如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師

前言

　　我們撰寫此書的初衷來源于我們做老師、校長以及在全美國范圍內(nèi)從事師資研究工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教書育人是一個(gè)神圣的職業(yè)。每天保持一個(gè)積極的心態(tài)工作，對(duì)我們的學(xué)生至關(guān)重要。幾乎所有的教育者在跨入這一行業(yè)之前，都懷有積極地影響學(xué)生這一信念。然而，每天大量的案頭工作、學(xué)生問題的解決以及積極心態(tài)的維持等等，都時(shí)刻在削弱著我們的信念。　　作為教師，我們必須認(rèn)識(shí)到要想有效地影響學(xué)生，必須迎接超過我們預(yù)想的挑戰(zhàn)。如果我們失去了耐心，行為不恰當(dāng)，就無法達(dá)到目標(biāo)；如果我們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出粗魯或諷刺的態(tài)度，那他們反過來也會(huì)以同樣的方式對(duì)待我們，而這種惡性循環(huán)又將會(huì)持續(xù)影響到我們與他人的關(guān)系。更重要的是，我們?cè)谟靡环N與我們初始信念相違背的態(tài)度影響著學(xué)生。因此，作為教育者，我們必須時(shí)刻保持良好的精神面貌?！　∽鲂ｉL時(shí)，我們深深地體會(huì)到每位教師的行為效力，決定著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)效果，這使我們意識(shí)到建立一支積極進(jìn)取、樂觀向上的教師隊(duì)伍的迫切性。如果老師們的心情不好，他們就會(huì)將這種情緒帶給學(xué)生；如果這樣，學(xué)生也會(huì)變得焦躁，或者將這種情緒再帶給別的老師或同學(xué)。如此相加，這股怪風(fēng)最終會(huì)刮到校長那邊。所以不僅僅為學(xué)生，出于自身考慮，我們也希望有一個(gè)積極的校園氛圍。　　在對(duì)學(xué)校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)良好的精神面貌是老師最迫切的需要之一，每個(gè)學(xué)校都是如此。無論現(xiàn)在的精神面貌如何，教育者不斷地描述著他們最渴望的是“更好的精神面貌”。無論是在校園風(fēng)氣調(diào)查、教師職業(yè)發(fā)展需求評(píng)估還是非正式談話中，教師們都表明了他們對(duì)更好　　的精神狀態(tài)的渴求?！　∥覀兿Ｍ刻斓墓ぷ鞫际且粋€(gè)嶄新的開始。每個(gè)人都希望熱情地對(duì)待工作。教育工作者深知職業(yè)責(zé)任要求他們每天都帶著“感謝上帝，又迎來了一個(gè)星期一”的想法。因此，本書旨在幫助教育領(lǐng)導(dǎo)者們每天保持這樣積極的想法。更重要的是，它提供了幫助整個(gè)教師隊(duì)伍提高精神士氣的實(shí)施途徑?！　”緯谥肌　∥覀儓?jiān)信教育是一份最重要的職業(yè)。我們認(rèn)為所有的教育工作者每天都應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)開始工作。在教育領(lǐng)域，不應(yīng)該出現(xiàn)憤世嫉俗者。只有我們對(duì)教育這份職業(yè)持有堅(jiān)定的熱愛和信仰，才能更好地影響他人。　　我們相信，對(duì)于任何一所學(xué)校，高昂的精神士氣都非常關(guān)鍵，所以，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為這方面的書會(huì)很多。但令人吃驚的是，這方面的書寥寥無幾。當(dāng)我詢問一些教育工作者出現(xiàn)這種情況的原因時(shí)，最多的回答是：“高昂的精神士氣是非常關(guān)鍵，但幾乎沒有人知道該如何提高　　它?！彼?，我們決定編寫此書，幫助教育領(lǐng)導(dǎo)者、教育工作者和相關(guān)人士解決這一問題。我們希望，這本書能時(shí)刻提醒我們高昂的精神士氣的重要意義，為提升他人的精神士氣給予幫助。