新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究

前言

　　　　新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制雖進(jìn)行過(guò)多次改革試驗(yàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)此也有一些研究，但到20世紀(jì)末期，義務(wù)教育學(xué)制改革試驗(yàn)大面積萎縮，其理論研究局面也比較冷清，人們甚至有意無(wú)意地忽視了對(duì)學(xué)制概念等相關(guān)理論的研究，更忽視了對(duì)新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革歷史的系統(tǒng)梳理和總結(jié)，也很少有人從學(xué)制改革的角度來(lái)研究義務(wù)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不過(guò)人們對(duì)小學(xué)的入學(xué)年齡和義務(wù)教育的學(xué)段劃分卻存在著較大的爭(zhēng)議。不僅如此，我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育學(xué)制還存在這樣那樣的問(wèn)題，其培養(yǎng)質(zhì)量更是有待提高。為了有助于人們?nèi)媪私馕覈?guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的歷史，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步完善義務(wù)教育學(xué)制、提高義務(wù)教育培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒，我們需要對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的發(fā)展歷史及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作一個(gè)全面、系統(tǒng)的梳理與總結(jié)。為此，本書(shū)對(duì)新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題做了相對(duì)全面、深入的研究。在正式研究這些問(wèn)題之前，先就相關(guān)內(nèi)容略作說(shuō)明?！　　　∫弧⒀芯繉?duì)象、內(nèi)容與目的　　　　（一）本書(shū)的研究對(duì)象　　　　本書(shū)主要研究新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展的歷史。

內(nèi)容概要

本書(shū)從學(xué)制這一元概念入手，以學(xué)制改革的內(nèi)在聯(lián)系為探討的基點(diǎn)，既有對(duì)新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革歷史發(fā)展的系統(tǒng)梳理，也有對(duì)其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如學(xué)段劃分、課程等相關(guān)的配套改革以及重點(diǎn)學(xué)校制等問(wèn)題的專(zhuān)題研究，更有對(duì)未來(lái)義務(wù)教育學(xué)制改革的前景展望，從而得出義務(wù)教育學(xué)制改革的邏輯起點(diǎn)是義務(wù)教育的性質(zhì)，義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、入學(xué)年齡、修業(yè)年限，以及相關(guān)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)的確定，都應(yīng)從義務(wù)教育的性質(zhì)中去尋找依據(jù)。同時(shí)，本書(shū)還提出了義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“成人”，任務(wù)是“成人”教育等觀點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介

劉遠(yuǎn)碧，女，重慶梁平人。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，主要從事中國(guó)教育史、當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等研究。先后在《學(xué)前教育研究》、《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教學(xué)與管理》、《探索》、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、

書(shū)籍目錄

前言第一章　關(guān)于學(xué)制概念的辨析  第一節(jié)　歷年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)制概念的表述  第二節(jié)　對(duì)各種學(xué)制概念的評(píng)述  小結(jié)第二章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的歷史沿革  第一節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革的起步（1949—1957年）    第二節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革試驗(yàn)的大起大落（1958—1965年）    第三節(jié)　義務(wù)教育修業(yè)年限的大幅縮短（1966—1976年）    第四節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制的相對(duì)穩(wěn)定（1977年至今）  小結(jié)第三章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革中的學(xué)段劃分問(wèn)題  第一節(jié)　新中國(guó)義務(wù)教育階段幾種主要的學(xué)段劃分模式　第二節(jié)　“五·四”制與“六·三”制爭(zhēng)論的由來(lái)　第三節(jié)　“五·四”制與“六·三”制爭(zhēng)論的主要觀點(diǎn)  小結(jié)第四章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革中相關(guān)配套改革  第一節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革起步階段相關(guān)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)改革  第二節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革試驗(yàn)大起大落階段相關(guān)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)改革  第三節(jié)　義務(wù)教育修業(yè)年限大幅縮短階段相關(guān)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)改革  第四節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制相對(duì)穩(wěn)定階段相關(guān)的課程、教材、教法和評(píng)價(jià)改革  小結(jié)第五章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革中的重點(diǎn)學(xué)校制問(wèn)題  第一節(jié)　新中國(guó)義務(wù)教育階段重點(diǎn)學(xué)校制的歷史發(fā)展  第二節(jié)　義務(wù)教育階段重點(diǎn)學(xué)校制的現(xiàn)存問(wèn)題  小結(jié)第六章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的歷史反思  第一節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須正確處理教育與政治的關(guān)系  第二節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須正確處理教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系  第三節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須與少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)  第四節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合  第五節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須與義務(wù)教育的整體改革協(xié)調(diào)一致  第六節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須體現(xiàn)義務(wù)教育的公平精神  第七節(jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革必須從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，第七章　我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的基本思路結(jié)語(yǔ)主要參考書(shū)目后記

