授業(yè)解惑辨思錄

前言

　　序言　　讀到這部論文集，我的心里不免產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼！書中的這些作者，大部分不算是資深的老教師，也并非耆宿學(xué)者，但他們結(jié)合自己的專業(yè)，對(duì)于在新的歷史條件下語(yǔ)言文學(xué)各門課程的教學(xué)及教材建設(shè)所做的思考，卻回答了當(dāng)前高等院校語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的一些突出的問題，并且可以升華到教育理論的層面；同時(shí)，這部論文集中所論述的一些重要觀點(diǎn)，都是有著深厚的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。我之所謂“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”，也許主要的不是教齡之長(zhǎng)，而是在文學(xué)教學(xué)方面的用心之深。當(dāng)然，書中如趙雪教授、杜寒風(fēng)教授、謝筠副教授、李順剛副教授和石旭紅副教授等作者，也都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師；而大多數(shù)作者，則是這幾年從國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)博士出身的年輕教師。如果論教學(xué)時(shí)間，也許都不算長(zhǎng)，但在課程教學(xué)領(lǐng)域中所做的獨(dú)到思考，卻是出于教學(xué)實(shí)踐的真切體驗(yàn)，乃至于具有當(dāng)下文學(xué)教學(xué)的普遍意義?！　?shí)事求是地說(shuō)，我們這些人都不是學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的，也許有的教師在某個(gè)學(xué)歷階段有過(guò)類似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但總的來(lái)說(shuō)，都很難說(shuō)是在教育學(xué)的框架中來(lái)談大學(xué)的文學(xué)教育問題。但我敢于斷言，本書中所提出的理論觀點(diǎn)，也是普通教育學(xué)所無(wú)法涵蓋的。當(dāng)然還包括語(yǔ)文教學(xué)法等。普通教育學(xué)研究的是一般的教育規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)論在各師范大學(xué)中屬于教育學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的分支，所研究的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

內(nèi)容概要

　　《授業(yè)解惑辨思錄：語(yǔ)言文學(xué)教改論文集》中所提出的理論觀點(diǎn)，也是普通教育學(xué)所無(wú)法涵蓋的。當(dāng)然還包括語(yǔ)文教學(xué)法等。普通教育學(xué)研究的是一般的教育規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)論在各師范大學(xué)中屬于教育學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的分支，所研究的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

書籍目錄

序從講授式到探究式：藝術(shù)類專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中國(guó)古代文學(xué)作品的動(dòng)漫實(shí)踐化探討中西理論的分合辯證：文學(xué)理論教材改革設(shè)想文學(xué)理論課堂教學(xué)中的訓(xùn)練試論傳媒人才的古典文學(xué)教育試談中國(guó)古代文學(xué)史A、B類課程教學(xué)的重點(diǎn)教書有術(shù)——外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)方法談試論大學(xué)人文科目教學(xué)的基本方法——以《文學(xué)概論》課程為例傳統(tǒng)與創(chuàng)新：國(guó)外大學(xué)人文學(xué)科的創(chuàng)新型教育淺見“中國(guó)古典小說(shuō)戲曲名著演出”活動(dòng)報(bào)告——暨《中國(guó)古代文學(xué)史》課程教學(xué)改革實(shí)踐論魯迅與中國(guó)語(yǔ)文——談?wù)勎业聂斞刚n教學(xué)的一點(diǎn)心得加強(qiáng)多樣性和實(shí)效性的寫作訓(xùn)練——寫作課教學(xué)改革探索傳媒專業(yè)應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革初探試論主體性教育理念與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革大學(xué)《文學(xué)概論》課程教學(xué)的跨學(xué)科思路接受理論視閾中的美學(xué)教學(xué)改革論多媒體條件下的《藝術(shù)概論》。課程教學(xué)改革與創(chuàng)新大學(xué)《藝術(shù)概論》課堂教學(xué)的兩個(gè)“出新”嘗試淺談古漢語(yǔ)課的作用及其教學(xué)改革問答模式與《文學(xué)概論》課堂教學(xué)改革談知識(shí)元教學(xué)法在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用——以中國(guó)傳媒大學(xué)“中國(guó)文學(xué)史A”課程為例略論藝術(shù)院校現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)的訴求方式教學(xué)改革與師德建設(shè)——試談大學(xué)寫作課中情感和理性教育的方法與實(shí)踐現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新淺論網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的《語(yǔ)言藝術(shù)與寫作》課程教學(xué)革新漢語(yǔ)課堂教學(xué)話語(yǔ)分析淺談多媒體在古代漢語(yǔ)課教學(xué)中的作用漢字學(xué)理論與漢字教學(xué)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)課程考試改革芻議哈士電影觀摩在現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)中的運(yùn)用——以《太太萬(wàn)歲》為例80后教師與90后學(xué)生：在PK中求得雙贏——論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系及課堂建設(shè)從人際傳播的角度談高校教學(xué)改革中的幾個(gè)問題論網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值——《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史B》教學(xué)模式新探索中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)跋：信息時(shí)代的為師之道

章節(jié)摘錄

　　運(yùn)用這種探究性方式開展古代文學(xué)教學(xué)，教師要注意維護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的苗頭，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，也不要過(guò)早給出一個(gè)現(xiàn)成的固定說(shuō)法，使學(xué)生的思維受到限制。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)發(fā)掘者，思維的視野被大大拓展了。由此可見，探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素緊密地聯(lián)系起來(lái)，可以說(shuō)是提高古代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生古文素養(yǎng)的重要手段。　　三、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變　　探究式教學(xué)與我們習(xí)慣的講授式教學(xué)有很大的不同，它要求教師把教學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種過(guò)程而不僅僅是作為結(jié)果的知識(shí)體系。教學(xué)活動(dòng)中結(jié)果固然重要，但更重要的是知識(shí)的獲得過(guò)程。因?yàn)榫凸糯膶W(xué)的知識(shí)內(nèi)涵來(lái)講，課堂講授只是一個(gè)引導(dǎo)和發(fā)散的過(guò)程，學(xué)生不可能憑借有限的課堂知識(shí)就能把古代文學(xué)學(xué)好，課后大量的閱讀、識(shí)記、判斷、積累乃至社會(huì)實(shí)踐、人生體驗(yàn)才是學(xué)生主要的知識(shí)源泉。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不輕視知識(shí)，但更關(guān)鍵的是要在掌握知識(shí)過(guò)程中得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。另外探究式教學(xué)是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過(guò)閱讀文本、分析歸納、創(chuàng)設(shè)情景等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)該以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出、分析和解決問題的過(guò)程。教師應(yīng)盡量避免將固定答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身努力而找到答案并能舉一反三、觸類旁通。比如我們可以將授課班級(jí)的全體學(xué)生分為若干小組，小組作為課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)集體，通過(guò)分工合作的方式，充分利用學(xué)校、院系的圖書館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主講教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出若干探究式課題，每一學(xué)習(xí)小組選取其中某些課題也可自擬課題進(jìn)行思考研究。　　……

圖書封面

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