空巢鄉(xiāng)村的守望

內(nèi)容概要

　　《空巢鄉(xiāng)村的守望：西部留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)學(xué)研究》是對(duì)西部留守兒童教育生活進(jìn)行探索、描述和解釋?zhuān)匝芯苛羰貎和逃龁?wèn)題及其社會(huì)成因與應(yīng)對(duì)策略的專(zhuān)著。所謂留守兒童，是指擁有連續(xù)半年及以上留守生活經(jīng)歷的農(nóng)村兒童，按照國(guó)際慣例，其年齡限定在18歲以下。而留守生活，是指兒童在父母單方或雙方外出就業(yè)時(shí)留居其戶(hù)籍所在地農(nóng)村的生活。

書(shū)籍目錄

引論一、社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景（一）空巢鄉(xiāng)村成片出現(xiàn)（二）大量留守兒童生存發(fā)展問(wèn)題突出（三）關(guān)愛(ài)留守兒童的力度亟待加強(qiáng)二、相關(guān)研究述評(píng)（一）我國(guó)留守兒童教育研究的進(jìn)展（二）我國(guó)留守兒童教育研究的缺失三、研究主題、意義和全書(shū)框架（一）研究主題（二）研究意義（三）全書(shū)框架第一章　“同在藍(lán)天下”：西部留守兒童教育問(wèn)題及其成因、對(duì)策研究一、綜合問(wèn)卷調(diào)查基本情況二、西部留守兒童教育問(wèn)題的系統(tǒng)解析（一）留守兒童的群體規(guī)模與教育問(wèn)題（二）留守兒童的整體素質(zhì)與教育問(wèn)題（三）留守兒童的生存處境與教育問(wèn)題（四）留守兒童的發(fā)展前景與教育問(wèn)題（五）留守兒童教育問(wèn)題的具體表現(xiàn)三、西部留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)成因（一）教育文化生態(tài)環(huán)境整體惡劣（二）基礎(chǔ)教育辦學(xué)基礎(chǔ)整體薄弱（三）中小學(xué)校師資建設(shè)亟待加強(qiáng)（四）留守兒童教育資源嚴(yán)重匱乏（五）留守兒童跟隨父母進(jìn)城就學(xué)困難重重四、西部留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策討論（一）高度警惕將留守兒童“污名化”的傾向（二）大幅度改善西部農(nóng)村文化教育生態(tài)環(huán)境（三）加強(qiáng)留守兒童法律保護(hù)和法制教育工作（四）進(jìn)一步加強(qiáng)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資建設(shè)（五）努力打造一批高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校（六）構(gòu)建以寄宿制學(xué)校為中心的教育監(jiān)護(hù)體系五、結(jié)語(yǔ)第二章　“迷茫與希望之間”：一個(gè)勞務(wù)輸出大區(qū)的留守兒童教育研究一、研究過(guò)程簡(jiǎn)介二、南川區(qū)及其留守兒童概況（一）南川區(qū)概況（二）南川區(qū)留守兒童概況三、留守兒童的教育生活（一）故事：兩位典型留守兒童的自傳（二）解讀：留守兒童支離破碎的教育生活四、留守兒童的學(xué)業(yè)情況（一）抽樣班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析（二）抽樣留守兒童的學(xué)習(xí)情況（三）留守兒童普遍存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題五、留守兒童的發(fā)展前景（一）從留守兒童的體質(zhì)健康與日常生活看發(fā)展前景（二）從留守兒童的職業(yè)理想看發(fā)展前景（三）村民談留守兒童的發(fā)展前景（四）干部談留守兒童的發(fā)展前景六、農(nóng)村中小學(xué)校的行動(dòng)（一）探索：寄宿制與非寄宿制學(xué)校的不同模式（二）評(píng)析：中小學(xué)留守兒童教育的成效與問(wèn)題七、農(nóng)村地方政府的作為（一）全局：南川區(qū)關(guān)愛(ài)留守兒童概況（二）個(gè)案：鳴玉鎮(zhèn)留守兒童教育工程（三）解讀：農(nóng)村地方政府的價(jià)值導(dǎo)向八、結(jié)語(yǔ)第三章　