教學(xué)改革

前言

　　“概念”（concept），即關(guān)于“一類事物的基本觀念”（idea underlying a class of things；general notion）。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物，也是抽取和組合事物共同特征后所形成的知識(shí)單元，具有抽象性、概括性、明晰性和動(dòng)態(tài)性。在功能上，概念既是思維的起點(diǎn)和思維的基本單位，又是判斷、推理和論證的依據(jù)。也正是在這個(gè)意義上，《馬氏文通·正名》有言：“凡立言，先正所用之名以定命義之所在?！庇捎凇敖虒W(xué)改革”、“理念創(chuàng)新”和“教學(xué)模式”，是本書的三個(gè)關(guān)鍵詞。因此，厘清這三個(gè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，就成為撰寫該書的起點(diǎn)所在?！　∫弧　「拍罴捌潢P(guān)系：教學(xué)改革／理念創(chuàng)新／教學(xué)模式　　“教學(xué)改革”（reformation of teaching）是系統(tǒng)性概念。如果把“教學(xué)改革”作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，那么教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等就構(gòu)成該系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)。借用教育家蘇霍姆林斯基的認(rèn)識(shí)，可將“教學(xué)改革”訴求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性真髓的功能表述為：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。

內(nèi)容概要

本書基于作者20年教學(xué)實(shí)踐，以對(duì)“教學(xué)改革”、“理念創(chuàng)新”和“教學(xué)模式”概念的厘定為楔入點(diǎn)，闡釋了在博士生、碩士生和本科生教學(xué)中構(gòu)建的“一主三線梯級(jí)型教學(xué)模式”、“導(dǎo)/研究/協(xié)調(diào)三位一體的教學(xué)模式”、“RMSD教學(xué)模式”、“研究型-開放式-動(dòng)態(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”、“參與式-體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式”、“多元化教學(xué)模式”的生發(fā)原則、學(xué)理依據(jù)、操作程式、意義功能等，并就其中重要問題做個(gè)案研究。全書立足于“五個(gè)結(jié)合”——“教學(xué)與科研相結(jié)合”、“課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”、“選修課教學(xué)改革與必修課教學(xué)改革相結(jié)合”、“本科生教學(xué)改革與碩士生教學(xué)改革和博士生教學(xué)改革相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合”，并由此體現(xiàn)教育的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。

作者簡(jiǎn)介

徐奉臻，哈爾濱工業(yè)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授。首都師范大學(xué)史學(xué)碩士，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生。先后任教于哈爾濱師范大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)。1999年破格晉升為教授，2008年被評(píng)為哈爾濱工業(yè)大學(xué)三級(jí)教授。中國(guó)世界近代史學(xué)會(huì)理事。主要研究方向是：現(xiàn)代化理論與

