中國高等教育研究方法的反思與重構

前言

　　改革開放以來，教育研究在多門學科、多重領域展開了深入而廣泛的研究，取得了豐碩的成果，其間出版的著作、教材和發(fā)表的論文數(shù)以萬計，研究成果和研究范式對教育實踐也起到了一定的推進作用?！　〉牵?0年來，圍繞教育研究的問題，發(fā)生了很多的爭論，并且有些爭論很尖銳。　　例如，什么是教育研究？僅僅坐在書齋里看看書和雜志，寫幾篇文章就是教育研究嗎？把自己從事教育工作的經驗加以總結，提出幾句響亮的教育口號，就是教育研究嗎？借用其他學科知識，“建構”自己的理論體系，就是教育研究嗎？　　教育研究需要科學化嗎？如何理解科學化？教育理論的形成和檢驗需要自然科學那樣鐵的事實的證實嗎？需要經過實驗室的檢驗嗎？教育學需要建立規(guī)律性的陳述體系嗎？在這些問題面前，有些教育研究者對于教育研究不能達到社會學、經濟學（更不用說與自然科學相比較）等學科那樣的科學化、規(guī)范化程度而自卑，有些研究者轉而試圖從事教育研究的科學化運動，采用科學的方法研究教育。

內容概要

一項完整的教育研究應由“是什么”、“為什么”和“怎么辦”三部分組成。遵循這樣一種研究邏輯，本書定位于我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀、問題及出路，主要圍繞以下基本思路展開研究：首先，確定調查提綱，開展對我國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調查，為存在問題、原因分析及研究轉向提供比較可靠的現(xiàn)實基礎；其次，根據(jù)調查結果，展開問題分析、原因分析和比較分析；最后，依據(jù)高等教育研究對象和性質的特殊性，從方法范式的角度探索性地提出高等教育研究方法的總體特征。    根據(jù)上述研究思路，本書安排了以下主要內容。    第一章緒論。包括研究緣起、研究現(xiàn)狀、研究的價值、概念界定、研究的性質與方法和內容架構。    第二章中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調查。首先，建構一個高等教育研究方法分類框架；其次，對2000—2004年出版或完成的期刊學術論文、高等教育研究博士學位論文、高等教育論著等使用的研究方法展開一系列調查。    第三章中國高等教育研究方法中存在的問題及其影響因素。首先，以上述調查結果為依據(jù)，從中分析存在的問題；其次，以托馬斯·庫恩科學認識活動中的“三體運動”理論為依據(jù)，系統(tǒng)地分析影響這些問題的主要因素。    第四章美國高等教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀、趨勢及啟示。調查美國近幾年高等教育期刊中研究方法的狀況、分析其研究方法論的發(fā)展趨勢，為比較分析提供參照點。    第五章中國高等教育研究的轉向及范式更新。存在問題及其影響因素中蘊涵著研究轉向的必要性，基于高等教育研究對象和性質的特殊性，方法范式的轉變在某種程度上就成為必然。

作者簡介

田虎偉，1969年生，河南淅川縣人。1992年6月在河南大學獲教育學學士學位，2002年6月在華東師范大學獲教育學碩士學位，2007年6月在華中科技大學獲教育學博士學位。現(xiàn)任河南科技大學副教授、碩士研究生導師。研究方向為高等教育原理，高等教育管理。曾主持和參與省部級課題

書籍目錄

序第一章　緒論　第一節(jié)　問題緣起　第二節(jié)　研究的價值　第三節(jié)　概念界定　第四節(jié)　研究性質、方法與內容框架第二章　中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調查  第一節(jié)  高等教育研究方法分類框架的建構  第二節(jié)  中國高等教育研究方法的現(xiàn)狀調查第三章　中國高等教育研究方法中存在的問題及其影響因素  第一節(jié)  中國高等教育研究方法中存在的問題  第二節(jié)  高等教育研究方法的影響因素分析第四章　美國高等教育研究方法的歷史、現(xiàn)狀、趨勢及啟示  第一節(jié)　美國高等教育研究歷史的回顧  第二節(jié)　美國高等教育研究方法的歷史回顧  第三節(jié)　美國高等教育研究方法的現(xiàn)狀  第四節(jié)　美國教育研究范式的發(fā)展趨勢  第五節(jié)  美國的經驗對我國教育研究方法論的啟示第五章　中國高等教育研究的轉向及范式更新  第一節(jié)  中國高等教育研究的轉向  第二節(jié)　高等教育研究的對象和性質  第三節(jié)  中國高等教育研究的理想范式：混合方法研究附錄一　2000—2004年百篇高等教育研究博士學位論文中研究方法的情況統(tǒng)計表附錄二　高等教育論著調查書目參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲袊叩冉逃芯靠腕w的特點及對研究方法的總體要求　　從廣義而言，高等教育的研究對象主要是社會客體和精神客體。高等教育研究的社會客體主要指高等教育系統(tǒng)內的社會現(xiàn)象及過程，包括歷史的和現(xiàn)實的種種社會活動；精神客體主要指人類從事高等教育活動凝結而成的精神產品部分。但是，根據(jù)庫恩的“三體運動”理論，高等教育研究并非把這些高等教育社會客體和精神客體統(tǒng)統(tǒng)納入自己的研究對象，而是由高等教育學科范式所限定的這些對象中的某一特定領域，只研究這個有限范圍內的具體問題，即“疑點”。那么，中國高等教育學科是否對自己的研究范圍有所限定呢？　　1.中國高等教育研究客體的特點。高等教育學的研究對象是高等教育，高等教育是建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，高等教育學以接受普通本科教育的大學生作為主要研究對象。這樣的高等教育研究對象觀已經獲得了較廣泛的認同，對于中國高等教育學成為一門獨立的學科起到了奠基性的作用。然而，這樣的界定只能說是初步限定了高等教育研究對象的范圍，只有根據(jù)研究對象的性質做進一步的分類，才能滿足本研究分析的需要。中國教育界學者葉瀾教授提出教育研究的對象應當是“教育存在”，并把教育存在分為理論形態(tài)和實踐形態(tài)兩類。后來，她進一步從形態(tài)上把“教育存在”劃分為教育活動性存在、教育觀念性存在和教育研究反思性存在三大類型。第一類為“教育活動性存在”，包括一切以影響人的身心發(fā)展為直接目標的人類實踐活動?！　　?/pre>








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