教育敘事論綱

內(nèi)容概要

　　《教育敘事論綱》除了導(dǎo)言和結(jié)語外，分別闡述教育敘事的內(nèi)涵、教育敘事的價值和教育敘事的機理，層層推進，一目了然。先就教育敘事的內(nèi)涵而言，該著通過對教育敘事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵特征、多樣類型與相關(guān)范疇的分析，形成了對教育敘事的整體理解。再就教育敘事的價值而言，升華道德行為、生成教育智慧、增進教育理解、激發(fā)想象力、提升寫作能力、引領(lǐng)教育評價和培育教育研究，諸多方面，逐一而及。三就教育敘事的機理而言，教育主體的教育敘事意識、教育敘事感情和教育敘事行為是教育敘事的基本構(gòu)成，這些要素相互作用，形成教育敘事的運行機制。

作者簡介

　　林德全，漢族，1970年出生，河南信陽人，教育學(xué)博士，副教授?，F(xiàn)任教于河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，主講《課程論》、《教學(xué)原理》等。系中國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會理事，全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事。研習(xí)教育理論多年，秉持“理念先行”、“實踐旨趣”和“創(chuàng)新情懷”，偶有所悟，在《教育理論與實踐》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文若干。

書籍目錄

序?qū)а砸?敘事的內(nèi)源性魅力二 教育運用中的越位三 本書基本架構(gòu)概覽第一章 教育敘事內(nèi)涵解析第一節(jié) 解讀敘事一 多重界說二 結(jié)構(gòu)分析第二節(jié) 內(nèi)在結(jié)構(gòu)一 教育敘事主體二 教育敘事客體第三節(jié) 關(guān)鍵特征一 反思性二 建構(gòu)性三 微型性四 培育性五 實踐性第四節(jié) 多樣類型一 根據(jù)敘事主體劃分二 根據(jù)敘事時間劃分三 根據(jù)敘事語言劃分四 根據(jù)敘事主題劃分五 根據(jù)敘事呈現(xiàn)劃分第五節(jié) 相關(guān)范疇一 故事與教育敘事二 話語與教育敘事三 案例與教育敘事第二章 教育敘事價值空間第一節(jié) 升華道德行為一 識讀道德行為二 教育敘事德行第二節(jié) 生成教育智慧一 轉(zhuǎn)識成智二 改善思維第三節(jié) 增進教育理解一 教育中的理解概說二 對教育理解的增進第四節(jié) 激發(fā)想象力一 想象力概說二 教育敘事激發(fā)第五節(jié) 提升寫作能力一 教育敘事寫作特點二 對寫作能力的提升第六節(jié) 引領(lǐng)教育評價一 教育敘事評價概說二 對教育評價的引領(lǐng)第七節(jié) 培育教育研究一 培育式教育研究概說二 對教育研究的培育第三章 教育敘事機理向度第一節(jié) 教育敘事意識一 教育敘事意識的四種成分二 教育敘事意識的三種形態(tài)三 教育敘事意識的兩種指向四 教育敘事意識的兩種路徑第二節(jié) 教育敘事感情一 教育敘事感情概述二 教育敘事感情效應(yīng)三 教育敘事感情實現(xiàn)第三節(jié) 教育敘事行為一 教育敘事行為概述二 教育敘事行為系統(tǒng)三 教育敘事行為效應(yīng)結(jié)語參考文獻A 工具類B 中文部分一 著作二 譯著三 論文四 報紙C 外文部分1 Books2 Articles后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育敘事內(nèi)涵解析　　教育敘事作為敘事家族的重要一員，雖在教育實踐中普遍存在并逐漸得到廣泛運用，但至今尚未被做出相對明確的界說。即使偶有論及，也多限于討論其中的某些具體形式，如教學(xué)日記、班級日志、教育隨筆等，而且也多僅點到為止，并未析其形究其理。故本章在對敘事進行解讀的基礎(chǔ)上，從教育敘事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵特征、多樣類型與相關(guān)范疇四個方面把握其內(nèi)涵?！　〉谝还?jié)　解讀敘事　　一 多重界說　　敘事，簡單地說，就是講述故事。人們對之的探討可以追溯到古希臘的柏拉圖和亞里士多德。柏拉圖（Plato）在《理想國》中把“純敘事”界說為“就是詩人‘以自己的名義講話，而不試圖要我們相信是另一個人在講話時’所敘述的一切”。后來亞里士多德（Aristotle）在《詩學(xué)》中又進一步把純敘事和直接表現(xiàn)視為摹仿的兩種不同的方式。亞氏認為人們“最初的知識就是從摹仿得來”。摹仿有“簡純語言”與“韻律”兩種基本形式。其中，用“簡純語言”形式呈現(xiàn)的作品即敘事。

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