授業(yè)解惑辨思錄

前言

　　序言　　讀到這部論文集，我的心里不免產(chǎn)生一種強烈的震撼！書中的這些作者，大部分不算是資深的老教師，也并非耆宿學者，但他們結合自己的專業(yè)，對于在新的歷史條件下語言文學各門課程的教學及教材建設所做的思考，卻回答了當前高等院校語言文學教學的一些突出的問題，并且可以升華到教育理論的層面；同時，這部論文集中所論述的一些重要觀點，都是有著深厚的經(jīng)驗基礎的。我之所謂“經(jīng)驗基礎”，也許主要的不是教齡之長，而是在文學教學方面的用心之深。當然，書中如趙雪教授、杜寒風教授、謝筠副教授、李順剛副教授和石旭紅副教授等作者，也都是有多年教學經(jīng)驗的資深教師；而大多數(shù)作者，則是這幾年從國內名牌大學博士出身的年輕教師。如果論教學時間，也許都不算長，但在課程教學領域中所做的獨到思考，卻是出于教學實踐的真切體驗，乃至于具有當下文學教學的普遍意義?！　嵤虑笫堑卣f，我們這些人都不是學教育學、心理學的，也許有的教師在某個學歷階段有過類似的學習經(jīng)歷，但總的來說，都很難說是在教育學的框架中來談大學的文學教育問題。但我敢于斷言，本書中所提出的理論觀點，也是普通教育學所無法涵蓋的。當然還包括語文教學法等。普通教育學研究的是一般的教育規(guī)律，語文教學論在各師范大學中屬于教育學在語文教學領域中的分支，所研究的是語文教學的規(guī)律。

內容概要

　　《授業(yè)解惑辨思錄：語言文學教改論文集》中所提出的理論觀點，也是普通教育學所無法涵蓋的。當然還包括語文教學法等。普通教育學研究的是一般的教育規(guī)律，語文教學論在各師范大學中屬于教育學在語文教學領域中的分支，所研究的是語文教學的規(guī)律。

書籍目錄

序從講授式到探究式：藝術類專業(yè)古代文學教學模式的轉變中國古代文學作品的動漫實踐化探討中西理論的分合辯證：文學理論教材改革設想文學理論課堂教學中的訓練試論傳媒人才的古典文學教育試談中國古代文學史A、B類課程教學的重點教書有術——外國文學課程教學方法談試論大學人文科目教學的基本方法——以《文學概論》課程為例傳統(tǒng)與創(chuàng)新：國外大學人文學科的創(chuàng)新型教育淺見“中國古典小說戲曲名著演出”活動報告——暨《中國古代文學史》課程教學改革實踐論魯迅與中國語文——談談我的魯迅課教學的一點心得加強多樣性和實效性的寫作訓練——寫作課教學改革探索傳媒專業(yè)應用寫作課程教學改革初探試論主體性教育理念與中國當代文學教學改革大學《文學概論》課程教學的跨學科思路接受理論視閾中的美學教學改革論多媒體條件下的《藝術概論》。課程教學改革與創(chuàng)新大學《藝術概論》課堂教學的兩個“出新”嘗試淺談古漢語課的作用及其教學改革問答模式與《文學概論》課堂教學改革談知識元教學法在公共基礎課教學中的應用——以中國傳媒大學“中國文學史A”課程為例略論藝術院校現(xiàn)代文學史教學的訴求方式教學改革與師德建設——試談大學寫作課中情感和理性教育的方法與實踐現(xiàn)代漢語課程的教學改革與創(chuàng)新淺論網(wǎng)絡語境下的《語言藝術與寫作》課程教學革新漢語課堂教學話語分析淺談多媒體在古代漢語課教學中的作用漢字學理論與漢字教學大學非英語專業(yè)英語聽說課程考試改革芻議哈士電影觀摩在現(xiàn)代文學史教學中的運用——以《太太萬歲》為例80后教師與90后學生：在PK中求得雙贏——論大學英語教學中的師生關系及課堂建設從人際傳播的角度談高校教學改革中的幾個問題論網(wǎng)絡信息時代文學基礎課教學的內在價值——《中國現(xiàn)代文學史B》教學模式新探索中國現(xiàn)代文學的教學與學生閱讀興趣的培養(yǎng)跋：信息時代的為師之道

章節(jié)摘錄

　　運用這種探究性方式開展古代文學教學，教師要注意維護學生創(chuàng)新思維的苗頭，不要輕易否定學生的觀點，也不要過早給出一個現(xiàn)成的固定說法，使學生的思維受到限制。在這種教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的知識發(fā)掘者，思維的視野被大大拓展了。由此可見，探究式教學充分體現(xiàn)了讓學生真正成為學習的主人，教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學理念，同時將學生的認知活動與非智力因素緊密地聯(lián)系起來，可以說是提高古代文學教學質量和學生古文素養(yǎng)的重要手段?！　∪⒔虒W中心的轉變　　探究式教學與我們習慣的講授式教學有很大的不同，它要求教師把教學知識當作一種過程而不僅僅是作為結果的知識體系。教學活動中結果固然重要，但更重要的是知識的獲得過程。因為就古代文學的知識內涵來講，課堂講授只是一個引導和發(fā)散的過程，學生不可能憑借有限的課堂知識就能把古代文學學好，課后大量的閱讀、識記、判斷、積累乃至社會實踐、人生體驗才是學生主要的知識源泉。當然，探究式教學并不輕視知識，但更關鍵的是要在掌握知識過程中得到科學思維方法的訓練。另外探究式教學是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學活動中，教師要善于創(chuàng)設問題，通過閱讀文本、分析歸納、創(chuàng)設情景等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題。教師應該以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出、分析和解決問題的過程。教師應盡量避免將固定答案直接告訴學生，而應讓學生在探究學習的過程中通過自身努力而找到答案并能舉一反三、觸類旁通。比如我們可以將授課班級的全體學生分為若干小組，小組作為課堂內外的學習集體，通過分工合作的方式，充分利用學校、院系的圖書館、資料室以及互聯(lián)網(wǎng)等一切可以利用的資源來進行自主學習，主講教師根據(jù)教學計劃提出若干探究式課題，每一學習小組選取其中某些課題也可自擬課題進行思考研究?！　?hellip;…

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    授業(yè)解惑辨思錄 PDF格式下載

---