當(dāng)然，最重要的是，提高我們自身的精神面貌?！　≡谶@里，我愿與大家分享我的一段經(jīng)歷。我曾經(jīng)在一次教育會(huì)議上發(fā)言，當(dāng)時(shí)禮堂里坐滿了老師……　　“我深信，教育是所有職業(yè)中最重要的一種。人們對(duì)這份職業(yè)寄予很高的期望。我認(rèn)為，教育領(lǐng)域唯一可接受的標(biāo)準(zhǔn)就是追求卓越。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)聽起來似乎很高。今天這里坐滿了教育界專家，我們一起做道測(cè)試題：　　你們當(dāng)中，有多少有了孩子？作為孩子的父母，有多少希望自己的孩子上所還湊合的學(xué)校，讓還可以的老師教育自己的孩子？”　　一般來說，在一百人中，會(huì)有兩三個(gè)人舉手。　　“我看到有幾只手舉起來。我想這些家長之所以會(huì)這樣想，恐怕是因?yàn)槟銈兊暮⒆由狭艘凰茉愀獾膶W(xué)校。那么，又有多少人愿意自己的孩子上一所最好的學(xué)校，讓最優(yōu)秀的老師教育自己的孩子？”　　幾乎所有的人都會(huì)舉手?！　　昂芎茫@就是我們每天要面臨的挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生的家長，在經(jīng)過教室門口時(shí)，都會(huì)抱有同樣的期望，期望我們能給予孩子最好的教育。之所以有這么高的期望，是因?yàn)槲覀兯鶑氖碌穆殬I(yè)非常重要。家長們把他們最寶貴的財(cái)富交給我們，希望我們能做到最好！”作為教育工作者，我們選擇了一份非常重要的職業(yè)，我們必須時(shí)時(shí)提醒自己。而作為教育領(lǐng)導(dǎo)者，我們有責(zé)任幫助周圍的人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們不能因?yàn)樽约旱男那楹茉愀?，就影響到學(xué)生。本書旨在幫助教育領(lǐng)導(dǎo)者不斷地在整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)中，建立和培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。　　本書所提供的方法都非常實(shí)用，可以直接應(yīng)用于任何教育環(huán)境。例如，教育局長或系主任都可以利用《周五聚焦》這種內(nèi)部留言形式；建立共同愿景，對(duì)年級(jí)組長和校長同樣重要；與學(xué)生們經(jīng)常溝通，適時(shí)地樹立榜樣的形象，對(duì)所有教育者都適用。如果這些方法能在學(xué)校、學(xué)區(qū)等各個(gè)級(jí)別展開，那么整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)就會(huì)因此變得更好。最終，使我們的學(xué)生受益?！　∽鳛榻逃I(lǐng)導(dǎo)者，我們首先應(yīng)保證每天都能以積極的心態(tài)處理各種情況。這種能力很關(guān)鍵，因?yàn)檫@會(huì)幫助我們把積極的心態(tài)融入到整個(gè)學(xué)校?！　”緯岬降拿糠N方法都簡(jiǎn)單易懂。正像大多數(shù)有價(jià)值的東西一樣，盡管它們看起來很簡(jiǎn)單，付諸實(shí)踐并不容易。

內(nèi)容概要

　　每位教師的行為效力，決定著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)效果；你的工作對(duì)于學(xué)位里的每個(gè)人都很關(guān)鍵。你的任務(wù)是確保校園里彌漫著積極、鼓舞人心的空氣。如果你成功了，你的工作會(huì)成為一種樂趣。

作者簡(jiǎn)介

　　托德·威特克爾，美國印第安納州立大學(xué)教授，美國教職員動(dòng)機(jī)、教師領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者效率方面的權(quán)威研究者之一，曾在多所中學(xué)任教，并擔(dān)任校長之職。美國暢銷書《優(yōu)秀校長的獨(dú)到之處》(What
