中國高等教育研究方法的反思與重構(gòu)

前言

　　改革開放以來，教育研究在多門學(xué)科、多重領(lǐng)域展開了深入而廣泛的研究，取得了豐碩的成果，其間出版的著作、教材和發(fā)表的論文數(shù)以萬計(jì)，研究成果和研究范式對教育實(shí)踐也起到了一定的推進(jìn)作用?！　〉?，近30年來，圍繞教育研究的問題，發(fā)生了很多的爭論，并且有些爭論很尖銳?！　±纾裁词墙逃芯?？僅僅坐在書齋里看看書和雜志，寫幾篇文章就是教育研究嗎？把自己從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，提出幾句響亮的教育口號，就是教育研究嗎？借用其他學(xué)科知識(shí)，“建構(gòu)”自己的理論體系，就是教育研究嗎？　　教育研究需要科學(xué)化嗎？如何理解科學(xué)化？教育理論的形成和檢驗(yàn)需要自然科學(xué)那樣鐵的事實(shí)的證實(shí)嗎？需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室的檢驗(yàn)嗎？教育學(xué)需要建立規(guī)律性的陳述體系嗎？在這些問題面前，有些教育研究者對于教育研究不能達(dá)到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（更不用說與自然科學(xué)相比較）等學(xué)科那樣的科學(xué)化、規(guī)范化程度而自卑，有些研究者轉(zhuǎn)而試圖從事教育研究的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，采用科學(xué)的方法研究教育。

內(nèi)容概要

一項(xiàng)完整的教育研究應(yīng)由“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三部分組成。遵循這樣一種研究邏輯，本書定位于我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀、問題及出路，主要圍繞以下基本思路展開研究：首先，確定調(diào)查提綱，開展對我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調(diào)查，為存在問題、原因分析及研究轉(zhuǎn)向提供比較可靠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，展開問題分析、原因分析和比較分析；最后，依據(jù)高等教育研究對象和性質(zhì)的特殊性，從方法范式的角度探索性地提出高等教育研究方法的總體特征。    根據(jù)上述研究思路，本書安排了以下主要內(nèi)容。    第一章緒論。包括研究緣起、研究現(xiàn)狀、研究的價(jià)值、概念界定、研究的性質(zhì)與方法和內(nèi)容架構(gòu)。    第二章中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調(diào)查。首先，建構(gòu)一個(gè)高等教育研究方法分類框架；其次，對2000—2004年出版或完成的期刊學(xué)術(shù)論文、高等教育研究博士學(xué)位論文、高等教育論著等使用的研究方法展開一系列調(diào)查。    第三章中國高等教育研究方法中存在的問題及其影響因素。首先，以上述調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從中分析存在的問題；其次，以托馬斯·庫恩科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的“三體運(yùn)動(dòng)”理論為依據(jù)，系統(tǒng)地分析影響這些問題的主要因素。    第四章美國高等教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀、趨勢及啟示。調(diào)查美國近幾年高等教育期刊中研究方法的狀況、分析其研究方法論的發(fā)展趨勢，為比較分析提供參照點(diǎn)。    第五章中國高等教育研究的轉(zhuǎn)向及范式更新。存在問題及其影響因素中蘊(yùn)涵著研究轉(zhuǎn)向的必要性，基于高等教育研究對象和性質(zhì)的特殊性，方法范式的轉(zhuǎn)變在某種程度上就成為必然。

作者簡介

田虎偉，1969年生，河南淅川縣人。1992年6月在河南大學(xué)獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，2002年6月在華東師范大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位，2007年6月在華中科技大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任河南科技大學(xué)副教授、碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃?，高等教育管理。曾主持和參與省部級課題

書籍目錄

序第一章　緒論　第一節(jié)　問題緣起　第二節(jié)　研究的價(jià)值　第三節(jié)　概念界定　第四節(jié)　研究性質(zhì)、方法與內(nèi)容框架第二章　中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調(diào)查  第一節(jié)  高等教育研究方法分類框架的建構(gòu)  第二節(jié)  中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調(diào)查第三章　中國高等教育研究方法中存在的問題及其影響因素  第一節(jié)  中國高等教育研究方法中存在的問題  第二節(jié)  高等教育研究方法的影響因素分析第四章　美國高等教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀、趨勢及啟示  第一節(jié)　美國高等教育研究歷史的回顧  第二節(jié)　美國高等教育研究方法的歷史回顧  第三節(jié)　美國高等教育研究方法的現(xiàn)狀  第四節(jié)　美國教育研究范式的發(fā)展趨勢  第五節(jié)  美國的經(jīng)驗(yàn)對我國教育研究方法論的啟示第五章　中國高等教育研究的轉(zhuǎn)向及范式更新  第一節(jié)  中國高等教育研究的轉(zhuǎn)向  第二節(jié)　高等教育研究的對象和性質(zhì)  第三節(jié)  中國高等教育研究的理想范式：混合方法研究附錄一　2000—2004年百篇高等教育研究博士學(xué)位論文中研究方法的情況統(tǒng)計(jì)表附錄二　高等教育論著調(diào)查書目參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲袊叩冉逃芯靠腕w的特點(diǎn)及對研究方法的總體要求　　從廣義而言，高等教育的研究對象主要是社會(huì)客體和精神客體。高等教育研究的社會(huì)客體主要指高等教育系統(tǒng)內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)象及過程，包括歷史的和現(xiàn)實(shí)的種種社會(huì)活動(dòng)；精神客體主要指人類從事高等教育活動(dòng)凝結(jié)而成的精神產(chǎn)品部分。但是，根據(jù)庫恩的“三體運(yùn)動(dòng)”理論，高等教育研究并非把這些高等教育社會(huì)客體和精神客體統(tǒng)統(tǒng)納入自己的研究對象，而是由高等教育學(xué)科范式所限定的這些對象中的某一特定領(lǐng)域，只研究這個(gè)有限范圍內(nèi)的具體問題，即“疑點(diǎn)”。那么，中國高等教育學(xué)科是否對自己的研究范圍有所限定呢？　　1.中國高等教育研究客體的特點(diǎn)。高等教育學(xué)的研究對象是高等教育，高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，高等教育學(xué)以接受普通本科教育的大學(xué)生作為主要研究對象。這樣的高等教育研究對象觀已經(jīng)獲得了較廣泛的認(rèn)同，對于中國高等教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科起到了奠基性的作用。然而，這樣的界定只能說是初步限定了高等教育研究對象的范圍，只有根據(jù)研究對象的性質(zhì)做進(jìn)一步的分類，才能滿足本研究分析的需要。中國教育界學(xué)者葉瀾教授提出教育研究的對象應(yīng)當(dāng)是“教育存在”，并把教育存在分為理論形態(tài)和實(shí)踐形態(tài)兩類。后來，她進(jìn)一步從形態(tài)上把“教育存在”劃分為教育活動(dòng)性存在、教育觀念性存在和教育研究反思性存在三大類型。第一類為“教育活動(dòng)性存在”，包括一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的人類實(shí)踐活動(dòng)。　　……

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