我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為研究

前言

　　家庭對(duì)子女的教育支出行為由來(lái)已久，但具有投資性質(zhì)的家庭教育支出行為則是在國(guó)家教育投資制度變遷過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方教育投資制度出現(xiàn)了市場(chǎng)化傾向，非義務(wù)教育階段的投資主體由政府獨(dú)立承擔(dān)轉(zhuǎn)向政府、個(gè)人共同分擔(dān)。在世界性教育投資制度改革潮流的影響下，我國(guó)教育投資制度也發(fā)生了變化，投資主體向個(gè)人傾斜。1980年代中期推行的高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償制度，使家庭教育投資行為逐漸形成?！　∥覈?guó)是典型的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)國(guó)家，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平較落后，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢。在教育投資制度變遷的背景下，許多農(nóng)村家庭的教育投資行為面臨著嚴(yán)重的貨幣約束，教育投資能力明顯不足。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，農(nóng)家子弟通過(guò)教育提高自身經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的通道就可能被堵塞，教育投資能力差異可能會(huì)導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不均等，從而危及教育公平原則。不僅如此，家庭的低收入水平還可能通過(guò)教育的傳遞機(jī)制得以延續(xù)，農(nóng)村居民收入將在低水平上長(zhǎng)期徘徊。長(zhǎng)此以往，教育問(wèn)題將會(huì)擴(kuò)散至社會(huì)收入分化和公平問(wèn)題?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　我國(guó)是典型的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)國(guó)家，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平較落后，農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢。在教育投資制度變遷的背景下，許多農(nóng)村家庭的教育投資行為面臨著嚴(yán)重的貨幣約束。教育投資能力明顯不足。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，農(nóng)家子弟通過(guò)教育提高自身經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的通道就可能被堵塞，教育投資能力差異可能會(huì)導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不均等，從而危及教育公平原則。不僅如此，家庭的低收入水平還可能通過(guò)教育的傳遞機(jī)制得以延續(xù)，農(nóng)村居民收入將在低水平上長(zhǎng)期徘徊。長(zhǎng)此以往，教育問(wèn)題將會(huì)擴(kuò)散至社會(huì)收入分化和公平問(wèn)題。因此，農(nóng)村家庭教育投資能力不足，不僅是某一個(gè)家庭或個(gè)人遇到的“小困難”，而且是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的“大問(wèn)題”?！　　段覈?guó)農(nóng)村家庭教育投資行為研究》是一本專門(mén)研究我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為的專著，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科，是全面了解改革開(kāi)放30年來(lái)農(nóng)村教育投資制度變遷動(dòng)因及走向的窗口。


作者簡(jiǎn)介
　　殷紅霞，陜西省周至人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系副教授，管理學(xué)博士。1991年和1999年先后獲得西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和碩士學(xué)位，2008年畢業(yè)于西北農(nóng)林科技大學(xué)，獲得管理學(xué)博士學(xué)位。2009年－2010年在新加坡南洋理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中心做訪問(wèn)學(xué)者?！　≈饕芯糠较?yàn)閯趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村金融和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。曾主持兩項(xiàng)陜西省廳級(jí)課題、一項(xiàng)國(guó)家教育部重點(diǎn)課題的子課題和多項(xiàng)校級(jí)課題；參與各級(jí)各類課題20余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上課題八項(xiàng)。合作專著《陜西經(jīng)濟(jì)發(fā)展——人力資源與高等教育研究》、《西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)化調(diào)整升級(jí)戰(zhàn)略研究》等四部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。


書(shū)籍目錄
前言第一章 導(dǎo)論一 研究背景二　研究目的及意義三 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)四 本書(shū)的研究范圍五 研究思路及方法第二章 農(nóng)村家庭教育投資行為的基礎(chǔ)理論一 農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)行為特征二 家庭教育投資行為的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)三 家庭教育投資的決策行為四 家庭教育投資的行為風(fēng)險(xiǎn)五 我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為的生成機(jī)理及基本條件六　評(píng)論與小結(jié)第三章 家庭教育投資行為的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒第四章 我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資現(xiàn)狀及行為特征第五章 制度變遷對(duì)我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為的影響第六章 投資能力對(duì)我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為的影響第七章 投資風(fēng)險(xiǎn)對(duì)我國(guó)農(nóng)村家庭教育投資行為的影響第八章 優(yōu)化農(nóng)村家庭教育投資行為的政策建議結(jié)束語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記


章節(jié)摘錄
　　“百年大計(jì)，教育為本?！痹谌祟惿鐣?huì)步人工業(yè)文明和后工業(yè)文明的今天，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“知識(shí)改變命運(yùn)”、“國(guó)民整體素質(zhì)決定國(guó)家綜合實(shí)力”等觀念已深人人心，成為普遍共識(shí)。以傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)為目標(biāo)的教育，不僅是受教育者個(gè)人及家庭改變經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的重要途徑，也是企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵手段，更是一個(gè)國(guó)家持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障。在我國(guó)現(xiàn)階段，教育在縮短貧富差距、實(shí)現(xiàn)公平正義、構(gòu)建和諧社會(huì)等方面具有十分重要的意義。　　教育投資是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)教育目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從人力資本和教育投資理論看，政府、企業(yè)和個(gè)人（家庭）是教育投資的三大主體。但作為一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)單位，個(gè)人（家庭）的投資行為不僅受到自身?xiàng)l件的限制，也受制于國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育投資政策。在很多情況下，個(gè)人和家庭的教育投資行為只是在國(guó)家教育制度下的一種被動(dòng)選擇。深入分析研究農(nóng)村家庭的教育投資行為，是建立健全公平合理的教育投資制度、促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。　　……








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