Great Principals Do Defferently)的作者，也是國際上公認(rèn)的杰出演講家。
貝絲·威特克爾，美國印第安納州立大學(xué)教授，曾任密蘇里州喬頓小學(xué)的校長。在其任職期間，學(xué)校獲得“藍(lán)絲帶學(xué)校獎(jiǎng)”。
　　戴勒·蘭帕，科羅拉多一所小學(xué)的校長，鳳凰城大學(xué)丹佛校區(qū)的兼任教授。有過12年中小學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。曾多次在州際和全國會(huì)議上就“教育領(lǐng)導(dǎo)者的有效管理策略”發(fā)言。

書籍目錄

如何使用本書
作者簡(jiǎn)介
增訂版介紹
第 1 部分 卓越領(lǐng)導(dǎo)者正在做什么
第一章 為什么這些都有效
馬斯洛的人類需求層次理論
“無異議區(qū)”的存在
赫茲伯格的激勵(lì)保健理論
對(duì)比參照人
團(tuán)體規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)
第二章 激勵(lì)員工，機(jī)制為先
關(guān)鍵教師：無形的領(lǐng)導(dǎo)力
強(qiáng)執(zhí)行力校長：識(shí)別關(guān)鍵教師
三種類型的教師
明星教師演繹“多米諾骨牌”
明星教師的自由空間
第三章 開發(fā)骨干教師
優(yōu)秀教師身在何方
教師的參與
在職教師的多元角色
特別的日子
為新教師做學(xué)校介紹
將熱情延伸至教室之外
主要的學(xué)術(shù)支持俱樂部
會(huì)議報(bào)告
慶祝，慶祝，還是慶祝
第四章 多表揚(yáng)，少批評(píng)
讓這些孩子們站整齊
每個(gè)人都曾經(jīng)節(jié)食
成功表揚(yáng)的五個(gè)要素
公開表揚(yáng)和私下表揚(yáng)
學(xué)會(huì)表揚(yáng)別人
快樂的星期四
每天一個(gè)新方法
第五章 我為人人，人人為我——建立一個(gè)共同愿景
共同愿景，引導(dǎo)我們走向成功
領(lǐng)導(dǎo)愿景，經(jīng)歷塑造堅(jiān)定信念
個(gè)人愿景，幫助老師找到自己的位置
如何建立一個(gè)共同愿景
校長，實(shí)現(xiàn)共同愿景的關(guān)鍵
參與式管理，讓每個(gè)人都加入
實(shí)現(xiàn)集體制定共同目標(biāo)
分享你的成功
應(yīng)鼓勵(lì)的行為，應(yīng)避免的行為
第 2 部分 學(xué)會(huì)交流——該說什么，該怎么說
第六章 樹立威信——自己如何說，別人如何看
認(rèn)真傾聽——成功交流的關(guān)鍵
非言語語言——比你想象的要重要
重視每一次談話——這無可替代
迅速做出回應(yīng)
第七章 《周五聚焦》——一份很有效的內(nèi)部留言
《周五聚焦》———?jiǎng)?chuàng)建一份屬于你的校長留言
《周五聚焦》的歷史
為你的內(nèi)部留言做好準(zhǔn)備
高效地組織團(tuán)隊(duì)
幫助員工成長
擴(kuò)大影響圈
關(guān)注員工士氣
今天3：05 下班，祝周末愉快
編寫校長留言的技巧和基本原則
第八章 聚焦
聚焦未來
引言的力量
教師文字留言
教學(xué)指導(dǎo)的意義
信念體系
第九章 一天一個(gè)新面貌
學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)改變一切
領(lǐng)導(dǎo)如何影響校園氛圍
隨處可見的身影
教師的優(yōu)勢(shì)
讓“專家”來指導(dǎo)
第十章 展示學(xué)校風(fēng)采
與多種多樣的委員會(huì)進(jìn)行交流
與家長交流
社會(huì)的參與
第3 部分監(jiān)督、評(píng)價(jià)……，這些能提高士氣嗎
第十一章 走動(dòng)式管理
學(xué)會(huì)安排時(shí)間
充分利用時(shí)間
最珍貴的禮物——時(shí)間
第十二章 評(píng)教過程——把悲傷的事變快樂
小心！不要把鼓勵(lì)變成打擊
你能跟我說說……嗎
職業(yè)發(fā)展計(jì)劃
首先，建立信任
