教師.學生和家長焦點難題解決方案

前言

　　前言　　如果你是一名老師、校長、學校輔導員或心理學家，那么可能你還會記得當初在決定從事這門職業(yè)時的興奮感。對于你們中的一些人來說，可能正是某位老師曾經(jīng)打動過你的心靈，才激發(fā)你選擇了這個職業(yè)。而對于其他人來說，促使其做出這個選擇的，則是這么一種感覺 ：覺得自己擁有某種可以幫助孩子的能力，并認為唯有這個職業(yè)才最能發(fā)揮這種能力?！　〉?，當接受了更多的教育，積累了更多的經(jīng)驗之后，你們中的一些人可能會失去最初的那種興奮感。你甚至會變得憤世嫉俗 ：認定孩子們并沒有你最初想象的那么充滿志氣，或者家長們對孩子的教育并沒有你最初想象的那么關心，或者本該從事教學的學校職員卻被要求處理更多的社會問題等等。　　由琳達?梅特卡爾夫撰寫的這本書是幫助你重新找回活力，在學校面臨巨大挑戰(zhàn)時開辟解決問題可能性的一個強有力的工具。閱讀本書就像是注射富含希望和解決方案的“大劑量維生素試劑”?！　∷]有回避老師、學校輔導員（心理學家）、家長以及學生們今天所面臨的嚴重問題，而是為快速解決這些問題畫出了一幅實用的路線圖。這幅路線圖不需要花費大量政府經(jīng)費，不需要招收新的學生，也不需要所謂的虛無縹緲的解決方法。相反，它依賴早就是現(xiàn)成的，但卻被學生、家長和學校忽視了的力量和資源?！　∑駷橹?，心理健康作為心理疾病研究的領域，正發(fā)生著一場革命。最終，我們將重點放在心理健康上。我們看到，通過書中提出的技巧和思維的輔導，學生們身上發(fā)生了戲劇性的驚人變化。學校是應用這些理念的天然場所。因為，老師、校長和學校輔導員（心理學家）并沒有太多時間　　對那些面臨困難的學生做心理分析。而我們則需要進行簡短、實用和有效的干預。本書的這些方法將遠遠超過你的期望。當我在讀本書時，心情是如此的激動，我給我兒子的三年級老師和他的校長各買了一本。我確信你也會激動的，最終你將會買下這本書并推薦給你的朋友和同事。但是，我有一個忠告 ：本書對倦怠和灰心喪氣的人來說是危險的。閱讀本書將使你和你的學生不斷地激發(fā)出新的希望和熱情?！　”葼?middot;奧漢隆

內(nèi)容概要

我向各級輔導員和教師推薦這本書，這可以改變個人行為，讓人積極向上；它可以幫助各年齡檔的學生克服自身的問題，并在此過程中獲得自尊和自信。    本書展示了一種全新的解決學校、學生和家長之間焦點問題的方式，即以解決問題為重點的短暫心理療法（SFBT療法）。這種方法不是對學生的問題以及問題的原因窮追不舍，而是關注那些當問題還沒有出現(xiàn)時的情形。關注點的轉(zhuǎn)變，將幫助學生自己完成改變。    本書的突出特點包括：    展示對學生問題例外情況進行確認的過程；    大量學校中發(fā)生的具有代表性的真實案例；    富有啟發(fā)性質(zhì)的對話和提問；    指導如何運用語言使問題得到更好的解決；    為家長會和師生問題的解決提供具休的策略。    簡而言之，《教師、學生和家長焦點難題解決方案》為開始使用“SFBT療法”的所有人提供所需了解的一切，幫助學生們學會控制自己的行為和生活。

作者簡介

　　琳達·梅特卡爾夫，博士，曾擔任過初中教師、小學輔導員和得克薩斯州立大學教育系講師，現(xiàn)在是得克薩斯州阿靈頓私人婚姻和家庭職業(yè)治療師。作為實施“SFBT療法”的輔導員，她與學校、兒童以及青少年就學校和家庭問題有著廣泛的合作關系。