章節(jié)摘錄

　　　　第二章　新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的歷史沿革　　　　新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革經(jīng)歷了1949—1957年學(xué)制改革的起步、1958—1965年學(xué)制改革的大起大落、1966—1976年修業(yè)年限的大幅縮短以及1977年至今學(xué)制的相對(duì)穩(wěn)定四個(gè)發(fā)展階段。其發(fā)展歷程表明，新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制最初主要是圍繞試驗(yàn)小學(xué)五年一貫制展開(kāi)的。1958年至“文革”前進(jìn)行了多種學(xué)制改革試驗(yàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也留下了深刻的教訓(xùn)；“文革”十年，基于特定的社會(huì)歷史背景，小學(xué)、初中修業(yè)年限大幅縮短；“文革”結(jié)束以后，多數(shù)地區(qū)在新的形勢(shì)下迅速恢復(fù)“六·三”制。目前，我國(guó)義務(wù)教育階段多種修業(yè)年限并存，使學(xué)制呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但“六·三”制仍是主流學(xué)制?！　　　〉谝还?jié)　義務(wù)教育學(xué)制改革的起步　　　?。?949—1957年）　　　　1949—1957年的義務(wù)教育學(xué)制改革主要是圍繞小學(xué)五年一貫制試驗(yàn)、1951年的學(xué)制改革及其推廣展開(kāi)的?！　　　∫?、新中國(guó)成立初期小學(xué)、初中學(xué)制改革的歷史背景　　　　20世紀(jì)40年代末期的中國(guó)，正是舊制度急劇衰落、新體制逐步確立的時(shí)期。　　　　……

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　　　本書(shū)是對(duì)新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革給予全面、系統(tǒng)、深入研究的創(chuàng)新之作。該書(shū)重新詮釋了學(xué)制概念，提出了義務(wù)教育學(xué)制改革的邏輯起點(diǎn)是義務(wù)教育的性質(zhì)，義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“成人”，任務(wù)是“成人”教育等。作者的這些真知灼見(jiàn)，相信會(huì)引起人們的關(guān)注?！　　　　鹆窒椋ń逃龑W(xué)博士、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)優(yōu)秀教師、國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。）　　　　　　　　本書(shū)作者以教育學(xué)人的良心和責(zé)任感探尋義務(wù)教育學(xué)制改革的內(nèi)在邏輯，反思其學(xué)段劃分、課程等相關(guān)的配套改革以及重點(diǎn)學(xué)校制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為義務(wù)教育學(xué)制改革提出了可資借鑒的思路。作者“以史見(jiàn)實(shí)，從實(shí)求知，由知成思，以思致用”，以不輟的筆耕培育出新中國(guó)義務(wù)教育學(xué)制改革的又一顆智慧之樹(shù)?！　　　　偷悄岈敚ㄎ覈?guó)首位教育學(xué)藏族博士、四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，全國(guó)優(yōu)秀教師、國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者，獲得美國(guó)Fulbright新世紀(jì)學(xué)者獎(jiǎng)的中國(guó)第一人、四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。）

圖書(shū)封面

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