教學改革

前言

　　“概念”（concept），即關于“一類事物的基本觀念”（idea underlying a class of things；general notion）。概念是反映事物本質屬性的思維產(chǎn)物，也是抽取和組合事物共同特征后所形成的知識單元，具有抽象性、概括性、明晰性和動態(tài)性。在功能上，概念既是思維的起點和思維的基本單位，又是判斷、推理和論證的依據(jù)。也正是在這個意義上，《馬氏文通·正名》有言：“凡立言，先正所用之名以定命義之所在。”由于“教學改革”、“理念創(chuàng)新”和“教學模式”，是本書的三個關鍵詞。因此，厘清這三個術語的內涵及其相互關系，就成為撰寫該書的起點所在。　　一　　概念及其關系：教學改革／理念創(chuàng)新／教學模式　　“教學改革”（reformation of teaching）是系統(tǒng)性概念。如果把“教學改革”作為復雜的系統(tǒng)工程，那么教學理念、教學內容和教學方法等就構成該系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)。借用教育家蘇霍姆林斯基的認識，可將“教學改革”訴求調動學生學習主觀能動性真髓的功能表述為：如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

內容概要

本書基于作者20年教學實踐，以對“教學改革”、“理念創(chuàng)新”和“教學模式”概念的厘定為楔入點，闡釋了在博士生、碩士生和本科生教學中構建的“一主三線梯級型教學模式”、“導/研究/協(xié)調三位一體的教學模式”、“RMSD教學模式”、“研究型-開放式-動態(tài)性社會實踐模式”、“參與式-體驗式教學實踐模式”、“多元化教學模式”的生發(fā)原則、學理依據(jù)、操作程式、意義功能等，并就其中重要問題做個案研究。全書立足于“五個結合”——“教學與科研相結合”、“課程建設與學科建設相結合”、“選修課教學改革與必修課教學改革相結合”、“本科生教學改革與碩士生教學改革和博士生教學改革相結合”、“課堂教學和第二課堂活動相結合”，并由此體現(xiàn)教育的復雜性和系統(tǒng)性。

作者簡介

徐奉臻，哈爾濱工業(yè)大學人文與社會科學學院教授。首都師范大學史學碩士，吉林大學馬克思主義學院博士生。先后任教于哈爾濱師范大學和哈爾濱工業(yè)大學。1999年破格晉升為教授，2008年被評為哈爾濱工業(yè)大學三級教授。中國世界近代史學會理事。主要研究方向是：現(xiàn)代化理論與

