心去觀察學生，用心去理解學生。既然從事了教師這個職業(yè)，就要把心真正用在學生身上，尤其是班主任，要做一個有心人。經(jīng)過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)老師的心學生是看得見的：你對學生的真心，學生遲早會接受并回報；你對學生耐心，學生遲早會被感化；你在學生面前虛心，學生會更加敬重你；反之，你對學生不關(guān)心，學生會疏遠你；你對學生不真心，學生會鄙視你。總之，老師真正用在學生身上的一片赤誠之心，學生是懂得的、理解的、珍惜的，不過這種懂得、理解和珍惜有個遲與早的時間差罷了。作為老師，心中有學生的一個重要前提，就是不僅僅把學生單純地看做一個受教育者、被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我們成年人有的他們都有，與我們平等的人。當然他們還未成年，他們的思想還不成熟，他們的感情還很稚嫩，他們的性格還不穩(wěn)定，他們的欲望還很虛幻，但恰恰就是因為這樣，才需要作為成年人的老師和家長們，走進孩子們的心里，換位思考，將心比心，了解他們的內(nèi)心活動，才可能有的放矢和對癥下藥。如果站在孩子們的“心”外，一味憑主觀臆想而評頭品足，指手畫腳，甚至妄下結(jié)論，只會招致他們的逆反、沉默和對抗。而且我發(fā)現(xiàn)，老師與學生之間的心靈差距越大，老師想達到的教育效果越差。所以，老師要想真正與學生進行心與心的溝通與交流，就必須做到用心去傾聽孩子們的心聲，用心去觀察孩子們的舉止言行，用心去理解孩子們的喜怒哀樂。用心去傾聽——這是當老師挺難做到又必須做到的。我曾在《別和青春期的孩子較勁》一書中專門寫了“高明的家長會傾聽”一節(jié)，那是寫給愛嘮叨的家長的，可實際上老師們也在下意識地犯著和家長們同樣的毛病：因為我是老師，你是學生；因為我是大人，你是孩子；因為我是教育者，你是受教育者；因為我是為你們好……等等，由于有那么多、那么充分的理由，所以就該我說、你聽，可是大人們往往又在苦口婆心之后，為孩子們的“不聽話”而無限煩惱著。這就是因為我們沒有意識到，師長們的教誨其實話不在多，貴在有的放矢，而這個“的”就是孩子們的心結(jié)。把握孩子們的心態(tài)，了解孩子們“不聽話”的理由，讓他們敞開心扉，把心里話甚至是小秘密說出來，才為我們打開了實施教育的缺口，我們才不至于做無用功。當學生偷偷告訴我，他喜歡同班某女同學了；當一個男孩懷著忐忑不安的心情向我求助，不知該如何拒絕女同學的性要求；當一個自知犯了錯，買好安眠藥準備了結(jié)生命的男孩，深夜撥通我的電話時；當學生向我哭訴，父母離異自己不知所措時……我都耐心去傾聽，然后推心置腹發(fā)表我的意見和建議，一個個問題都得到了很好的解決。有心病的孩子無大錯，只要把心里裝著的話說出來了，心里裝著的事倒出來了，就有解決問題的辦法。關(guān)鍵是孩子們該向誰說？老師、家長如何給孩子創(chuàng)造說的氛圍和說的機會？這些才是我們成年人應該特別考慮的問題。不要一味遷怒于“今天的孩子思想真復雜”，因為這是復雜的社會環(huán)境決定的。用心去觀察——這是當老師有必要練就的一門真功。在許多成年人看來，孩子就是孩子，就應該聽大人的；學生就是學生，就應該全身心去學習，什么亂七八糟的雜念都不該有?？涩F(xiàn)實生活中的孩子們卻偏偏不能讓老師和家長們?nèi)缭?，他們對新事物充滿了好奇，他們有太多的“非分”之想，他們的隱私難以啟齒，他們總在極力向老師和家長隱瞞著自己的小秘密。