書籍目錄

如何使用本書前言第1章 改變我們的思維，以解決問題為重點  換個角度看待學生=重新審視自己  跨越問題之鐵絲圍欄  案例研究：度過不哭泣的一天  介紹性案例：緩和“緊張局面”  解決問題型思維  “SFBT療法”使用指導原則  建立自信，培養(yǎng)自尊  本章結(jié)語第2章 讓語言創(chuàng)造可能性  老問題 新看法  假設變化就要發(fā)生：改變消極觀念建議  案例分析：一個不愿上學的學生  關注“例外情形”  將問題外表化：避免“相互指責”  案例分析：《化身博士》  擺脫問題影響的補充諒地  將問題的大小標尺化第3章 基于夸獎能力的對話  夸獎對話的建議  傾聽的過程：傾聽對目標和例外情形的描述  進行夸獎對話的指導原則  師生之間：消除分歧的方法  通過夸獎幫助失望的老師、學生、家長和同事  最大化個人能力：將問題標尺化  “SFBT療法”疑難解析  “那是他人的過錯”：鼓勵承擔責任而不鼓勵相互指責  妥協(xié)：一種促進團結(jié)的手段  個人能力自測第4章 “特殊的”學校計劃  一個虛構的案例分析：未來的學校體系  校長的三大原則……第5章 集合你的資源——小組輔導第6章 化不可能為可能——特殊局面應對理念第7章 化態(tài)度為辦法——課堂指南第8章 行為轉(zhuǎn)換——別樣的紀律第9章 全校總動融——創(chuàng)造解決問題的環(huán)境附錄

