面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語篇研究

前言

　　紹興文理學(xué)院馬明艷副教授的書稿《面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語篇研究》完成之后，要我為之寫序。我對語篇沒有研究；對于對外漢語教學(xué)，我雖比較關(guān)注，但對語篇教學(xué)則可以說沒有一點感性認識，要為這部書寫序，說實在的對我來說不是件輕松的事。我只好向作者聲明：難以為序，試以學(xué)習(xí)心得代之。事實上寫心得也并不那么容易。這也逼著我得先去翻閱一些有關(guān)文獻資料，然后再來閱讀這一書稿。結(jié)果頗有收獲，讓我在語篇方面，特別是在對外漢語教學(xué)中的語篇教學(xué)方面，增長了見識，開闊了視野?！　”緯髡呤紫葘σ延醒芯砍晒M行梳理與總結(jié)，特別是對目前在對外漢語教學(xué)視角下開展的漢語語篇研究所取得的成就以及存在的不足進行了簡要評析。作者指出，“立足于對外漢語教學(xué)的語言要素（語音、文字、詞匯、語法）研究取得了豐碩的成果”。然而，“語篇研究一直是漢語研究中的薄弱環(huán)節(jié)”；語篇教學(xué)雖然已經(jīng)引入對外漢語教學(xué)，并為對外漢語教學(xué)“拓展了視野，開辟了思路”，但“從總體上來說研究不夠深入，成果數(shù)量有限，更未能在對外漢語教材的編寫中得以充分的體現(xiàn)和運用”；“漢語學(xué)習(xí)者語篇構(gòu)建能力差強人意，這已成為近年來漢語教學(xué)不爭的事實”。作者說的是實情。

內(nèi)容概要

　　《面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語語篇研究》的研究方法是采用基于留學(xué)生語篇書寫語料的實證研究。語料來源是作者在教學(xué)中積累的十余萬字的留學(xué)生作文，通過這些原始材料考察留學(xué)生在漢語語篇構(gòu)建方面存在的問題，從小句內(nèi)偏誤、銜接與連貫偏誤以及語用偏誤三個方面揭示留學(xué)生語篇表達方面的偏誤表現(xiàn)，分析偏誤產(chǎn)生的原因，提出避免或減少偏誤的教學(xué)對策，從而為從事對外漢語教學(xué)的教師提供一些具有應(yīng)用價值的教學(xué)參考，同時，有助于對外漢語教材語篇教學(xué)內(nèi)容的選取與編寫。