書籍目錄

第一章  序言  一  概念及其關系：教學改革/理念創(chuàng)新/教學模式  二  余年從教之路回眸：一個簡短的勾勒第二章  “一主三線梯級型教學模式”的構建——博士生課“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”教學改革  一  課程描述：“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”  二  關鍵詞釋讀：一主/三線/梯級型  三  六個不同于：“一主/三線/梯級型教學模式”的構建原則  四  “一主/三線/梯級型教學模式”的學理依據(jù)  五  “一主/三線/梯級型教學模式”的路徑功能  六  “馬克思主義”：課程理論主線之詮釋  七  動態(tài)性—常規(guī)化：“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”考試體系第三章    “RMSD教學模式”的構建——本科生課“中國近現(xiàn)代史綱要”教學改革  一  “中國近現(xiàn)代史綱要”與“RMSD教學模式”釋讀  二  R（Revolution）/M（Modernization）：教學內容的革命/現(xiàn)代化路徑  三  S（Special：ization）：教學過程的專題化運作    （一）“基礎課專題化”的必要性    （二）“基礎課專題化”的操作路徑    （三）“基礎課專題化”的合理性  四  D（Diversification）：教學方法的多樣化形式    （一）問卷式調研法    （二）回溯提升教學法    （三）問題引領式教學法    （四）名篇名著導讀法    （五）案例教學法  五  “研究型—開放式—動態(tài)性社會實踐模式”的構建    （一）“研究型—開放式—動態(tài)性社會實踐模式”的動因意義（r）    （二）“研究型—開放式—動態(tài)性社會實踐模式”的框架路徑    （三）“研究型—開放式—動態(tài)性社會實踐模式”的特點功能    （四）“研究型—開放式—動態(tài)性社會實踐模式”的操作建議    （五）“中國近現(xiàn)代史綱要”社會實踐手冊  六  “參與式—體驗式教學實踐模式”的構建    （一）四個銜接：“參與式—體驗式教學實踐模式”的訴求    （二）“參與式—體驗式教學實踐模式”的程式與原則    （三）“參與式—體驗式教學實踐模式”的功能分析  七  構建“RMSD教學模式”面臨的四對關系及其解決對策    （一）“綱要”與中學中國近現(xiàn)代史的關系及解決對策    （二）“綱要”與世界近現(xiàn)代史的關系及解決對策    （三）“綱要”與大學本科專業(yè)歷史的關系及解決對策    （四）“綱要”與“概論”課程之間的關系及解決對策  八  累加式—發(fā)散型：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程考試體系    （一）“中國近現(xiàn)代史綱要”之“累加式”考試框架    （二）“中國近現(xiàn)代史綱要”之“發(fā)散型”試題示例第四章  “導/研究/協(xié)調三位一體教學模式”的構建——碩士生課“現(xiàn)代化理論與實踐研究”與“中國科技思想史”教學改革  一  導師之“導”：如何導？  二  研究生之“研究”：如何凸顯“研究”？  三  “協(xié)調”：研究生培養(yǎng)之各種關系形態(tài)    （一）主體關系：“教”與“學”之相生相長    （二）博約權重：“樹木”與“樹林”之關懷互現(xiàn)    （三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)：“課堂教學”與“論文寫作”之互以為緣    （四）目標定位：“知識生產(chǎn)”與“人格生產(chǎn)”之雙重訴求  四  研究型—發(fā)散式：碩士研究生課程考試體系第五章  “多元化教學模式”的構建——本科生課“世界近代史”教學改革探索  一  框架勾勒：多元化教學模式  二  史學理論多元化個案：群體心理歷史學    （一）“群體心理歷史學”的定位與學理路徑    （二）“群體心理歷史學”的功能及方法論    （三）“群體心理歷史學”的意義與學科價值  三  “教學方法多元化”之盤點  四  “教學內容多元化”之嘗試    （一）時代性：溝通歷史與現(xiàn)實/銜接中國與世界    （二）客觀性：傳統(tǒng)史學與政治文化史學相結合    （三）教化性：熱點/難點/疑點問題專題講座  五  內容/方法多元化個案：縱橫雙向多維整合    （一）縱橫雙向多維整合的必要性    （二）縱橫雙向多維整合的特點與方法    （三）縱橫雙向多維整合的視閾或論域  六  口試—討論式：“世界近代史”課程考試體系  七  附錄：《史海清如許源頭活水來——記徐奉臻》第六章  關于“第二課堂”與選修課教學  一  “第二課堂”和選修課教學活動盤點  二  “第二課堂”和選修課教學的特點與功能第七章  教學科研成果一覽  一  教學科研課題一覽  二  教學科研著論一覽  三  教學科研獲獎一覽后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 “一主三線梯級型教學模式”的構建——博士生課“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”教學改革　　“一主三線梯級型教學模式”是筆者在哈爾濱工業(yè)大學博士生課程“現(xiàn)代科學技術革命與馬克思主義”教學中，探索課程內容、課程體系及教學方法的重要嘗試。從2001年起，該教學模式開始實施。時至今日，已歷時8年?！　≡凇耙恢魅€梯級型教學模式”構建中，筆者相關的教研項目和教研成果主要包括：課題“構建‘一元三線梯級型教學模式’——博士生公共理論課教學內容及課程體系研究”（世界銀行貸款資助項目）；課題“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”（哈爾濱工業(yè)大學研究生主干課程建設項目）；論文《“一元三線梯級型教學模式”的構建與思考——有關博士生“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”課程內容與體系的一項探索》（載于《自然辯證法研究》2001年第7期）；論文《“一元三線梯級型教學模式”的功能定位及可行性分析》（載于《哈爾濱工業(yè)大學教學改革研討會獲獎論文集》2004年9月）；論文《試論“一元三線梯級型教學模式”》（“中國第八屆理工農(nóng)醫(yī)科院校博士生教學模式研討會”人選論文，2000年8月·北京）；論文《有關博士生“現(xiàn)代科技革命與馬克思主義”課程理論主線的思考》（“中國第九屆理工農(nóng)醫(yī)科院校博士生教學模式研討會”入選論文。

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