章節(jié)摘錄

　　第1章　　改變我們的思維，以解決問題為重點　　請等一下……想一想。就用幾分鐘，回顧一下過去的一周，回憶一下你在學校過得最好的一天。努力記住那些真正有用的課堂計劃，記住一次與你同事進行的饒有興致的談話 ；記住改變一位頑固的學生的經(jīng)歷 ；記住你在課堂上啟發(fā)學生的課……記住所有能啟發(fā)他們想象力的活動?！　∧闶窃趺醋龅竭@些的呢？想象一下，如果你開始把更多的精力集中到尋求“解決方法”而不是問題本身，那么你的日子將會是什么樣的？如果你稱贊學生們?nèi)〉玫哪呐率呛苄〉某煽?，并不再對他們的問題說三道四，那么你的學生會做何反應？再想象一下，你是否獻出了自己所有的資源，將自身興趣與教學指導方案，教學責任與課堂創(chuàng)意融合起來了呢？　　本書中的這些想法基于一些“以夸獎能力為基礎和以解決問題為重點的心理療法，包括一些簡短有效的對付問題的方法，它集中關注當問題還不存在時的“例外情形”?！　”菊轮攸c　　對問題采取新的思維方式 ；　　以著眼于解決問題的目光關注學生——減少抵觸情緒，鼓勵負責任；　　介紹性案例研究 ：“舒緩緊張氣氛”；　　使用“SFBT療法”的指導原則 ；　　培養(yǎng)自尊心。　　換個角度看待學生=重新審視自己　　如果你運用發(fā)現(xiàn)問題時的同樣思路，那么你就不可能解決問題?！　?mdash;—愛因斯坦　　數(shù)年前的一天，當時還是一名年輕老師的我坐在教師休息室，聽著老師們在給自己的學生歸類和貼標簽。我記得當時我對自己班上幾位學生感到十分沮喪和失望?！　∥蚁驇孜唤?jīng)驗豐富的老師表達了我的失望心情，以期尋求幫助和忠告。我聽到了許多表示同情的話，如“對，他在我的班里也是一個恐怖的家伙”、“她母親拒絕接聽我的電話……這只是許多家庭中的一個而已”。盡管我確信這些話都是為了對我表示支持，但它們對我來說幾乎毫無幫助。　　幸運的是，我記得有一位教過我大學教育課的教授曾經(jīng)說過，對一名新老師或任何老師來說，為自己和學生們做的最有用的事情就是遠離辦公室——否則你會變得對自己的學生有偏見！我對自己從與其他同樣感到失望的老師談話后沒有獲得任何幫助而感到失望。帶著以上想法，我在午餐和會議間隙，通常與另一位老師躲到藝術課教室里去。我們很快就發(fā)現(xiàn)，在午餐期間進行的更加積極的談話令人耳目一新，因為我們談論的是個人問題和富有成果的教學計劃。我注意到，在聽不到同行們對學生的偏見后，我對我的學生開始有不同的感覺。此后，我也注意到，我越少了解學生們在其他課堂上的表現(xiàn)，他們對我的回應就越積極?！　≡诔蔀橐幻睦磔o導員后，這種改變思維方式的方法對我有很大幫助。比如有一次，我為得克薩斯寄宿治療中心提供咨詢服務。在我驅(qū)車來到這座精神病院時，我注意到孩子們正在操場上踢足球。我原以為他們在踢球和互動方面會有所不同。但我發(fā)現(xiàn)，他們之間發(fā)生的也是普通孩子們在一起比賽時會發(fā)生的爭吵，而且他們也有團隊精神，場地上充滿了笑聲?！　∥艺业郊乃拗委熤行牡闹魅?，準備稱贊他為孩子們創(chuàng)造了這么一個快樂的環(huán)境。他好奇地看著我說：“太難了！”我告訴他，孩子們之間的互動給我留下了深刻的印象：他們似乎玩得很開心，他們的表現(xiàn)和正常的同齡孩子一樣?！　‰S后他對我說：“你還不知道他們究竟有什么毛病，對吧？”我的確不了解他們的狀況。我只是看到了他們有能力和成功的一面，我并沒有任何偏見。我禁不住懷疑：如果我?guī)еJ為他們是“特殊”人群的印象去接觸他們，孩子們會對我做出何種反應。我想他們會告訴我，是因為“他們自身的”原因才被帶到這里的，他們是多么希望在生活中改變自己?！　∫苍S是改變我們思維方式的時候了　　當今學校的輔導員和老師面臨著“采取一些行動”解決學生問題的壓力，但為達到效果，教育工作者首先需要了解自己何時的工作最有效率。使用“SFBT療法”的好處就是沒有必要去研究“問題為什么會發(fā)生”，就可以起到幫助作用。為什么不注意一下一次對一個很難對付的學生的指導，一個激起學生浮想聯(lián)翩的課堂計劃，一個讓學生上講臺講課的大膽嘗試呢？注意一下校長在走廊上對學生拍拍肩膀的一個動作……所有這些以夸獎能力為基礎，以解決問題為重點的做法，能夠也已經(jīng)在校園里產(chǎn)生了顯著的效果。　　對工作重新思考，意味著我們要超越學校里所看到的消極行為。更重要的是，要抓住我們在學校里曾經(jīng)有過的美好時光的瞬間，并注意“什么是今天有用的方法”。這種思維方式可以使要問的問題發(fā)生變化：從“吉米，你現(xiàn)在動不動就發(fā)怒，你必須學會控制你自己”到“現(xiàn)在你容易動怒的情緒得到了控制，吉米，你今天是如何做到的呢”？　　如果其他學生正在教室內(nèi)亂跑的時候，查理在凳子上坐了5分鐘，這就值得注意；盡管喬納森脾氣很大，但如果當天他做功課的時間比往常長了些，就值得注意。在英語課上朗讀一首詩而激發(fā)一個學生本周首次提問時，那也值得注意。這種新的思維方式能夠化解學生的抵觸情緒，打開與學生的溝通之門。這難道不就是教育的意義所在嗎？　　到了合上書本的時刻在校園里，也許合上書本具有更重要的意義，因為它能使我們用不同的眼光看待學生：更多地看到他們的長處。對教育工作者來說，發(fā)現(xiàn)自己的長處也有重要意義。在你與學生一起工作時，什么是你最寶貴的能力？你是一個善于傾聽意見的人，還是一位具有創(chuàng)意的老師，或是一位有幽默感的校長？　　“SFBT療法”的理念包括簡化師生之間的互動過程的建議。正如沃爾特和佩勒在下面提到的，在探討不同思維和反應的方式時，要學會中止舊的思維方式，嘗試一下新的想法，讓它們發(fā)揮作用：我們向那些試圖學會這種方法的人提議：為避免同時學習數(shù)個方法時造成的困擾，最好的辦法就是暫緩自己的想法……稍后，在學習這種工作方式有了眉目后，可以決定在自己的工作中糅進多少自己的想法和采取什么方式。……

編輯推薦

《教師學生和家長焦點難題解決方案》由中國青年出版社出版。

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