歷史與現(xiàn)實的追問

內(nèi)容概要

英國民族性格中有著鮮明的“雙重特質(zhì)”：珍惜傳統(tǒng)和超越傳統(tǒng)。這種獨特的民族性格決定著英國歷史的發(fā)展進程，也決定著英國教師在職教育的鮮明個性。本書對英國教師在職教育的研究沿縱(發(fā)展)、橫(動因)兩個維度展開。從縱向發(fā)展看，英國教師在職教育走過了一條從重視實踐到強調(diào)理論再到實踐中反思、從基于學(xué)校到依托高校再到回歸學(xué)校、從職前在職“合流”到“分流”再到相互“銜接”的過程。從橫向動因看，工業(yè)革命的崛起、不同派系的博弈、初等教育的發(fā)展、師范學(xué)校的興盛以及終身教育理念與教師專業(yè)理論等都是影響教師在職教育發(fā)展的重要因素。

作者簡介

杜靜，1964年8月出生，河南省許昌市人。1987年6月畢業(yè)于河南大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)，并于當(dāng)年留校工作。2004年考入西南大學(xué)教育學(xué)院攻讀博士研究生，2007年獲教育學(xué)博士學(xué)位。曾先后在河南大學(xué)教務(wù)處、成人教育學(xué)院任教務(wù)科長、副院長等職，現(xiàn)為河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、

書籍目錄

導(dǎo)論  第一節(jié)  研究緣起    一  世界教師在職教育的凸顯    二  我國教師在職教育的訴求    三  英國教師在職教育的特色    四  自身工作困惑和研究旨趣  第二節(jié)  文獻綜述    一  國內(nèi)外研究現(xiàn)狀    二  基于研究現(xiàn)狀的思考  第三節(jié)  概念厘定    一  教師培訓(xùn)    二  教師繼續(xù)教育    三  教師在職教育  本章小結(jié)第一章  回眸：英國教師在職教育的歷史嬗變  第一節(jié)  教師在職教育的早期發(fā)展    一  “基督知識促進會”的教師培訓(xùn)    二  “師徒制”時期的教師培訓(xùn)  第二節(jié)  教師在職教育的初步發(fā)展    一  在職教育與職前教育的互滲    二  在職教育與職前教育的分離  第三節(jié)  教師在職教育的快速發(fā)展    一  教師在職教育的新生    二  《詹姆斯報告》的推進    三  快速發(fā)展的歸因  本章小結(jié)第二章  變革：英國教師在職教育的現(xiàn)狀透析  第一節(jié)  多重的教育目標    一  目標模式的考釋    二  多重目標的整合  第二節(jié)  多樣的教育模式    一  嚴格規(guī)范的高校本位模式    二  轉(zhuǎn)向競爭的培訓(xùn)機構(gòu)模式    三  特色鮮明的校本培訓(xùn)模式    四  蓬勃興起的網(wǎng)絡(luò)教育模式  第三節(jié)  多元的教育類別    一  備受重視的入職教育    二  普遍展開的職后教育    三  方興未艾的校長教育  第四節(jié)  強化“兩極”的教育管理    一  規(guī)約與評鑒并存的國家管理    二  權(quán)限式微的地方管理    三  高度自治的學(xué)校管理  本章小結(jié)第三章  動因：英國教師在職教育的時代驅(qū)動與理論導(dǎo)引  第一節(jié)  機遇與挑戰(zhàn)并存：教師在職教育的時代感召    一  信息化——教師在職教育的時代驅(qū)動    二  全球化——教師在職教育的現(xiàn)實語境  第二節(jié)  自由與控制交織：教師在職教育的社會場域    一  “制衡”與“自治”交織的“撒切爾主義”    二“競爭”與“合作”融合的“第三條道路”  第三節(jié)  應(yīng)然與實然的落差：教師在職教育的實踐需求    一  基礎(chǔ)教育改革的訴求    二  變革的期盼與輿論沖擊  第四節(jié)  知識與理論的導(dǎo)引：教師在職教育的理論創(chuàng)新    一  知識理論對教師實踐智慧的喚醒    二  職業(yè)生涯理論對教師在職教育的推動  本章小結(jié)第四章  反思：英國教師在職教育的思考與借鑒  第一節(jié)  英國教師在職教育的優(yōu)勢    一  以法規(guī)政策為機制保障    二  以實踐反思為價值取向    三  以校本培訓(xùn)為主導(dǎo)模式    四  以伙伴合作為學(xué)習(xí)型組織    五  以督察評估為促進手段  第二節(jié)  英國教師在職教育的困惑    一教師離職：學(xué)校的兩難境地    二  負擔(dān)過重使教師主動性低落    三  政策和實施存在一定“落差”    四  校本培訓(xùn)處在“制衡”與“自治”的夾縫  第三節(jié)  英國教師在職教育的走向    一  走向多元合作    二  走向“工作現(xiàn)場”    三  走向“目標導(dǎo)向”  第四節(jié)  英國教師在職教育的啟示    一  通過教育立法  完善制度建設(shè)    二  依循教師發(fā)展  實現(xiàn)目標轉(zhuǎn)型    三  轉(zhuǎn)化運行機制  提升培訓(xùn)質(zhì)量    四  重視院校協(xié)作  倡導(dǎo)伙伴合作    五  關(guān)注教師實踐  推行校本培訓(xùn)  本章小結(jié)結(jié)語參考文獻后記

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