中國(guó)教師教育30年

前言

　　2008年，是中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)三十周年，是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的三十年，也是我國(guó)教師教育改革開(kāi)放的三十年，是不斷探索和回答如何走中國(guó)特色教師教育發(fā)展道路的三十年?！　∪陙?lái)，我們堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，穩(wěn)步推進(jìn)教師教育的改革與開(kāi)放，逐步實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)既符合中國(guó)的歷史又符合今天的國(guó)情及時(shí)代發(fā)展要求、充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代教師教育制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史性跨越。我國(guó)教師教育支撐起了全世界最龐大的教育體系，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與人的科學(xué)和諧發(fā)展提供了充分的人力支持?！　‘?dāng)然，也應(yīng)該看到，教師教育長(zhǎng)期積存的許多深層次問(wèn)題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索解決。比如，學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一問(wèn)題、文理學(xué)科專業(yè)與教育學(xué)科專業(yè)的協(xié)調(diào)問(wèn)題、生源素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)最的保障問(wèn)題、理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題、職前培養(yǎng)與人職教育及職后培訓(xùn)的一體化問(wèn)題、教師教育制度與教師資格制度的有效銜接問(wèn)題、教師教育與教師管理的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，等等，這些問(wèn)題都必須進(jìn)行更為深入的研究，既要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教師教育思想、理念、制度、模式和經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)自身教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)，尋求切實(shí)可行的解決之道。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)教師教育30年》從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，系統(tǒng)回顧和梳理改革開(kāi)放三十年來(lái)教師教育的發(fā)展軌跡，探索中國(guó)特色的教師教育道路。今年是改革開(kāi)放三十年，也是我國(guó)教師教育改革開(kāi)放的三十年，是不斷探索和回答如何走中國(guó)特色教師教育發(fā)展道路的三十年。

作者簡(jiǎn)介

　　梅新林，作者系文學(xué)博士，教授，現(xiàn)任浙江師范大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)。主要從事中國(guó)文學(xué)與文化、高等教育的研究與管理工作，主持國(guó)家社科基金、全國(guó)高校古籍整理重點(diǎn)項(xiàng)目、浙江高校人文社科重大項(xiàng)目等十余項(xiàng)。在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》等刊物上發(fā)表論文80篇。曾出版《中國(guó)文學(xué)地理形態(tài)與演變》、《中國(guó)游記文學(xué)史》等學(xué)術(shù)著作六部。