第4 部分大會(huì)、小會(huì)、開不完的會(huì)……要從中找到樂趣
第十三章 教職員會(huì)議：從乏味到充滿樂趣
不要在開會(huì)時(shí)處理瑣事
與大家一起制訂會(huì)議議題
確保討論內(nèi)容涉及到大部分老師
充滿樂趣而富有成效的會(huì)議
第十四章開會(huì)，真的有那么難嗎
組織一場(chǎng)小范圍會(huì)議的成功技巧
正式領(lǐng)導(dǎo)力的作用
非正式小組
第十五章 為員工注入新的活力
教師研討會(huì)與在職培訓(xùn)
其他為員工注入活力的活動(dòng)
最重要的一點(diǎn)
第 5 部分 有個(gè)性的人做與眾不同的事
第十六章 建立并提高你的個(gè)人士氣
為自己著想
如果你不能照顧好自己……
這是我們建立學(xué)校的初衷
只要你出現(xiàn)在教室
表揚(yáng)學(xué)生和家長，同時(shí)也是對(duì)你的鼓勵(lì)
創(chuàng)建“職業(yè)成長足跡”檔案
第十七章 體能訓(xùn)練改進(jìn)健康
制定訓(xùn)練計(jì)劃
將鍛煉進(jìn)行到底
升級(jí)你的健康計(jì)劃
第十八章 讓每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)
關(guān)心老師
了解學(xué)校以外的老師
最近怎么樣
多么可愛呀
本周教師
舉手之勞的重要信息
用郵件寄出去
分享喜悅，分擔(dān)悲傷
通向老師心靈的最佳通道
一件小事，可能意義重大
圣誕卡片
第十九章 新員工不僅僅是新面孔，還要做得更好
雇用新人
引導(dǎo)新員工入職
培養(yǎng)新人的領(lǐng)導(dǎo)能力
第６部分改變，需要跳出圈囿
第二十章 工作有時(shí)如生活——如何改善校園環(huán)境
讓你的員工都參與其中
校園的室外環(huán)境
學(xué)校大門
學(xué)校的辦公室
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室
教師休息室
走廊
自助餐廳
會(huì)議室
教室
記住，一切由你開始
第二十一章 走不出的循環(huán)：教師與學(xué)生一個(gè)都不能少
兩種士氣
老師的士氣= 學(xué)生的士氣
關(guān)注學(xué)生的需求：一次提高一位學(xué)生的士氣
后記

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)我們考慮該如何提高學(xué)校的整體士氣時(shí)，自然而然地會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)移到提高較差員工的士氣上，畢竟最積極的員工已經(jīng)具備了相當(dāng)好的工作態(tài)度。因此，工作的重點(diǎn)應(yīng)放在較差員工身上?！　〉牵覀兘ㄗh你從最優(yōu)秀的人員入手。一般來說，最有效率的員工都具備相當(dāng)好的工作態(tài)度，否則他們不會(huì)如此高效。然而一旦我們認(rèn)識(shí)到這些關(guān)鍵人物對(duì)其他成員的影響，就不難理解他們?yōu)槭裁粗匾?。想一想“團(tuán)體規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)”這一概念。我們必須保證工作積極分子的熱　　情，否則他們就會(huì)被其他成員所同化。我們要不斷地鼓勵(lì)那些積極進(jìn)取的員工，然后再將我們的注意力轉(zhuǎn)移到其他大多數(shù)人身上。那我們?cè)撊绾谓⒓?lì)員工的機(jī)制呢？　　關(guān)鍵教師：無形的領(lǐng)導(dǎo)力　　我們經(jīng)常認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校是個(gè)同齡人競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。事實(shí)上對(duì)老師也是如此，一位關(guān)鍵老師的言行影響整個(gè)教學(xué)樓。另外，教師團(tuán)隊(duì)中無形組織的影響也不可小視。