我多年來的切身體會告訴我：作為老師和家長，不要信誓旦旦地宣稱了解自己的孩子或?qū)W生，其實真正了解和認識孩子們，并不是一件容易的事，尤其處于青春期階段的孩子，心理上與老師、家長保持著一定的距離，他們有許多事、許多話，許多時候“欲言又止”，這就需要我們用心去細細觀察，從他們的言行舉止、情緒反應當中去捕捉孩子們的心理活動，甚至學生在上課時看似不經(jīng)意間的小動作，老師都應該能夠從中發(fā)現(xiàn)和抓住已經(jīng)發(fā)生或者即將發(fā)生的事情，并且及時給予關(guān)心、安撫或者提醒、糾正。我們通常所說的“防患于未然”重在一個“防”字上，而用心去觀察學生，走進他們的內(nèi)心世界，摸準他們的脈搏，才有可能最大限度地防住未然之患。用心去理解——這是一種換位思考，說說容易，做起來難。當初鼓起勇氣，提起筆去完成《別和青春期的孩子較勁》，就是想告訴家長們，正確認識孩子們在成長過程中的過與錯，對孩子多一點寬容，對自己多一些反省，給青春期與更年期的碰撞以緩沖。而今天我更想告訴我的同行們，當學生發(fā)現(xiàn)和認可你對他的理解時，他不但會心甘情愿地接受和尊敬你，而且接下來你的教導、指點，甚至是批評，他都會“言聽計從”了。前不久在學校教學樓里看到這樣一幕：一個初二學生從老師辦公室里跑出來，撞到了一位女老師身上。這位老師十分不悅，虎著臉把這個學生狠狠教訓了一頓?？吹侥菍W生滿臉的驚恐，我不禁心中暗暗感嘆：老師啊，學生在樓道里跑固然不對，但當他撞上您的那一剎那，他一定是在忐忑和自責了，如果這時候您能安撫并提醒他幾句，表達“不是因為撞了我，而是這樣跑不安全”的意思，我想，學生在內(nèi)疚的同時一定會增加對您這位和藹、友善的老師的敬意，效果不是更好嗎？給學生臺階下，其實也是老師給自己臺階下，讓學生難堪絕不是老師的勝利。用心去揣摩和理解學生，給學生留有認識自我和改造自我的時間、空間和機會，這是教育成功的一個重要砝碼。心中有學生，不是每一位老師輕易能夠做到的，這是一種境界，需要為師者努力去追求。用“情”，即用老師愛學生的一片真情，去調(diào)動、發(fā)掘和影響學生可能被隱藏著的情商。用老師的愛心換學生的真情，讓師生間的情緣成為打開孩子心扉的催化劑，能夠收到事半功倍的效果——這是我?guī)资陙碚嬲媲星械挠H身感受。前不久，在一家商場偶遇曾經(jīng)教了三年、近兩年沒有見面的高二女生彭曉笛，她興奮激動地喊了一聲：“關(guān)老師！”我們便緊緊地擁抱在了一起。我知道，她這不是一種單純的禮節(jié)，而是一種情不自禁。她幾乎不肯松開我，在繁華的商場里，在人們驚愕的注視下，她忘情地一次又一次地擁抱我，起碼反復了五六次后，她媽媽也為這情景動容，趕緊用手機拍攝了下來。稍稍平靜后我們互問了近況，道別時她再一次緊緊擁抱著我，依依惜別。一對普通的師生，怎么會如此動情？我心里明白，這是彭曉笛對我的真情的回報——為了我曾經(jīng)的真情付出。在三年的初中學習生活中，彭曉笛曾經(jīng)患上了一種頑固的皮膚病，軀干、四肢、脖頸甚至臉上起一種粉紅色的丘疹，奇癢難忍，父母親想盡一切辦法為她尋醫(yī)問藥，療效卻不明顯。為了控制自己抓撓，她要求媽媽在晚上睡覺時把自己的手捆上。當時，我除去心疼她，給她以關(guān)心和安慰以外，我更注意到一點，就是幫助她解除心理上的障礙與痛苦。彭曉笛本是一個面孔白皙、如花似玉的漂亮女孩，可是嚴重的皮膚病讓她的臉龐幾乎變了形，脖子上凹凸不平疙疙瘩瘩的厚皮，還帶著撓破的血痕，心理素質(zhì)差一點的孩子都會拒絕見人，甚至放棄學業(yè)，可是彭曉笛仍在頑強地學習。我在感動之余給予了她更多的愛、更多的關(guān)心和更多的照顧，我向同學們介紹了她的病情，講了她的痛苦，告訴同學們她這種病屬于自身免疫系統(tǒng)的問題，沒有傳染性，號召同學們接納、關(guān)心和幫助她，同學們的感情和熱情都被調(diào)動起來了，大家主動問候和安慰她，和她一起聊天、游戲，有的同學還回家向父母求助，幫助她找治病的偏方。