虛擬學習社區(qū)中的互動

內容概要

　　教育是亙古的事業(yè)，有了人類就有了教育，也就有了人類對教育的認識；教育又是未來的事業(yè)，是為未來社會培養(yǎng)人才的實踐，所以教育研究既要溫故又要知新。陜西師范大學教育學院的年輕學者，在精心耕耘于教壇，收獲豐碩成果的同時，深入鉆研教育問題，在繼承之基礎上不斷創(chuàng)新，也取得顯著成績。

作者簡介

　　馬紅亮，男，1975年生，2003-2006年師從我國著名遠程教育專家丁新教授.并獲得博士學位，現(xiàn)任教于陜西師范大學教育技術系，副教授。2008年進入陜西師范大學教育學博士后流動站做博士后研究.合作導師為郝文武教授。先后在專業(yè)核心期刊上發(fā)表論文10余篇，2007年與他人合作編著《網絡遠程教育》一書。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 遠程教育的社會學研究概論一 對遠程教育社會學研究的呼喚與關注二 對遠程教育社會學研究范疇的界定三 對遠程教育社會學研究現(xiàn)狀的分析四 遠程教育社會學研究中存在的問題第二節(jié) 虛擬學習社區(qū)中的互動研究概述一 虛擬學習社區(qū)中互動研究已取得的成績二 虛擬學習社區(qū)中互動研究還存在的問題第三節(jié) 虛擬學習社區(qū)中互動的社會學研究概述一 研究目的二 研究內容三 研究意義第四節(jié) 虛擬學習社區(qū)中互動的社會學研究方法一 研究方法的取向二 研究方法之一：個案研究法三 研究方法之二： 內容分析法四 研究方法之三：實地研究法第二章 虛擬學習社區(qū)與互動的社會學解讀第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)的社會學解讀一 社區(qū)的社會學含義二 虛擬社區(qū)的社會學含義三 虛擬學習社區(qū)的社會學含義四 虛擬學習社區(qū)的類型第二節(jié) 互動的社會學解讀一 互動的社會學含義理論二 互動的遠程教育學含義三 虛擬學習社區(qū)中互動的界定第三章 虛擬學習杜區(qū)中的互動空間第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)空間的社會學含義一 空間及其社會學含義二 網絡空間的含義三 虛擬學習社區(qū)空間的社會學特征第二節(jié) 虛擬學習社區(qū)中的互動空間類型及特征一 虛擬學習社區(qū)中互動的個體空間二 虛擬學習社區(qū)中互動的群體空間三 虛擬學習社區(qū)中互動的公共空間第三節(jié) 結論和建議一 結論二 建議第四章 虛擬學習社區(qū)中的互動角色第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)中的社會角色一 虛擬學習社區(qū)中社會角色的類型二 虛擬學習社區(qū)中師生的社會特征三 虛擬學習社區(qū)中師生的比例四 虛擬學習社區(qū)中輔導教師與學生的比例失調第二節(jié) 虛擬學習社區(qū)中互動的角色差異一 虛擬學習社區(qū)中互動的角色間差異二 虛擬學習社區(qū)中互動的角色內差異三 虛擬學習社區(qū)中學生角色互動不佳的原因四 虛擬學習社區(qū)中互動的角色模式第三節(jié) 結論及建議一 結論二 建議第五章 虛擬學習社區(qū)中的互動群體第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)中課程群體的含義一 社會群體的含義二 虛擬學習社區(qū)中課程群體的概念三 課程群體與班級組織的比較第二節(jié) 虛擬學習社區(qū)中課程群體的人口一 虛擬學習社區(qū)中課程群體的人口規(guī)模二 虛擬學習社區(qū)中課程群體的人口密度第三節(jié) 結論和建議一 結論二 建議第六章 虛擬學習社區(qū)中的互動內容第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)中互動內容的分類體系一 虛擬學習社區(qū)中互動內容分類的復雜性二 課程群體中互動內容的分類體系三 課程群體中互動內容的歸類第二節(jié) 課程群體中互動內容的定性分析一 課程學習類的互動內容二 教學管理類的互動內容三 技術支持類的互動內容四 日常社交類的互動內容第三節(jié) 課程群體中互動內容的定量分析一 各類內容的出現(xiàn)頻次二 各類內容的關注度三 各類內容的互動頻度四 各類內容的互動人數第四節(jié) 結論及建議一 結論二 建議第七章 虛擬學習社區(qū)中的互動行為及時間第一節(jié) 虛擬學習社區(qū)中的互動行為一 虛擬學習社區(qū)中師生互動的行為類型二 虛擬學習社區(qū)中生生互動的行為類型三 虛擬學習社區(qū)中互動行為的特征四 虛擬學習社區(qū)中的沖突第二節(jié) 虛擬學習社區(qū)中的互動時間一 遠程學習者互動的時間分布二 課程輔導教師互動的時間分布三 各類內容出現(xiàn)頻次的時間分布第三節(jié) 結論及建議一 結論二 建議參考文獻后記

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