辦公室的討論、停車場(chǎng)的閑聊和半路上的三言兩語，對(duì)于老師的觀點(diǎn)和看法都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至?xí)绊懤蠋焸兊恼麄€(gè)世界觀。如果一個(gè)無形組織的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為一個(gè)建議并不理想，想一想別人會(huì)怎么想？　　教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，然而它卻極少被教育界領(lǐng)導(dǎo)者提到。其中原因之一也許是因?yàn)榻逃哒J(rèn)為他們的團(tuán)隊(duì)是由不同性格的人組成，他們認(rèn)為這種性格的迥異構(gòu)不成團(tuán)隊(duì)，所以也就不存在無形的組織或無形的領(lǐng)導(dǎo)力。然而在一項(xiàng)對(duì)執(zhí)行力強(qiáng)的管理者的調(diào)查中，威特克爾和瓦倫?。╓hitakerandValentine）發(fā)現(xiàn)執(zhí)行力強(qiáng)的校長能夠識(shí)別出關(guān)鍵老師，并讓他們參與決策制定環(huán)節(jié)。他們還要求這些老師以非正式方式，幫助各種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施?！　?qiáng)執(zhí)行力校長：識(shí)別關(guān)鍵教師　　威特克爾（Whitaker）通過現(xiàn)場(chǎng)采訪校長及老師，研究了在執(zhí)行力強(qiáng)和執(zhí)行力弱的學(xué)校中管理模式的不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們主要的不同在于挑選和任用教師領(lǐng)導(dǎo)的差別?！　?zhí)行力強(qiáng)的校長一般能夠識(shí)別出無形組織的教師領(lǐng)導(dǎo)。校長們認(rèn)為，他們與這些教師領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常溝通，會(huì)使老師們的努力近況更容易被發(fā)現(xiàn)，建議更能夠被采納。除了在做決策之前被征求意見，這些教師還在很多方面起到重要作用。除了傳統(tǒng)的形式，比如說邀請(qǐng)他們?cè)诮搪殕T會(huì)議和系會(huì)上發(fā)言，校長們還會(huì)讓這些教師傳遞一些非正式信息，讓他們把消息帶回公寓，帶給同事。　　毋庸置疑，領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的校長與優(yōu)秀的學(xué)校緊密相關(guān)。而這些校長必備的基本素質(zhì)之一，是他們能夠識(shí)別出關(guān)鍵老師，并讓他們推進(jìn)學(xué)校的各種變化。同事之間的信任使這種變化平穩(wěn)而有效地進(jìn)行，這種方式要比自上而下的方式好得多?！　⊙芯勘砻鳎狈︻I(lǐng)導(dǎo)力的校長的關(guān)鍵缺點(diǎn)是：不能在他們的團(tuán)隊(duì)中識(shí)別出無形組織的教師領(lǐng)導(dǎo)。他們不依靠團(tuán)隊(duì)中非正式組織，沒能帶領(lǐng)學(xué)校走上良性發(fā)展的道路。識(shí)別并從關(guān)鍵人物中受益是成為一個(gè)高效領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)校長必須要意識(shí)到如何使老師參與學(xué)校的決策過程。在優(yōu)秀的學(xué)校，老師和校長都認(rèn)為教師應(yīng)參與學(xué)校的決策，因此領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷地從員工那里得到信息反饋。　　在團(tuán)隊(duì)中識(shí)別出無形組織領(lǐng)導(dǎo)可能不是件簡(jiǎn)單的事。強(qiáng)烈的個(gè)性、坦誠直率和友善可能是他們潛在的特點(diǎn)，另外一些特征也可能會(huì)幫助你識(shí)別出他們。