書籍目錄

導(dǎo)言第一篇 制度設(shè)計(jì)第一章 教師教育法規(guī)的制定第一節(jié) 教師教育的立法進(jìn)程一、教師教育的相關(guān)法律二、教師的地位與作用三、教師的資格與任用四、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)第二節(jié) 教師教育的頂層設(shè)計(jì)一、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》二、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》及《實(shí)施意見(jiàn)》三、《全國(guó)教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》四、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》五、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》六、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》七、《2003_2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》八、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》第三節(jié) 教師教育的相關(guān)政策一、師范院校建設(shè)政策二、進(jìn)修院校建設(shè)政策三、教師繼續(xù)教育政策第二章 教師教育體系的構(gòu)建第一節(jié) 教師教育體系的沿革一、教師教育體系的恢復(fù)二、教師教育體系的調(diào)整三、教師教育體系的新發(fā)展第二節(jié) 教師教育體系的特色一、師范院校的主體性二、教師教育的開(kāi)放性三、教師教育的一體化第三章 教師資格制度的實(shí)施第一節(jié) 教師資格制度的內(nèi)涵一、教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)二、教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)三、教師資格認(rèn)定程序第二節(jié) 教師資格制度的實(shí)行一、教師資格的認(rèn)定二、教師資格的申請(qǐng)者三、教師資格制度的問(wèn)題第二篇 理論研究第四章 教師教育研究的國(guó)際視野第一節(jié) 轉(zhuǎn)型與深化：國(guó)外教師教育研究?jī)?nèi)容的嬗變一、教師教育發(fā)展的趨勢(shì)研究二、教師教育發(fā)展的國(guó)別研究第二節(jié) 深入與豐富：有關(guān)國(guó)外教師教育研究方式的轉(zhuǎn)型一、專著的出現(xiàn)：研究的深化二、研究的拓展：專業(yè)團(tuán)體的成立和學(xué)術(shù)會(huì)議的召開(kāi)三、大學(xué)教育學(xué)院教師培養(yǎng)個(gè)案：研究的細(xì)化第三節(jié) 反思與評(píng)述：國(guó)外教師教育研究理念的革新一、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)選擇二、熱點(diǎn)追蹤與本土分析三、學(xué)習(xí)借鑒與主動(dòng)建構(gòu)第五章 教師教育研究的本土取向第一節(jié) 教師教育的地位與作用一、工作母機(jī)二、優(yōu)先地位三、戰(zhàn)略地位第二節(jié) 教師教育的性質(zhì)與特點(diǎn)一、強(qiáng)調(diào)教師教育的雙重屬性二、強(qiáng)調(diào)教師教育的師范性三、強(qiáng)調(diào)教師教育的學(xué)術(shù)性第三節(jié) 教師教育的體制與模式一、定向教師教育體制的紛爭(zhēng)二、新型教師教育體制的構(gòu)建三、教師教育一體化模式的探索第四節(jié) 教師教育學(xué)科的探索與建設(shè)一、師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型二、教師教育學(xué)科的發(fā)展第三篇 實(shí)踐探索第六章 教師教育的培養(yǎng)模式第一節(jié) 教師職前培養(yǎng)模式的特征一、獨(dú)立設(shè)置，定向培養(yǎng)二、層次分明，目標(biāo)明確三、職前職后，分工明確第二節(jié) 教師職前培養(yǎng)模式的改革一、職前培養(yǎng)模式改革的動(dòng)因二、職前培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐第三節(jié) 教師職前培養(yǎng)模式的走向一、師資培養(yǎng)模式走向開(kāi)放二、師資培養(yǎng)層次逐漸上移三、師資培養(yǎng)改革日益深化第七章 教師教育的課程建設(shè)第一節(jié) 教師教育課程改革的回顧一、幼兒師范教育的課程改革二、中等師范教育的課程改革三、高等師范教育的課程改革第二節(jié) 教師教育課程改革的探索一、教師教育課程改革的特征二、教師教育課程改革的問(wèn)題第三節(jié) 教師教育課程改革的思考一、教師教育課程改革的實(shí)踐二、教師教育課程改革的思考第八章 教師教育的終身體制第一節(jié) 教師職后教育的發(fā)展一、能力補(bǔ)償與學(xué)歷達(dá)標(biāo)并舉階段二、學(xué)歷提升與繼續(xù)教育并舉階段三、職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育展開(kāi)階段第二節(jié) 教師培訓(xùn)實(shí)踐的模式一、補(bǔ)償型培訓(xùn)二、提高型培訓(xùn)三、發(fā)展型培訓(xùn)四、骨干型培訓(xùn)五、適應(yīng)型培訓(xùn)六、專題型培訓(xùn)七、學(xué)歷型培訓(xùn)八、轉(zhuǎn)崗型培訓(xùn)第三節(jié) 教師職后教育的反思一、教師職后教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題二、教師職后教育內(nèi)容的問(wèn)題三、教師職后教育方式的問(wèn)題四、教師職后教育的激勵(lì)問(wèn)題第四篇 歷史成就第九章 教師教育的規(guī)模擴(kuò)展第一節(jié) 教師職前培養(yǎng)院校的規(guī)模擴(kuò)展一、師范院校二、綜合性院校第二節(jié) 教師職后培訓(xùn)院校的規(guī)模擴(kuò)展一、師范院校二、教育學(xué)院三、教師進(jìn)修學(xué)校第十章 教師教育的條件改善第一節(jié) 教師教育財(cái)政投入的增長(zhǎng)一、教師教育投資體制的健全二、教師教育財(cái)政投入的加大三、教師教育投入方式的變革第二節(jié) 師范院校設(shè)施建設(shè)的改善一、普通師范院校教育設(shè)施的改善二、教師進(jìn)修院校教育設(shè)施的改善第三節(jié) 師范院校師資隊(duì)伍的優(yōu)化一、普通師范院校教師隊(duì)伍的建設(shè)二、職業(yè)師范院校師資隊(duì)伍的建設(shè)三、教師進(jìn)修院校師資隊(duì)伍的建設(shè)第十一章 教師教育的質(zhì)量提升第一節(jié) 教師教育層次規(guī)格的提升一、教師教育層次的變化二、教師教育層次變化的原因三、教師教育層次提升的政府行動(dòng)第二節(jié) 基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的提高一、教師學(xué)歷層次的提高二、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高三、教師骨干隊(duì)伍的壯大四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的提升第十二章 教師教育的歷史貢獻(xiàn)第一節(jié) 基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)一、普通中小學(xué)師資的培養(yǎng)二、學(xué)前教育師資的培養(yǎng)三、特殊教育師資的培養(yǎng)第二節(jié) 農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)一、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的成就二、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措三、農(nóng)村教育師資的專項(xiàng)培養(yǎng)第三節(jié) 民辦教師問(wèn)題的根本解決一、民辦教師的歷史二、民辦教師問(wèn)題的解決結(jié)語(yǔ)附錄 教師教育30年大事記主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一篇 制度設(shè)計(jì)　　改革開(kāi)放30年，黨和國(guó)家不斷優(yōu)化教師教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，探索中國(guó)特色的教師教育發(fā)展道路，陸續(xù)制定并出臺(tái)了一系列促進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的法律、法規(guī)及其他綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，形成了一個(gè)比較完善的教師教育制度和政策體系，從而確保教師教育改革的正確方向，規(guī)范并引導(dǎo)教師教育逐步走上健康有序的發(fā)展道路。　　教師資格制度是我國(guó)教師教育制度和政策體系的重要組成部分。作為國(guó)家法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，教師資格制度與教師隊(duì)伍建設(shè)及教師教育的改革發(fā)展密切相關(guān)我國(guó)教師資格的法治化進(jìn)程開(kāi)始于1986年，先后發(fā)布《教師法》、《教師資格條例》、《（教師資格條例）實(shí)施辦法》等一系列法律與政策，建立了一整套教師資格認(rèn)證考核的制度規(guī)范。近年來(lái)，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快、教師教育體系的逐步開(kāi)放及教師教育層次的日益提升，教師資格制度實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題正逐步得到解決，教師資格制度日臻完善。

編輯推薦

　　《中國(guó)教師教育30年》一書，從制度設(shè)計(jì)、理論研究、實(shí)踐探索、歷史成就四個(gè)維度，對(duì)改革開(kāi)放三十年來(lái)我國(guó)教師教育走過(guò)什么樣的路程、出臺(tái)過(guò)哪些重大的政策、開(kāi)展過(guò)哪些重要的研究、進(jìn)行過(guò)哪些卓有成效的實(shí)踐、取得過(guò)哪些舉世矚目的成就，教師教育的體系和制度是否得到完善、教師教育的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是否得到加強(qiáng)、教師教育的課程和教學(xué)改革是否富有成效，教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)是否得到提高等問(wèn)題作了系統(tǒng)而史實(shí)性的回答。

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