英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究

內(nèi)容概要

　　《英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究》闡述了：批判性思維在西方，尤其是美國的發(fā)展歷史和相關(guān)理論，以及美國高校批判性思維的教學(xué)研究和應(yīng)用，以美國路易維爾大學(xué)的質(zhì)量提高工程為例，研究了該校一些教授應(yīng)用布魯姆的科學(xué)分類法和保羅的批判性思維框架教學(xué)的案例；闡述了中國批判性思維的文化傳統(tǒng)和相關(guān)研究，分析了影響中國學(xué)生批判性思維發(fā)展的因素，應(yīng)用佛羅里達(dá)批判性思維量化工具測量了中國學(xué)生的批判性思維水平，應(yīng)用臺灣學(xué)者朱苑瑜、葉玉珠編制完成的《批判性思考傾向量表》（TCTS）（呂國光（2007）修訂）測量了部分中國外語教師的批判性思維傾向?！队⒄Z專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究》由馬應(yīng)心所著。

作者簡介

　　馬應(yīng)心，1966年3月19日出生，現(xiàn)任德州學(xué)院外事處處長，英語專業(yè)教授。1987年山東師范大學(xué)外語系本科畢業(yè)，此后任教于德州學(xué)院，先后任基礎(chǔ)部副主任、外語系副主任。　　1990．09—1992．08在山東師范大學(xué)學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生課程。1996年至1999年赴英國留學(xué)，獲多媒體語言教學(xué)專業(yè)文學(xué)碩士學(xué)位。2010年11月獲得美國路易維爾大學(xué)人文學(xué)專業(yè)哲學(xué)博士學(xué)位?！　W(xué)術(shù)成果：　　先后在《遠(yuǎn)東國立工業(yè)大學(xué)學(xué)報》（俄）和《山東外語教學(xué)》、《中國成人教育》等國內(nèi)外刊物上發(fā)表論文《學(xué)習(xí)自主性與中國教育文化》、《漢語拒絕的言語行為研究》、《托尼·莫里森小說的生態(tài)女權(quán)主義解讀》等，共計15篇，出版《現(xiàn)代教育學(xué)原理》、《初級俄語》、《英語語言與亞洲學(xué)生》教材3部，主持一項山東省社科規(guī)劃課題和兩項校級教研課題，榮獲山東省第三屆中外教師外語教學(xué)研討會優(yōu)秀論文二等獎及第四屆中外教師外語教學(xué)研討會優(yōu)秀論文一等獎；獲德州市第二十次和第二十一次社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，參與兩項山東省教育廳課題。

書籍目錄

ABSTRACTPREFACECHAPTER 1 INTRODUCTION1.1 Introduction1.2 Statement of Dissertation Objectives1.3 Research Questions1.4 Significance of the Study1.5 Research Methodology1.6 The Interdisciplinary Nature of the Dissertation1.7 Outline of the Dissertation1.8 Concluding RemarksCHAPTER 2 LITERATURE REVIEW2.1 Tradition of Critical Thinking and Its Definitions2.2 Concepts and Various Definitions of Critical Thinking2.3 Related Theories and Research on Critical Thinking2.4 Analysis and Discussion of the Application of Critical Thinking in Texts and Teaching2.5 Research on How Critical Thinking Models are Used in Teaching in the USA2.6 Chapter Summary and ReflectionsCHAPTER 3 CRITICAL THINKING TRADITIONS AND PRESENT RESEARCH IN CHINA3.1 Traditions of Critical Thinking in Chinese Culture3.2 Comparison of the Chinese Philosophy of Critical Thinking with the Western Approach3.3 Research on Critical Thinking at Teaching at Present China3.4 Text Analysis of Three Samples of Chinese Students' Essays3.5 Chapter Summary and ReflectionsCHAPTER 4 COMPARATIVE DISCUSSION ON HOW CRITI-CAL THINKING IS PRACTICED AT THE UNI-VERSITY LEVEL IN THE USA AND CHINA: EX-AMPLES FROM UNIVERSITY OF LOUISVILLE,USA AND DEZHOU UNIVERSITY, SHANDONG,CHINA4.1 Introduction to the Quality Enhancement Plan (QEP) of the Uni-versity of Louisville (U of L) to Foster Students' Critical Thinking4.2 Teachers' application in using both Bloom's Taxonomy and Paul-Elder's Critical Thinking Framework at the University of Louisville, USA4.3 The Measurement of Chinese Students' Critical Thinking Skills in Writing4.4 Chapter Summary and ConclusionsCHAPTER 5 FACTORS THAT INFLUENCE THE FOSTERING OFCHINESE STUDENTS' CRITICAL THINKING INENGLISH EDUCATION5.1 Introduction5.2 Factors that Should be Considered in Developing Students' CriticalThinking Skills5.3 Teachers' Role in Developing Students' Critical Thinking5.4 Chinese English Teachers' Cognition of Critical Thinking andAbility to Teach Critical Thinking5.5 Materials Chosen for Helping Develop Learners' Critical Thinking5.6 Summary and ReflectionsCHAPTER 6 CONSTRUCTION OF MODELS FOR TEACHINGCRITICAL THINKING TO CHINESE STUDENTSIN ENGLISH EDUCATION6.1 Introduction and Theory Justification6.2 The Proposed Critical Thinking Models to Teach ChineseStudents in English Education: Course Outline and Justifica-tion Model for Teaching English Reading6.3 Summary and ReflectionsCHAPTER 7 CONCLUSIONREFERENCESAPPENDICESCURRICULUM VITAE

編輯推薦

　　《英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究》共7章，第一章為概述，提出研究的問題、意義和方法：第二章為文獻(xiàn)綜述，研究了西方批判性思維的傳統(tǒng)，批判性思維的概念和相關(guān)理論，包括Benjamin Bloom's Taxonomy The Revised Version of Bloom's Faxonomy和Paul & Elder's Framework，以及在文本中的應(yīng)用；第三章研究中國批判性思維傳統(tǒng)和當(dāng)代相關(guān)研究；第四章比較中美高校培養(yǎng)批判性思維實踐，同時應(yīng)用Qualitative Florida Scale for Critical Thinking Skills（（UF／QCTS）工具測量了一年級和三年級外語專業(yè)學(xué)生的批判性思維技能，得出結(jié)論：經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生的翻譯、分析、評價和解釋技能有所提高，但是推理和自我校正技能仍然很弱；第五章分析了影響批判性思維培養(yǎng)的因素，包括教師角色、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教材、管理者和教師批判性思維理念等，應(yīng)用《批判性思考傾向量表》（TCTS）（呂國光2007年修訂）測量部分中國外語教師的批判性思維傾向表明：教師的分析和系統(tǒng)性思維有待提高，在思維開放性方面也需要進(jìn)一步加強(qiáng)；第六章構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)框架，指出英語閱讀教學(xué)應(yīng)選擇激發(fā)學(xué)生興趣和思考的內(nèi)容，提出利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的5步教學(xué)法。

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