最重要的因素是識(shí)別出在教學(xué)樓里最受人尊重的老師，通常德高望重的老師也恰恰是團(tuán)隊(duì)無形組織的領(lǐng)導(dǎo)。能夠正確區(qū)分團(tuán)隊(duì)成員是成為高效領(lǐng)導(dǎo)者的必要素質(zhì)。　　三種類型的教師　　奧?伯爾博士（Dr.AlBurr，美國知名教育學(xué)家———編者注）首先提出對(duì)教師分類的觀點(diǎn)。他曾任路易斯安那地區(qū)一所高中學(xué)校校長，認(rèn)為在一個(gè)學(xué)校當(dāng)中通常存在三類老師，即明星老師、骨干老師和一般老師。　　不僅在學(xué)校，每個(gè)行業(yè)都如此。沃爾瑪?shù)慕?jīng)理可以把他的員工分為三類，醫(yī)院主管也可以把他的護(hù)士分為三類?！　‘?dāng)這一理論應(yīng)用于學(xué)校，伯爾進(jìn)一步解釋將每位老師歸類的方法很簡(jiǎn)單，明星老師只占極少數(shù)，約為學(xué)校的3%到10%。許多學(xué)校也許只有一兩位這樣的老師，有限的好學(xué)校可能有8到10位。他們經(jīng)常是最受學(xué)生歡迎的，家長們經(jīng)常要求把孩子安排在他們的班級(jí)上課?！　∨袛嗝餍抢蠋煹脑嚱鹗强此麄兪欠駧缀醣粚W(xué)校全部成員尊重，這很關(guān)鍵。同時(shí)這些明星教師還不能被視為校長的“紅人”，即使實(shí)際上他們就是，但是如果被其他人看穿的話，他們也許不再尊重甚至開始嫉妒明星教師，而明星教師也會(huì)很快感覺到，從而產(chǎn)生情緒的波動(dòng)?！　∶餍墙處熆梢院?jiǎn)單地定義為：如果他們離開你的學(xué)校，也許你無法再找到合適的教師替代他們。一定要記住：明星教師通常工作積極并被廣泛認(rèn)可。明星教師需要在追求他人尊重和被認(rèn)為得到領(lǐng)導(dǎo)過多關(guān)注之間做好平衡。領(lǐng)導(dǎo)可以把他們當(dāng)成“心腹”，但是一定不要被其他成員看穿；否則，將對(duì)明星教師的士氣產(chǎn)生負(fù)面影響。盡管如此，領(lǐng)導(dǎo)做決策前聽取明星教師的意見仍然很重要。第三章我們將繼續(xù)討論這個(gè)話題，同時(shí)提出一些建議，通過利用私下或公開表揚(yáng)的方式來實(shí)現(xiàn)這種微妙的平衡?！　〉诙惤處熓枪歉山處?。骨干教師是優(yōu)秀可靠的，是教師隊(duì)伍的核心。他們一般占全體教師的80%到90%，他們通常踏實(shí)、優(yōu)秀，工作努力，如果你的兩到三位骨干教師離開學(xué)校，你可能確實(shí)能夠找到合適的人來替代他們。你可能首先會(huì)努力尋找占極少數(shù)的明星教師，但大多數(shù)情況下，當(dāng)一位骨干教師離開時(shí)，你只能找到一位水平相當(dāng)?shù)睦蠋?。這不是貶低骨干教師，只是幫助理解骨干教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響?！　∫R(shí)別出第三類教師：一般教師，可以問問自己，“哪些教師會(huì)在他們離開后很容易被更好的老師替代？”當(dāng)我們開始考慮提高學(xué)校的整體士氣時(shí)，我們首先會(huì)想到這一類教師，想先提高他們的工作態(tài)度；但是我們必須改變這種想法，選擇另一種更有效的方法?！　P西?史坦格（CaseyStengel），大名鼎鼎的棒球教練，曾經(jīng)這樣形容一支棒球隊(duì)：如果一個(gè)教練有5個(gè)運(yùn)動(dòng)員喜歡他，5個(gè)不喜歡他，15個(gè)保持中立。成為一名好教練的關(guān)鍵是防止15個(gè)中立運(yùn)動(dòng)員倒向不喜歡他的5個(gè)?！　∷?，高效地領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)?？梢员幻枋鰹椋簩?5個(gè)骨干教師導(dǎo)向到明星教師行列的過程。這里要弄清楚，提高和激勵(lì)全體成員，骨干教師和一般教師是校長的工作重點(diǎn)。但是，這一過程是從明星教師開始的?！　∶餍墙處熝堇[“多米諾骨牌”　　實(shí)施變革和發(fā)展學(xué)校的關(guān)鍵要從明星教師開始。