“有夢(mèng)難圓”：一個(gè)打工大鎮(zhèn)的留守兒童教育研究一、研究過(guò)程簡(jiǎn)介二、山水鎮(zhèn)概況三、難圓“狀元夢(mèng)”：山水鎮(zhèn)留守兒童家庭教育個(gè)案（一）王金美家庭教育概況（二）王金美筆下的文字（三）對(duì)王金美家庭教育的討論四、追尋夢(mèng)想：山水鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校教育個(gè)案（一）追尋夢(mèng)想的原因（二）追尋夢(mèng)想的行動(dòng)（三）追尋夢(mèng)想的困難五、尷尬的“小太陽(yáng)”：山水鎮(zhèn)留守兒童社會(huì)教育個(gè)案（一）“小太陽(yáng)”的前身（二）“小太陽(yáng)”的建立（三）“小太陽(yáng)”的輝煌（四）“小太陽(yáng)”的退隱六、結(jié)語(yǔ)第四章　“絕大部分孩子是草”：一個(gè)空巢村的留守兒童教育研究一、研究過(guò)程簡(jiǎn)介二、幸福村概況三、幸福村村長(zhǎng)的講述（一）前任村長(zhǎng)的講述（二）現(xiàn)任村長(zhǎng)的講述四、幸福村村民的講述（一）一個(gè)新生代村民的講述（二）五位探親民工的聯(lián)合講述（三）三位留守老人的聯(lián)合講述五、幸福村小學(xué)老師們的講述（一）一位支教老師的講述（二）五位普通老師的’聯(lián)合講述（三）校長(zhǎng)的講述六、幸福村留守兒童教育生活紀(jì)實(shí)（一）14位小學(xué)留守兒童的教育生活（二）14名初中留守兒童的教育生活（三）9名高中留守兒童的教育生活七、結(jié)語(yǔ)第五章　“酸甜苦辣咸五昧俱全”：一個(gè)留守兒童的教育生活研究一、研究過(guò)程簡(jiǎn)介二、柳守蘭的家鄉(xiāng)三、柳守蘭講述自己的故事（一）“我的成熟到底意味著什么”（二）“馬善被人騎，人善被人欺”（三）“最失敗的是給弟弟當(dāng)家長(zhǎng)”（四）“眼淚不能解決任何問(wèn)題”（五）“我們學(xué)習(xí)靠的是小米加步槍”（六）“我的未來(lái)應(yīng)該不是夢(mèng)”四、柳守蘭日記選摘五、結(jié)語(yǔ)第六章　“百感交集的旅程”：我的研究自白一、研究范式與方法（一）定性研究范式的選擇（二）人類(lèi)學(xué)“蝗蟲(chóng)”法與“鼴鼠”法的整合（三）文化唯物論主位和客位研究方法的運(yùn)用（四）社會(huì)學(xué)解釋性交往行動(dòng)主義方法的借鑒（五）“套娃理論”的提出與探索性實(shí)踐二、研究的具體歷程（一）文獻(xiàn)研究（二）田野工作（三）書(shū)稿寫(xiě)作三、對(duì)研究的反?。ㄒ唬┭芯啃Ф龋ǘ┭芯啃哦龋ㄈ┭芯客茝V度（四）倫理道德問(wèn)題附錄1.本書(shū)研究過(guò)程中所使用的綜合調(diào)研問(wèn)卷2.本書(shū)研究過(guò)程中所使用的干部書(shū)面訪(fǎng)談提綱3.重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師參研情況統(tǒng)計(jì)表參考文獻(xiàn)后記

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    空巢鄉(xiāng)村的守望 PDF格式下載

---