傳承與創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　教師教學(xué)不僅要扎扎實(shí)實(shí)地埋頭拉車，而且要時(shí)時(shí)刻刻抬起頭來，看路、問路、探路；不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行研究，成為一名研究型的或者說學(xué)者型的教師?！秱鞒信c創(chuàng)新：歷史教學(xué)的有效性研究》由浙江省高中段部分名校的歷史教學(xué)名師和優(yōu)秀青年教師的教學(xué)科研成果組成，主要圍繞高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐性、有效性、創(chuàng)新性等問題展開討論，貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果序列，對高中歷史教學(xué)和研究具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，對高等師范院校歷史專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)定具有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

書籍目錄

序言尋求有效教學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效性動(dòng)·啟·樂→效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)利用課堂觀察促進(jìn)歷史有效教學(xué)的實(shí)踐淺談歷史學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)生本教學(xué)“139”模式在歷史高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用活化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對模塊化編寫局限的歷史課堂教學(xué)方法思考發(fā)現(xiàn)真實(shí)的歷史：從史料中進(jìn)行探究在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)向生活世界回歸歷史課程資源的有效整合淺議“構(gòu)建通史學(xué)案，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的建構(gòu)讓歷史課堂教學(xué)建構(gòu)“思想靈魂”歷史教學(xué)主題思想的設(shè)置和實(shí)施策略優(yōu)化教學(xué)過程整合·互動(dòng)·含情·開放·轉(zhuǎn)變激情·體驗(yàn)·探究·評價(jià)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)性”教學(xué)后記：教學(xué)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)新課程背景下學(xué)科“教”與“學(xué)”適宜行為的轉(zhuǎn)變立足歷史課堂，提升學(xué)生協(xié)作能力牽牛？領(lǐng)羊？策馬！高師課堂教學(xué)五結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力邊界跨越：《世界近代史》課程群的教改探索《浙江地方史》課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐與探索高師歷史教育與高中新課改有效接軌問題討論后記

章節(jié)摘錄

　　（一）問題　　1.耗時(shí)過多，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法完成?！　?.課堂活動(dòng)熱鬧有余，深刻不足，偏離教學(xué)目標(biāo)?！　?.在小組活動(dòng)的討論過程中，只有部分活躍的同學(xué)參與發(fā)言?！　?.學(xué)生參與程度和知識(shí)儲(chǔ)備不夠，探究教學(xué)出現(xiàn)冷場，最后教師給出結(jié)論?！　。ǘΣ摺　?.對于描述歷史過程的知識(shí)，可采用學(xué)生自學(xué)、總結(jié)發(fā)展過程。如“手工業(yè)的發(fā)展過程”、“近現(xiàn)代世界文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展”等可采用這種方式。既達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的，又能鍛煉學(xué)生把握歷史線索、概括歷史知識(shí)的能力?！　?.對于描述歷史人物、歷史事件的知識(shí)，可采用講授式教學(xué)。如介紹戰(zhàn)爭，通過教師精心準(zhǔn)備的精練、生動(dòng)的語言加以講述，既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能使課堂變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　3.對于結(jié)論性知識(shí)應(yīng)以探究式教學(xué)為主。對于認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、事件、人物等內(nèi)容，應(yīng)采用探究式教學(xué)，使學(xué)生由接受學(xué)習(xí)過程演變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的過程。　　三、史料教學(xué)的虛構(gòu)問題　?。ㄒ唬﹩栴}　　新課改以來，中學(xué)歷史課堂上出現(xiàn)歷史教師根據(jù)想象和推理編造的“人造史料”進(jìn)行教學(xué)，所以我們可以一再看到課堂教學(xué)中虛擬歷史未曾出現(xiàn)的人物和事件，如希臘社會(huì)的“帕帕提”、西漢的一個(gè)長安商人、新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的一個(gè)農(nóng)村少女、阿牛、二毛等，通過這些虛構(gòu)的歷史人物的虛擬歷史活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式能很好地完成教學(xué)任務(wù)，但是弊端很大，教師往往把有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事情節(jié)的人造史料播種在學(xué)生心間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，但使大部分學(xué)生對故事的真實(shí)和虛假成分搞不清楚，甚至一些虛構(gòu)的人物在學(xué)生中的知名度超過歷史上真實(shí)人物，久之必然會(huì)形成一筆糊涂的歷史賬。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    傳承與創(chuàng)新 PDF格式下載

---