如果明星教師，通常也是無形組織的領(lǐng)導(dǎo)，向前邁一步，隨后整個(gè)團(tuán)隊(duì)也會(huì)緊跟他們。如果他們不支持變化，那么變化進(jìn)行遲緩，提高學(xué)校士氣也同樣如此。我的一位朋友這樣描述她的家庭，“如果媽媽不高興，家里沒有人會(huì)高興！”學(xué)校里的明星教師也是如此，他們影響著其他的人；如果關(guān)鍵人物都不高興，那么每個(gè)人都不高興。盡管不是所有無形組織的領(lǐng)導(dǎo)都來自明星教師，他們?nèi)匀皇菨撛谧兓拇?。提高團(tuán)隊(duì)士氣與實(shí)施改革皆是如此?！　∨e例來說。我曾任校長的一所學(xué)校，校舍陳舊且裝飾簡(jiǎn)陋。盡管改變這些很難，我仍然認(rèn)為教室應(yīng)該是溫馨可人的。每間教室都應(yīng)該像個(gè)幼兒園，也就是說，看起來很吸引人而且很舒服。而我的學(xué)校卻恰恰相反。我很確信，發(fā)布一個(gè)校內(nèi)通知不會(huì)有什么效果，所以我找到同學(xué)區(qū)　　的另一所學(xué)校，校舍也很舊，但它的教室裝飾恰恰是我想要的那種——充滿活力、吸引力且令人很舒服?！　∮谑?，我?guī)е幻餍墙處熑ツ撬鶎W(xué)校開會(huì)，把車停在教學(xué)樓的一側(cè)。在整個(gè)會(huì)議期間，三位教師不停地問，“為什么來這兒？”因?yàn)檫@次會(huì)議主題和他們毫不相關(guān)。會(huì)議結(jié)束后，我們走出會(huì)議室，在經(jīng)過第一個(gè)教室門口時(shí)，我停下來走了進(jìn)去。我突然激動(dòng)地說，“看看這間教室多棒呀！”此時(shí)被無聊的會(huì)議煩得要命的三位教師極不情愿地走進(jìn)教室，突然他們眼前一亮。然后我又走進(jìn)隔壁的教室，“這間比那間還棒！”我大聲說，教師們的腳步開始變得輕盈。很快，他們就開始帶著我在整個(gè)樓里轉(zhuǎn)。我們興奮地參觀了這所學(xué)校的每間教室。在回家的路上，他們　　不停地討論著那些教室有多么吸引人。這件事發(fā)生在周四。到了下個(gè)周一，你可以想象這三位明星教師的教室變成了什么樣。他們不僅僅效仿了我們上周參觀過的教室，甚至比它們還要漂亮！在下一周的校長留言《周五聚焦》里，我寫道，“最近有人去過瑪麗、南希和杰西的教室嗎？哇！　　怪不得孩子們都喜歡上他們的課。當(dāng)我走進(jìn)這幾間教室時(shí)，真想找個(gè)睡袋，待上一晚！”　　周五，學(xué)校里所有的員工，包括老師、廚師、司機(jī)等等，都收到了《周五聚焦》。猜猜他們讀過之后會(huì)怎么做。學(xué)校里的每一個(gè)人都跑到瑪麗、南希和杰西的教室里看個(gè)究竟，而更重要的是，其他老師也開始“克隆”起自己的教室?！　≡囅胍幌?，如果我?guī)е鴰讉€(gè)骨干教師甚至一般教師去那所學(xué)校開會(huì)，結(jié)果會(huì)怎樣？如果他們?cè)谥芩目吹侥切┙淌?，那么在下一個(gè)周一，他們的教室會(huì)發(fā)生什么變化呢？可能沒什么變化。即使他們當(dāng)中的幾個(gè)重新布置了自己的教室，又會(huì)對(duì)其他教師產(chǎn)生什么影響呢？估計(jì)不會(huì)像明星　　教師影響這么深遠(yuǎn)吧！　　所以說，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制對(duì)成功提高學(xué)校整體水平至關(guān)重要，特別是團(tuán)隊(duì)士氣。盡管本書的目的是激勵(lì)全體教職員工，但識(shí)別出你的教師屬于哪一類會(huì)對(duì)你的管理大有幫助。

編輯推薦

　　世界名師新經(jīng)典，威特克爾系列，美國國家教育學(xué)會(huì)教師教育委員會(huì)，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，中國青年出版社，鄭重推薦，入選《中國教育報(bào)》“最受教師歡迎的100本書”，優(yōu)秀學(xué)校不是“管理”出來的，而是“領(lǐng)導(dǎo)出來的”。

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