聚焦中國(guó)教師教育

內(nèi)容概要

　　伴隨著改革開(kāi)放的偉大歷史進(jìn)程，中國(guó)教師教育實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的世紀(jì)轉(zhuǎn)型，受到了教育界內(nèi)外前所未有的關(guān)注和重視，同時(shí)也引發(fā)了長(zhǎng)時(shí)間的熱烈討論與爭(zhēng)鳴?！毒劢怪袊?guó)教師教育》聚焦于世紀(jì)之交中國(guó)教師教育研究的十五個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，從數(shù)以萬(wàn)計(jì)的相關(guān)論著中梳理脈絡(luò)，提煉觀(guān)點(diǎn)，擷取精華，分為“教師教育改革論”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論”上、下兩篇，展開(kāi)系統(tǒng)論述。在國(guó)際視野與本土經(jīng)驗(yàn)雙向交互的戰(zhàn)略思維中，深入辨析種種代表性的理論主張與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，集中探討教師教育的發(fā)展趨向、現(xiàn)實(shí)困境與相應(yīng)對(duì)策，最后闡發(fā)薯者自身的思考與認(rèn)識(shí)。作為與《中國(guó)教師教育三十年》縱橫分合、相互并觀(guān)的姊妹篇，《聚焦中國(guó)教師教育》重在為中國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供有益的理論借鑒。

作者簡(jiǎn)介

　　梅新林，男，1958年10月17日生，浙江溫嶺人。現(xiàn)任浙江師范大學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，學(xué)術(shù)兼職有：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所《中國(guó)古代小說(shuō)研究》編委、中國(guó)藝術(shù)研究院《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》編委、《光明日?qǐng)?bào)·文學(xué)遺產(chǎn)》特約編委、浙江省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——江南文化研究中心、教師教育研究中心主任等。主要從事中國(guó)文學(xué)與文化以及高等教育的研究與管理工作，已出版《紅樓夢(mèng)哲學(xué)精神》、《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》、《中國(guó)游記文學(xué)史》、《教育文化學(xué)》等8部學(xué)術(shù)著作，在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《新華文摘》、《文學(xué)評(píng)論》、《教師教育研究》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》等重要報(bào)刊上發(fā)表論文100余篇。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言上篇　教師教育改革論第一章　教師教育歷程一　百年教師教育的歷程二　百年教師教育的走向三　百年教師教育的反思四　百年教師教育的啟示五　小結(jié)第二章　教師教育趨向一　教師教育的開(kāi)放化二　教師教育的大學(xué)化三　教師教育的一體化四　教師教育的信息化五　小結(jié)第三章　教師教育體制一　教師教育體制的變革二　高等師范院校的轉(zhuǎn)型三　教師教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置四　教師教學(xué)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新五　小結(jié)第四章　教師教育模式一　教師教育模式的變遷二　教師教育模式的類(lèi)型三　教師教育模式的問(wèn)題四　教師教育模式的改革五　小結(jié)第五章　教師教育課程一　教師教育課程的含義二　教師教育課程的比較三　教師教育課程的問(wèn)題四　教師教育課程的改革五　小結(jié)第六章　教師教育質(zhì)量一　國(guó)外教師教育質(zhì)量的保障二　教師教育質(zhì)量保障的機(jī)制三　教師教育質(zhì)量體系的構(gòu)建四　教師教育質(zhì)量保障的措施五　小結(jié)第七章　教師教育專(zhuān)業(yè)性質(zhì)一　關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系二　關(guān)于師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論三　師范院校師范性弱化的問(wèn)題四　師范院校強(qiáng)化師范性的對(duì)策五　小結(jié)第八章　教師教育學(xué)科建設(shè)一　教師教育學(xué)科建設(shè)的歷程二　教師教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展三　教師教育學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題四　教師教育學(xué)科建設(shè)的展望五　小結(jié)第九章　師范生免費(fèi)教育一　師范生免費(fèi)教育的制度二　師范生免費(fèi)教育的討論三　師范生免費(fèi)教育的政策四　教育部直屬師范大學(xué)的實(shí)踐五　小結(jié)下篇　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論第十章　教師專(zhuān)業(yè)化一　教師專(zhuān)業(yè)化的含義二　教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展三　教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)四　教師專(zhuān)業(yè)化的途徑五　小結(jié)第十一章　教師職業(yè)角色一　教師的職業(yè)角色二　國(guó)外的教師角色三　國(guó)內(nèi)的教師角色四　教師的角色沖突五　小結(jié)第十二章　教師職業(yè)素質(zhì)一　教師的職業(yè)素質(zhì)要求二　國(guó)外的教師素質(zhì)研究三　我國(guó)的教師素質(zhì)研究四　教師的職業(yè)素質(zhì)提高五　小結(jié)第十三章　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義二　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題三　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑四　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新五　小結(jié)第十四章　教師繼續(xù)教育一　關(guān)于教師繼續(xù)教育的含義二　國(guó)外教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)三　我國(guó)教師繼續(xù)教育的模式四　當(dāng)前教師繼續(xù)教育的思考五　小結(jié)第十五章　教師資格制度一　教師資格證書(shū)制度的意義二　國(guó)外教師資格制度的比較三　我國(guó)教師資格制度的問(wèn)題四　教師資格申請(qǐng)人員的培訓(xùn)五　教師資格制度與教師教育制度六　小結(jié)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師教育歷程　　雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化教育講求尊師重道，甚至有的人認(rèn)為“師范學(xué)校之制，征之三代，雖書(shū)闕有間，若乃其意則可推見(jiàn)矣”（梁?jiǎn)⒊?，《論師范》），即推定中?guó)自古就有師范教育。但應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)古代并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的教育即師范教育。①專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)一而成批量的培養(yǎng)教師的師范教育，其本身是人類(lèi)社會(huì)的歷史發(fā)展進(jìn)入近代后，伴隨著工業(yè)革命的展開(kāi)而出現(xiàn)的教育普及對(duì)教師的大量需求而發(fā)展起來(lái)的。師范教育在中國(guó)的產(chǎn)生是清末的事?！　〖孜鐟?zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)的有識(shí)之士們提出“開(kāi)民智”這一文化教育領(lǐng)域的根本任務(wù)，因而要求仿行西方近代的三級(jí)學(xué)校體制在全國(guó)普遍設(shè)學(xué)。清末洋務(wù)派在創(chuàng)辦新型學(xué)校之初，主要靠高價(jià)聘請(qǐng)洋人擔(dān)任教師，講授西學(xué)。爾后學(xué)校漸多，各府州縣的中小學(xué)校不可能都聘洋人為師，這在客觀(guān)上就迫切要求我國(guó)自辦師范教育，迅速培養(yǎng)自己所需要的教師。梁?jiǎn)⒊紫仍?896年《變法通議·論師范》一文中主張自辦師范教育，繼之有盛宣懷等亦主張創(chuàng)辦師范學(xué)堂?！　　?/pre>








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