看到身體上痛苦的彭曉笛沒有造成心靈上的創(chuàng)傷，和全班同學愉快、和諧地在一起學習生活，我的心情也輕松了許多。今天，正在讀高二的彭曉笛皮膚病痊愈了，身體、臉上沒有留下疤痕，但心中卻留下了一份感恩之情。在多年的教育教學實踐中，我有一個這樣的體會，即：要想成為一個學生喜歡、信服的好老師，尤其要想做一名好班主任，情商一定要相對高一些，而在情商的眾多元素中，情感因素又是最最重要的，因為老師、班主任每天的工作對象是學生，是年齡雖小但有血有肉、有思想有感情的、活生生的人，而教與學、師與生之間本身就是對立統(tǒng)一的矛盾體，師生之間的心靈碰撞、情感交融，是化對立為統(tǒng)一的最好調(diào)合劑，教師的親和力在這對矛盾中又處于至關(guān)重要的主導地位。因此，當老師、班主任用真情去溫暖孩子，用實意去感化學生時，我相信絕大多數(shù)孩子的心是可以被融化、被感染的。陶宏開教授幫助了一個又一個上網(wǎng)成癮的孩子，挽救了一個又一個瀕臨破碎的家庭。除了他廣闊淵博的知識和文化底蘊，高超的談話技巧以外，是一位六十多歲老人的真情深深打動了曾經(jīng)頑固的孩子們，讓那么固執(zhí)、倔強的他們不忍、不愿辜負陶教授的一片良苦用心。這中間能離開一個“情”字嗎？當然，老師對學生用情還必須強調(diào)兩點，一是要“真”，我曾經(jīng)聽到某位老師用不屑的口氣說：“管他呢！又不是我的兒子，我才不多操那份心呢！”持這種心態(tài)的老師怎么可能用真情、真心善待學生；二要有“度”，不管師生間年齡差距大小，老師對學生的愛都要把握一定的度，既不是討好學生，更不能丟掉老師的尊嚴。曾經(jīng)有一位年輕的男班主任，跟同學們關(guān)系非常融洽，以至于高一的男女同學都稱呼他“生哥”而不叫老師，我認為不妥，及時提醒他糾正。師與生之間的情誼永遠都應該是最純潔、最莊重的。把教育當做一份事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)，熱愛這份事業(yè)，就會熱愛學生，對學生的那份真情就會情不自禁地流露或者瞬間迸發(fā)。用“腦”、用“心”、用“情”是我走過大半輩子的教育之路后，總結(jié)出的經(jīng)驗之精華，三個字囊括了我的全部教育理念。當然，用腦、用心、用情雖然各有側(cè)重，卻又不可能截然分開。作為一名教育工作者，尤其是一線老師和班主任，如果拒絕學習，不用發(fā)展的教育理念不斷修正自己，怎么可能在學生身上用心、用情？而教育事業(yè)上的有心人，一定會在不斷學習的過程中尋找到與時俱進的教育方法?，F(xiàn)在有太多太多的教育類書籍在談教育孩子的方法，甚至給家長灌輸許多具體的“招數(shù)”，而我力圖向老師們、家長們介紹的，是我的教育思想和教育理念，因為每一個孩子都是獨立的個體，都有著或大或小的差異，套用固定不變的模式，或者借用教育別的孩子的招數(shù)，奏效的幾率不大。學習與掌握正確的、與時俱進的教育思路，才可能找到有針對性的教育方法。用“腦”去思考教育，提高自己的教育深度、教育內(nèi)涵、教育水平，達到讓學生佩服的境界。用“心”去理解學生，你給予他們平等與真誠，才會贏得他們不設防的信服；不帶有傷害的教育手段，必定會讓孩子折服。用“情”去溫暖和滋潤還不夠茁壯的小苗，他們并不是鐵石心腸，心被焐熱了，也會用真情來回應。讓學生信服、佩服、折服、心服口服，何愁學生不服！

編輯推薦

其他版本請見：《憑什么讓學生服你（升級版）》       《憑什么讓學生服你》非常實用。

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