課程與教學(xué)視野中的大學(xué)教師研究

內(nèi)容概要

　　《課程與教學(xué)視野中的大學(xué)教師研究》的研究范疇聚集在課程與教學(xué)視野中的大學(xué)教師這一研究領(lǐng)域，試圖從課程與教學(xué)的視角分析大學(xué)教師的課程能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，并對我國大學(xué)教師在此方面的基本狀況做一總結(jié)，據(jù)此提出提高我國大學(xué)教師課程能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑與措施，以期望達(dá)到提高我國大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量之目的?！　　墩n程與教學(xué)視野中的大學(xué)教師研究》是關(guān)于研究“”的專著，書中從課程與教學(xué)的視角分析大學(xué)教師的課程能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，并對我國大學(xué)教師在此方面的基本狀況做一總結(jié)，據(jù)此提出提高我國大學(xué)教師課程能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑與措施，以期望達(dá)到提高我國大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量之目的。

作者簡介

　　張艷輝，女，吉林長春人。1996年考入東北師范大學(xué)攻讀碩士，1999年獲得教育學(xué)碩士學(xué)位；1999—2005年在大連教育學(xué)院從事教師繼續(xù)教育工作，工作期間，于2001年考入廈門大學(xué)教育研究院攻讀博士學(xué)位，2004年獲得教育學(xué)博士學(xué)位；現(xiàn)為華東師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員。主要研究領(lǐng)域：高校課程與教學(xué)理論、繼續(xù)教育。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展第一節(jié) 大學(xué)與大學(xué)教師職業(yè)的發(fā)展一 國外大學(xué)的發(fā)展與大學(xué)教師職業(yè)的發(fā)展二 中國大學(xué)的發(fā)展與大學(xué)教師職業(yè)的發(fā)展第二節(jié) 大學(xué)教師職業(yè)的變化一 時(shí)代發(fā)展趨勢對大學(xué)的影響二 大學(xué)教師職業(yè)的變化趨勢第二章 課程視野中的大學(xué)教師第一節(jié) 大學(xué)教師與課程一 大學(xué)教師與課程的關(guān)系二 課程改革中大學(xué)教師的作用三 課程運(yùn)作中大學(xué)教師的權(quán)利第二節(jié) 大學(xué)教師的課程意識(shí)一 課程意識(shí)的含義二 大學(xué)教師的課程意識(shí)在課程運(yùn)作中的作用三 現(xiàn)代大學(xué)教師的課程意識(shí)四 大學(xué)教師課程意識(shí)的生成第三節(jié) 課程領(lǐng)域中大學(xué)教師的能力一 大學(xué)教師的課程研究能力二 大學(xué)教師的課程編制能力三 大學(xué)教師的課程實(shí)施能力四 大學(xué)教師的課程管理能力五 大學(xué)教師的課程評價(jià)能力六 大學(xué)教師課程能力的發(fā)展階段第四節(jié) 課程視野中的系主任一 課程領(lǐng)域中系主任的角色行為分類二 課程運(yùn)作中系主任應(yīng)具備的能力三 課程運(yùn)作中系主任面臨的困難與壓力第三章 教學(xué)視野中的大學(xué)教師第一節(jié) 大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性一 大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性二 大學(xué)中教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀與成因第二節(jié) 大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平一 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵二 學(xué)術(shù)性教學(xué)的必備條件三 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的表現(xiàn)形式第三節(jié) 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的評價(jià)一 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)的內(nèi)容二 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)體系的設(shè)計(jì)三 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評價(jià)的基本要求第四章 提高大學(xué)教師的課程能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑第一節(jié) 