課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

前言

　　現(xiàn)在似乎已成為一個(gè)慣例，大凡學(xué)生出版著作，必定要讓導(dǎo)師給作序，本書(shū)也不例外。然而，本人深知，以自己目前的水平和地位，尚沒(méi)有資格，因?yàn)榈谝?，從學(xué)術(shù)上講，盧敏在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究已達(dá)到本人所不能企及的高度；第二，本人出身寒微（本科畢業(yè)于名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)校，按照某些學(xué)校現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，是不能登上“211”或者“985”學(xué)校的講臺(tái)的），而盧敏則可以說(shuō)是出身“望族”，況且我們現(xiàn)在是同事，為同事的專(zhuān)著作序，總感覺(jué)有點(diǎn)尷尬；第三，老師給學(xué)生的書(shū)寫(xiě)序，總不免有“老王賣(mài)瓜，自吹自夸”之嫌。但是，之所以勉為其難接受其請(qǐng)求，基本上出于以下考慮：首先，無(wú)論是作為博士學(xué)位論文，還是在博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修改與擴(kuò)充的專(zhuān)著——《課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》的第一讀者，本人無(wú)論是對(duì)其內(nèi)容還是對(duì)整個(gè)研究與寫(xiě)作過(guò)程，都非常熟悉，因此由我來(lái)寫(xiě)這個(gè)序可謂駕輕就熟；其次，本人對(duì)（無(wú)論是否是自己門(mén)下的）學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的要求（無(wú)論是修改欲發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還是索取資料，抑或是討論選題、研究方法等），向來(lái)都是有求必應(yīng)；再次，古人還有舉賢不避親之說(shuō)，本人褒揚(yáng)一下學(xué)生，也就更無(wú)可非議了；最后，學(xué)生能夠做出如此優(yōu)異的成績(jī)，也是老師的光榮，實(shí)在是沒(méi)有理由拒絕。說(shuō)以上話(huà)，并非出于自謙，而是真實(shí)的想法與感慨！　　閑話(huà)少說(shuō)，還是回到正題上來(lái)吧。既然是作序，無(wú)怪乎要做兩件事情：一是對(duì)作者的為人為學(xué)做一介紹，二是對(duì)本書(shū)的主要內(nèi)容、特色、貢獻(xiàn)等做一簡(jiǎn)要的描述。

內(nèi)容概要

　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是廣大外語(yǔ)教師關(guān)心的一個(gè)話(huà)題，也是近幾十年二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)?！墩n堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》以心理學(xué)、教育學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果為基礎(chǔ)，從社會(huì)建構(gòu)主義視角出發(fā)，將動(dòng)機(jī)研究的視點(diǎn)集中在外語(yǔ)課堂上，使用定量與定性相結(jié)合的方法探討課堂內(nèi)外在因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響，其研究結(jié)果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。《課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》讀者對(duì)象包括廣大的英語(yǔ)教師和研究生，也可供對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究感興趣的讀者參考。

作者簡(jiǎn)介

　　盧敏，女，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系副教授，碩士生導(dǎo)師。分別在北京師范大學(xué)、清華大學(xué)和山東大學(xué)獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。曾經(jīng)受?chē)?guó)家留學(xué)基金委資助赴英國(guó)雷丁大學(xué)訪(fǎng)學(xué)一年。主要研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，主持“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目和“全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”重點(diǎn)課題，并參與多項(xiàng)科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇。

書(shū)籍目錄

　　序　　致謝　　導(dǎo)讀　　第一章 緒論　　1.1 問(wèn)題的提出　　1.2 研究目的　　1.3 研究意義　　1.4 全書(shū)結(jié)構(gòu)　　　　第二章 動(dòng)機(jī)研究綜述　　2.1 動(dòng)機(jī)的定義　　2.2 心理學(xué)與教育學(xué)中的動(dòng)機(jī)研究　　2.2.1 行為主義視角與強(qiáng)化　　2.2.2 人本主義視角與人類(lèi)需求　　2.2.3 認(rèn)知視角與人類(lèi)觀念　　2.2.4 交互主義視角與社會(huì)影響　　2.3 教育學(xué)中的情感研究　　2.3.1 興趣　　2.3.2 焦慮　　2.4 教育心理學(xué)中的課堂動(dòng)機(jī)研究　　2.4.1 課堂任務(wù)　　2.4.2 教學(xué)實(shí)踐　　2.4.3 課堂關(guān)系　　2.5 二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)機(jī)研究　　2.5.1 二／外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論構(gòu)建　　2.5.2 二／外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究　　2.6 中國(guó)的動(dòng)機(jī)研究　　2.7 動(dòng)機(jī)研究評(píng)價(jià)與研究空白　　2.8 小結(jié)　　　　第三章 課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念模型　　3.1 社會(huì)建構(gòu)主義視角　　3.2 課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念模型　　3.3 變量的工作定義　　3.4 排除掉的因素　　3.5 小結(jié)　　　　第四章 研究設(shè)計(jì)　　4.1 定量研究設(shè)計(jì)　　4.1.1 研究假設(shè)　　4.1.2 研究被試　　4.1.3 研究工具　　4.1.4 數(shù)據(jù)收集　　4.1.5 數(shù)據(jù)分析　　4.1.6 課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型構(gòu)建　　4.2 定性研究設(shè)計(jì)　　4.2.1 研究目標(biāo)　　4.2.2 研究被試　　4.2.3 研究工具　　4.2.4 數(shù)據(jù)收集　　4.2.5 數(shù)據(jù)分析　　4.3 小結(jié)　　　　第五章 結(jié)果與討論　　5.1 課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型構(gòu)建　　5.1.1 歸因量表的描述統(tǒng)計(jì)與結(jié)構(gòu)效度　　5.1.2 動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的描述統(tǒng)計(jì)與結(jié)構(gòu)效度　　5.1.3 模型的描述與解釋　　5.2 基于模型的不同類(lèi)型學(xué)生的比較　　5.2.1 性別差異　　5.2.2 專(zhuān)業(yè)差異　　5.2.3 成功與不成功學(xué)生的差異　　5.3 小結(jié)　　　　第六章 結(jié)論　　6.1 主要發(fā)現(xiàn)　　6.2 研究啟示　　6.3 本研究的局限性　　6.4 未來(lái)研究建議　　附錄　　參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

　　sumptions are derived from the attribution theory. The first assumption isthat individuals are motivated by a goal of understanding and masteringthe environment and thetnselves. The second assumption is that peopletry to understand the causal determinants of their own behavior as well asthe behavior of others （ Pintrich & Schunk， 2002）. Drawing on the work of Heider （1958）， who was interested in thereasons people give for an outcome such as success or failure on a task，and that of Rotter （1966）， who incorporated attributional concepts in histheory of locus of control， Weiner （1972） classified causes in his attri-bution theory along two dimensions: locus （internal/external to the per-son）， and stability （ relatively stable/unstable over time）. Later， Weiner（ 1979， 1992） added a third dimension of controllability （ controllable/uncontrollable by the person） to the attribution theory. Early studies ofattribution in achievement motivation focus on four causes: ability， ef-fort， task difficu　　ty， and luck. Along the three dimensions， ability isclassified as internal， stable， and uncontrollable. Effort is internal， un-stable， and controllable. Task difficulty is external， stable， and uncon-trollable. Luck is external， unstable， and uncontrollable. It is thesecausal dimensions that have the psychological force to influence expect-ancy for success and self-efficacy beliefs as well as influencing affect andactual behavior.

圖書(shū)封面

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