地方高等師范院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《地方高等師范院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展》在對高等師范院校轉(zhuǎn)型的歷史過程以及規(guī)律進行梳理、研究的基礎上，提出高等師范院校轉(zhuǎn)型的四個基本規(guī)律；在對“學院”與“大學”的基本概念進行梳理的基礎上，提出構建高等師范院校轉(zhuǎn)型的要素分析框架，認為轉(zhuǎn)型的四個要素是轉(zhuǎn)型學校應關注的主要內(nèi)容；在對大學核心競爭力理論進行深入研究的基礎上，提出地方性大學通過堅定不移地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務也能夠成為獨縣特色的高水平大學的觀點；通過對聊城師范學院轉(zhuǎn)型的個案研究，檢驗以往對發(fā)達國家高等師范教育發(fā)展歷程的經(jīng)驗總結以及對中國高等師范教育發(fā)展趨勢的判斷。

作者簡介

　　李喆，男，1959年10月生，回族，山東省莘縣人。管理學博士，教授，碩士生導師?，F(xiàn)任聊城大學副校長。多年來主要從事英語應用語言學以及高等教育研究，先后在《外語教學》、《外語與外語教學》、《光明日報》、《中國高等教育》、《山東社會科學》、《教育學報》、《教師教育研究》等中文核心期刊及報紙發(fā)表數(shù)十篇論文，出版多部專著。

書籍目錄

第一章　導論一　問題的提出二　文獻綜述三　研究的意義四　研究思路和研究方法五　主要概念的界定第二章　高師轉(zhuǎn)型：歷史源流與基本規(guī)律一　西方諸國高師轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程二　中國師范院校轉(zhuǎn)型的歷史沉思三　高師轉(zhuǎn)型的基本規(guī)律第三章　轉(zhuǎn)型的基本動因與條件一　轉(zhuǎn)型基本動因與條件的分析框架二　轉(zhuǎn)型動因與條件的個案分析第四章　轉(zhuǎn)型的要素分析一　轉(zhuǎn)型后辦學理念的轉(zhuǎn)變二　轉(zhuǎn)型后學校職能的轉(zhuǎn)變?nèi)∞D(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位四　轉(zhuǎn)型后學科結構的調(diào)整五　轉(zhuǎn)型要素的個案分析第五章　轉(zhuǎn)型與核心競爭力的打造一　核心競爭力與大學的發(fā)展二　轉(zhuǎn)型與核心競爭力的提升三　轉(zhuǎn)型與核心競爭力提升的個案分析第六章　教師教育的地位與模式一　教師教育的地位二　教師教育的模式三　轉(zhuǎn)型后教師教育模式探索的個案分析第七章　轉(zhuǎn)型的范例解析一　美國得克薩斯大學二　日本筑波大學三　河南大學四　蘇州大學第八章　結語附錄一　我國師范院校變遷脈絡一覽表附錄二　區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及聊城大學有關辦學指標分析參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第二章　高師轉(zhuǎn)型：歷史源流與基本規(guī)律　　對世界各國師范教育發(fā)展歷程進行比較可知，教師教育大凡都經(jīng)歷了由初創(chuàng)階段的師范學校向本科制的師范學院過渡、再由師范學院向綜合大學轉(zhuǎn)型，這是世界多數(shù)國家已經(jīng)走過的路子，也是師范教育發(fā)展的一般規(guī)律。我國師范院校的轉(zhuǎn)型歷史多受他國的影響，其歷程曲折，但具有自己的特點?！　∫弧∥鞣街T國高師轉(zhuǎn)型的發(fā)展歷程　　隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高、政治經(jīng)濟制度的變化以及科學技術發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，特別是基礎教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，各國教師教育發(fā)展的重心逐步從數(shù)量擴展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移，教師教育體系的封閉性越來越顯示出其不利的一面。于是，世界各國開始探索新的教師教育模式，單一的、封閉的教師培養(yǎng)體系逐漸被打破，教師教育朝著多樣化、靈活化、開放化、綜合化的方向轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出高學歷化、多層次化，師范性與學術性相整合的發(fā)展趨勢?！　　?/pre>








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