書籍目錄

　　緒論　　第一節(jié) 本書的研究目的及意義　　第二節(jié) 本書的研究內(nèi)容及方法　　一本書的研究內(nèi)容　　二本書的研究方法　　　　第一章 漢語語篇概論　　第一節(jié) 漢語語篇研究略述　　一 語篇概念　　二 語篇研究與語法研究的關(guān)系　　三 語篇特征　　四 語篇結(jié)構(gòu)　　第二節(jié) 漢語語篇的構(gòu)成因素　　一 語篇語段類因素　　二 語篇意義類因素　　三 語篇接應(yīng)類因素　　四 語篇背景類因素　　第三節(jié) 對外漢語語篇研究及教學(xué)現(xiàn)狀　　一 對外漢語語篇應(yīng)用研究現(xiàn)狀　　二 對外漢語語篇教學(xué)現(xiàn)狀　　　　第二章 語篇銜接與連貫理論　　第一節(jié) 語篇的銜接與連貫　　一 語域　　二 銜接　　三 連貫　　四 銜接與連貫及其關(guān)系　　第二節(jié) 語篇的銜接機制與原則　　一 指稱與詞匯銜接的機制與原則　　二 省略與替代的機制與原則　　三連接的機制與原則　　第三章 小句偏誤研究　　第一節(jié) 小句在語篇中的地位　　一 語篇單位之爭　　二 小句的地位　　第二節(jié) 留學(xué)生小句雜糅偏誤考察　　一 雜糅偏誤類型　　二 雜糅特點分析　　三 偏誤成因分析　　　　第四章 語篇指稱研究　　第一節(jié) 指稱的下位分類　　一 根據(jù)指稱關(guān)系的分類　　二 根據(jù)指稱詞和所指對象所處位置的分類　　第二節(jié) 留學(xué)生漢語語篇指稱現(xiàn)象研究　　一 指稱類型考察　　二 指稱方式考察　　三 人物指稱偏誤研究　　第三節(jié) 留學(xué)生時間、地點指稱運用及偏誤考察　　一 留學(xué)生時間、地點指稱使用情況考察　　二 留學(xué)生時間、地點指稱偏誤分析　　　　第五章 語篇替代研究　　第一節(jié) 替代的下位分類　　一 名詞性替代　　二 動詞性替代　　三 小句性替代　　第二節(jié) 留學(xué)生漢語語篇小句替代考察　　一 小句替代的類型　　二 小句替代的分布　　三 小句替代的偏誤　　四 結(jié)論　　　　第六章 語篇連接研究　　第一節(jié) 連接成分的分類　　一 連接成分分類法　　二 連接成分的下位分類　　第二節(jié) 留學(xué)生語篇連接研究　　第三節(jié) 中級階段英語國家留學(xué)生語段銜接調(diào)查研究　　一 調(diào)查結(jié)果　　二 結(jié)論分析及教學(xué)建議　　　　第七章 詞匯銜接研究　　第一節(jié) 詞匯銜接在語篇中的功能　　一 韓禮德關(guān)于詞匯銜接的分類及功能　　二 侯易的語篇詞匯分析模式　　第二節(jié) 詞匯銜接的個案考察　　一 復(fù)現(xiàn)矩陣分析　　二 中、高級水平留學(xué)生語篇中復(fù)現(xiàn)手段使用特點的對比　　三 教學(xué)啟示　　　　第八章 標(biāo)點符號偏誤研究　　第一節(jié) 標(biāo)點符號的語篇銜接功能　　一 體現(xiàn)省略功能的標(biāo)點符號　　二 體現(xiàn)指稱功能的標(biāo)點符號　　三 體現(xiàn)詞匯銜接功能的標(biāo)點符號　　四 體現(xiàn)連接功能的標(biāo)點符號　　第二節(jié) 留學(xué)生標(biāo)點符號形體與格式書寫考察　　一 形體書寫偏誤表現(xiàn)　　二 標(biāo)點符號形體書寫偏誤產(chǎn)生的原因　　三 格式書寫偏誤表現(xiàn)　　第三節(jié) 標(biāo)點符號功能使用偏誤分析　　一 常用標(biāo)點使用偏誤的類型及分布　　二 韓國留學(xué)生標(biāo)點符號功能使用偏誤的特點及分布　　三 針對韓國留學(xué)生的標(biāo)點符號教學(xué)建議　　四 從復(fù)合標(biāo)點符號的修辭功能談對外漢語的　　……　　第九章 語篇語用研究 　　第十章 對外漢語語篇教學(xué)的思考 　　參考文獻 　　后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┱Z篇教學(xué)研究　　1994年后許多學(xué)者開始日益重視語篇領(lǐng)域的問題，出現(xiàn)了一批針對留學(xué)生中高級階段的語篇教學(xué)研究的文章，對對外漢語語篇教學(xué)方法進行了多方面的思索和探討。如吳曉露（1994）較早就注意到了語段訓(xùn)練這個問題。她認為，語段訓(xùn)練應(yīng)從如下幾個方面入手：語段構(gòu)思的框架化，即讓學(xué)生按照一定的思路、模式去演繹語段；組合訓(xùn)練的具體化，即依照關(guān)聯(lián)詞語、代詞呼應(yīng)等方式訓(xùn)練學(xué)生語段表達。齊燕榮（1996）主要分析了聽力語段訓(xùn)練問題。作者依據(jù)話語分析理論中的兩大塊——結(jié)構(gòu)主義與功能主義的分析原則，將語段聽力理解也分成兩個難點區(qū)域——語言結(jié)構(gòu)方面的和交際功能方面的，并提出了語段的幾個訓(xùn)練步驟：猜測段落生詞的訓(xùn)練；段落中語法結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練；語段語義結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練等。劉月華（1998）則著重探討了限定文體的語篇教學(xué)。作者首先總結(jié)了敘述體的各種連接手段，如時間處所詞語、邏輯關(guān)系等，之后提出了具體的教學(xué)操作方式。語篇教學(xué)研究針對留學(xué)生的語篇教學(xué)提出了一些教學(xué)思路和具體的教學(xué)方法，為對外漢語教學(xué)拓展了視野，開辟了思路。然而，從總體上來說研究不夠深入，成果數(shù)量有限，更未能在對外漢語教材的編寫中得以充分的體現(xiàn)和運用?！　。ǘ┝魧W(xué)生語篇現(xiàn)象研究　　高寧慧（1996）通過對30篇留學(xué)生作文的分析，對代詞偏誤進行了統(tǒng)計和分類，然后應(yīng)用已有代詞研究成果和自己對留學(xué)生語篇的考察，對偏誤進行了解釋和分析；同時從宏觀、微觀兩個方面，給出了代詞在篇章中的一些使用規(guī)則。這些規(guī)則涉及指稱距離、指稱對象、篇章是否為平行結(jié)構(gòu)等因素。

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