書籍目錄

第一章  序言  一  概念及其關(guān)系：教學(xué)改革/理念創(chuàng)新/教學(xué)模式  二  余年從教之路回眸：一個(gè)簡(jiǎn)短的勾勒第二章  “一主三線梯級(jí)型教學(xué)模式”的構(gòu)建——博士生課“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”教學(xué)改革  一  課程描述：“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”  二  關(guān)鍵詞釋讀：一主/三線/梯級(jí)型  三  六個(gè)不同于：“一主/三線/梯級(jí)型教學(xué)模式”的構(gòu)建原則  四  “一主/三線/梯級(jí)型教學(xué)模式”的學(xué)理依據(jù)  五  “一主/三線/梯級(jí)型教學(xué)模式”的路徑功能  六  “馬克思主義”：課程理論主線之詮釋  七  動(dòng)態(tài)性—常規(guī)化：“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”考試體系第三章    “RMSD教學(xué)模式”的構(gòu)建——本科生課“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革  一  “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”與“RMSD教學(xué)模式”釋讀  二  R（Revolution）/M（Modernization）：教學(xué)內(nèi)容的革命/現(xiàn)代化路徑  三  S（Special：ization）：教學(xué)過程的專題化運(yùn)作    （一）“基礎(chǔ)課專題化”的必要性    （二）“基礎(chǔ)課專題化”的操作路徑    （三）“基礎(chǔ)課專題化”的合理性  四  D（Diversification）：教學(xué)方法的多樣化形式    （一）問卷式調(diào)研法    （二）回溯提升教學(xué)法    （三）問題引領(lǐng)式教學(xué)法    （四）名篇名著導(dǎo)讀法    （五）案例教學(xué)法  五  “研究型—開放式—?jiǎng)討B(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”的構(gòu)建    （一）“研究型—開放式—?jiǎng)討B(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”的動(dòng)因意義（r）    （二）“研究型—開放式—?jiǎng)討B(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”的框架路徑    （三）“研究型—開放式—?jiǎng)討B(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”的特點(diǎn)功能    （四）“研究型—開放式—?jiǎng)討B(tài)性社會(huì)實(shí)踐模式”的操作建議    （五）“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)  六  “參與式—體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式”的構(gòu)建    （一）四個(gè)銜接：“參與式—體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式”的訴求    （二）“參與式—體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式”的程式與原則    （三）“參與式—體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式”的功能分析  七  構(gòu)建“RMSD教學(xué)模式”面臨的四對(duì)關(guān)系及其解決對(duì)策    （一）“綱要”與中學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史的關(guān)系及解決對(duì)策    （二）“綱要”與世界近現(xiàn)代史的關(guān)系及解決對(duì)策    （三）“綱要”與大學(xué)本科專業(yè)歷史的關(guān)系及解決對(duì)策    （四）“綱要”與“概論”課程之間的關(guān)系及解決對(duì)策  八  累加式—發(fā)散型：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程考試體系    （一）“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”之“累加式”考試框架    （二）“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”之“發(fā)散型”試題示例第四章  “導(dǎo)/研究/協(xié)調(diào)三位一體教學(xué)模式”的構(gòu)建——碩士生課“現(xiàn)代化理論與實(shí)踐研究”與“中國(guó)科技思想史”教學(xué)改革  一  導(dǎo)師之“導(dǎo)”：如何導(dǎo)？  二  研究生之“研究”：如何凸顯“研究”？  三  “協(xié)調(diào)”：研究生培養(yǎng)之各種關(guān)系形態(tài)    （一）主體關(guān)系：“教”與“學(xué)”之相生相長(zhǎng)    （二）博約權(quán)重：“樹木”與“樹林”之關(guān)懷互現(xiàn)    （三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)：“課堂教學(xué)”與“論文寫作”之互以為緣    （四）目標(biāo)定位：“知識(shí)生產(chǎn)”與“人格生產(chǎn)”之雙重訴求  四  研究型—發(fā)散式：碩士研究生課程考試體系第五章  “多元化教學(xué)模式”的構(gòu)建——本科生課“世界近代史”教學(xué)改革探索  一  框架勾勒：多元化教學(xué)模式  二  史學(xué)理論多元化個(gè)案：群體心理歷史學(xué)    （一）“群體心理歷史學(xué)”的定位與學(xué)理路徑    （二）“群體心理歷史學(xué)”的功能及方法論    （三）“群體心理歷史學(xué)”的意義與學(xué)科價(jià)值  三  “教學(xué)方法多元化”之盤點(diǎn)  四  “教學(xué)內(nèi)容多元化”之嘗試    （一）時(shí)代性：溝通歷史與現(xiàn)實(shí)/銜接中國(guó)與世界    （二）客觀性：傳統(tǒng)史學(xué)與政治文化史學(xué)相結(jié)合    （三）教化性：熱點(diǎn)/難點(diǎn)/疑點(diǎn)問題專題講座  五  內(nèi)容/方法多元化個(gè)案：縱橫雙向多維整合    （一）縱橫雙向多維整合的必要性    （二）縱橫雙向多維整合的特點(diǎn)與方法    （三）縱橫雙向多維整合的視閾或論域  六  口試—討論式：“世界近代史”課程考試體系  七  附錄：《史海清如許源頭活水來(lái)——記徐奉臻》第六章  關(guān)于“第二課堂”與選修課教學(xué)  一  “第二課堂”和選修課教學(xué)活動(dòng)盤點(diǎn)  二  “第二課堂”和選修課教學(xué)的特點(diǎn)與功能第七章  教學(xué)科研成果一覽  一  教學(xué)科研課題一覽  二  教學(xué)科研著論一覽  三  教學(xué)科研獲獎(jiǎng)一覽后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 “一主三線梯級(jí)型教學(xué)模式”的構(gòu)建——博士生課“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”教學(xué)改革　　“一主三線梯級(jí)型教學(xué)模式”是筆者在哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士生課程“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命與馬克思主義”教學(xué)中，探索課程內(nèi)容、課程體系及教學(xué)方法的重要嘗試。從2001年起，該教學(xué)模式開始實(shí)施。時(shí)至今日，已歷時(shí)8年。　　在“一主三線梯級(jí)型教學(xué)模式”構(gòu)建中，筆者相關(guān)的教研項(xiàng)目和教研成果主要包括：課題“構(gòu)建‘一元三線梯級(jí)型教學(xué)模式’——博士生公共理論課教學(xué)內(nèi)容及課程體系研究”（世界銀行貸款資助項(xiàng)目）；課題“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”（哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生主干課程建設(shè)項(xiàng)目）；論文《“一元三線梯級(jí)型教學(xué)模式”的構(gòu)建與思考——有關(guān)博士生“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”課程內(nèi)容與體系的一項(xiàng)探索》（載于《自然辯證法研究》2001年第7期）；論文《“一元三線梯級(jí)型教學(xué)模式”的功能定位及可行性分析》（載于《哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐募?004年9月）；論文《試論“一元三線梯級(jí)型教學(xué)模式”》（“中國(guó)第八屆理工農(nóng)醫(yī)科院校博士生教學(xué)模式研討會(huì)”人選論文，2000年8月·北京）；論文《有關(guān)博士生“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”課程理論主線的思考》（“中國(guó)第九屆理工農(nóng)醫(yī)科院校博士生教學(xué)模式研討會(huì)”入選論文。

圖書封面

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