大學(xué)教師課程能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平的實(shí)際狀況一 大學(xué)教師課程能力的現(xiàn)狀分析二 課程運(yùn)作中系主任應(yīng)具備能力的實(shí)際狀況三 我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)狀分析第二節(jié) 提高大學(xué)教師的課程能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑一 國家應(yīng)完善大學(xué)教師資格制度二 國家和學(xué)校應(yīng)努力營造良好的環(huán)境和氛圍三 改革大學(xué)教師的職前培養(yǎng)制度四 改革大學(xué)教師的繼續(xù)教育制度五 改革大學(xué)教師教學(xué)工作量的計(jì)算方法六 加強(qiáng)相關(guān)理論研究七 完善大學(xué)基層教學(xué)組織八 加強(qiáng)大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)九 教師自我完善是提高自身課程能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵十 提高系主任在課程領(lǐng)域中的能力與水平結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄1 《提高大學(xué)教師教育與教學(xué)技能研究》調(diào)查問卷（普通教師問卷）附錄2 《提高大學(xué)教師教育與教學(xué)技能研究》調(diào)查問卷（系主任問卷）附錄3 大學(xué)生對大學(xué)教學(xué)和大學(xué)課程滿意度調(diào)查問卷附錄4 廈門大學(xué)教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法及聘任考核標(biāo)準(zhǔn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展　　第一節(jié)　大學(xué)與大學(xué)教師職業(yè)的發(fā)展　　一 國外大學(xué)的發(fā)展與大學(xué)教師職業(yè)的發(fā)展　　公元前5世紀(jì)左右，由于古希臘經(jīng)濟(jì)文化的空前繁榮，產(chǎn)生了具有大學(xué)特征的機(jī)構(gòu)——學(xué)園。在中世紀(jì)的社會(huì)環(huán)境中大學(xué)各個(gè)方面都帶有濃厚的宗教色彩，并受經(jīng)院哲學(xué)的影響很深。教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)牧師、醫(yī)生、律師和教師等職業(yè)人員；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著宗教神學(xué)來進(jìn)行，神學(xué)是最高層次的學(xué)問；教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是以神學(xué)官能心理學(xué)為主；教學(xué)方法是充滿經(jīng)院氣息的辯論法，但這種以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象理性思維方法為特征的辯論教學(xué)方法，直到18世紀(jì)仍然是大學(xué)中主要的教學(xué)方法之一。中世紀(jì)的大學(xué)教育主要以傳播社會(huì)科學(xué)為主，大學(xué)教育的指向主要是泛人類以及人類以外的東西。當(dāng)時(shí)的大學(xué)教師也是單一的個(gè)體，實(shí)施的是貴族對貴族的教育。因此，準(zhǔn)確地說古希臘時(shí)代的“學(xué)園”只具備了大學(xué)的某些特征，還不完全屬于真正意義上的大學(xué)，“學(xué)園”的教師屬于大學(xué)教師　　的萌芽?！　〗饬x的大學(xué)起源于中世紀(jì)的教師與學(xué)生行會(huì)，最早的近代大學(xué)出現(xiàn)于12世紀(jì)的意大利、法國和英國。中世紀(jì)以行會(huì)起家的大學(xué)多半是以培養(yǎng)牧師、僧侶、醫(yī)生、律師等為目的，其作用僅僅是保存和傳授人類已有的知識(shí)與文化。此時(shí)的大學(xué)與古希臘的“學(xué)園”相比，仍然具有明顯的宗教和經(jīng)院神學(xué)色彩，仍然是教會(huì)活動(dòng)的地方，大學(xué)的課程、教學(xué)方法充滿了濃厚的宗教色彩，因此傳播了，種思想、知識(shí)與學(xué)問，尤其是傳播宗教思想、知識(shí)與學(xué)問，是當(dāng)時(shí)大學(xué)教師的唯一職責(zé)。這種以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)一直保留到19世紀(jì)末期。當(dāng)時(shí)教師職業(yè)被認(rèn)為是與牧師一樣神圣的職業(yè)，歷史學(xué)家本迪特曾對此做過評述，“雇傭教師并非根據(jù)其學(xué)術(shù)能力或成就，而是根據(jù)其對宗教的承諾”。

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