中國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與反思

前言

　　我國的教育技術(shù)研究，自20世紀(jì)90年代以來，進(jìn)入了一個(gè)多元發(fā)展時(shí)期，研究的問題、觀點(diǎn)和方法都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。與此同時(shí)，在研究中也出現(xiàn)了一種“重他輕我”現(xiàn)象，重視他國特別是美國教育技術(shù)與相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究，輕視有中因特色的教育技術(shù)理論的建立與發(fā)展。有些人，對美國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展線索還算清楚，而對本國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史卻不明白對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是什么？尚能回答，對教育技術(shù)學(xué)的基本理論是什么？卻說不出來?！奥端笔切枰?，我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，需要學(xué)習(xí)、借鑒他國的理論和經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”。但是，“輕我”卻是不應(yīng)該的。我們的理論研究，如果與實(shí)踐需求脫離，無助于解決我國現(xiàn)實(shí)中的問題，其意義何在？其價(jià)值何在？　　本書對我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的一些長期沒有得到解決的重大學(xué)術(shù)問題：名稱問題、學(xué)科定位與性質(zhì)問題、邏輯起點(diǎn)問題、發(fā)展階段劃分問題、卵論體系問題，等等，進(jìn)行r系統(tǒng)的梳理、分析與反思，并提出了自己的見解（其中不少獨(dú)創(chuàng)性見解），這在其他著作中是很少看到的。作者堅(jiān)持從國情出發(fā)，注重中國的文化傳統(tǒng)，重視總結(jié)中國的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視對西方理論研究的本土化思考，著力于建立有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系，使本書有自己的鮮明個(gè)性?！　?gòu)建一個(gè)適合中國文化土壤、符合中國實(shí)際需要、具有中國特色的教育技術(shù)理論體系，是長期以來我國不少教育技術(shù)研究者的深切期盼，本書的出版將會(huì)讓他們感受到增添r一股走向成功的力量。

內(nèi)容概要

　　《中國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與反思》對我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的一些長期沒有得到解決的重大學(xué)術(shù)問題：名稱問題、學(xué)科定位與性質(zhì)問題、邏輯起點(diǎn)問題、發(fā)展階段劃分問題、卵論體系問題，等等，進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理、分析與反思，并提出了自己的見解（其中不少獨(dú)創(chuàng)性見解），這在其他著作中是很少看到的。作者堅(jiān)持從國情出發(fā)，注重中國的文化傳統(tǒng)，重視總結(jié)中國的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視對西方理論研究的本土化思考，著力于建立有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系，使《中國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與反思》有自己的鮮明個(gè)性。

作者簡介

　　汪基德，教授，博士，博士生導(dǎo)師。1962年生，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生畢業(yè)（本科與碩士階段分別就讀于河南大學(xué)物理專業(yè)和教育學(xué)原理專業(yè)），長期從事教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)理論研究。在《教育研究》、《電化教育研究》、《中國電化教育》等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文四十余篇，主編、參編、撰寫教材與專著八部。現(xiàn)任教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)常務(wù)理事、副秘書長，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長。

書籍目錄

引論一　研究的緣起二　研究的目標(biāo)與意義（一）研究目標(biāo)（二）研究意義三　研究的思路與方法四　已有研究成果述評五　幾個(gè)概念的界定第一章　中國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷程一　目前關(guān)于我國教育技術(shù)發(fā)展階段劃分的幾種觀點(diǎn)（一）“六階段說”（二）“三階段說”（三）“四階段說”（四）“2×3”框架模型（“兩條線索、三個(gè)階段”模型）二　中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展階段的劃分（一）電化教育學(xué)的萌芽（二）電化教育學(xué)的草創(chuàng)（三）中國特色電化教育學(xué)科體系的初步形成（四）教育技術(shù)學(xué)的多元化（五）教育技術(shù)學(xué)的中國化與本土化第二章　中國教育技術(shù)研究的基本論題與主要觀點(diǎn)一　教育技術(shù)的名稱、定義與本質(zhì)（一）名稱（二）教育技術(shù)的本質(zhì)與定義二　教育技術(shù)學(xué)科的研究對象、定位與學(xué)科性質(zhì)（一）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科的研究對象（二）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科的定位（三）教育技術(shù)（電化教育）學(xué)的學(xué)科性質(zhì)三　教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)四　中國特色的教育技術(shù)理論五　教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本理論（一）理論基礎(chǔ)（二）基本理論和理論體系六　教育技術(shù)學(xué)的研究方法第三章　教育技術(shù)的名稱與內(nèi)涵一　電化教育的內(nèi)涵二　教育技術(shù)的內(nèi)涵（一）技術(shù)的內(nèi)涵（二）教育技術(shù)的內(nèi)涵三　電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系（一）教育與電化教育、教育技術(shù)的關(guān)系（二）電化教育與教育技術(shù)的關(guān)系四　對教育技術(shù)名稱與概念問題的反思（一）有無必要更名（二）為什么在概念下定義尚難以取得共識（三）如何看待教育技術(shù)的廣義概念與狹義概念第四章　教育技術(shù)學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)一　教育技術(shù)學(xué)的研究對象（一）學(xué)科研究對象與學(xué)科分類（二）對幾種教育技術(shù)學(xué)研究對象觀的分析（三）教育技術(shù)學(xué)研究對象的確定二　教育技術(shù)學(xué)的定位與學(xué)科性質(zhì)（一）教育技術(shù)學(xué)的定位（二）教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)三　對學(xué)科研究對象與性質(zhì)問題的反思（一）如何看待“根據(jù)問題找方法”和“拿技術(shù)找問題”（二）教育技術(shù)學(xué)科存在合法性的依據(jù)到底是什么（三）如何看待教育技術(shù)定位于“技術(shù)”，而教育技術(shù)學(xué)姓“教”第五章　教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)一　邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵與意義（一）邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵與質(zhì)的規(guī)定性（二）邏輯起點(diǎn)與研究起點(diǎn)的區(qū)別（三）探尋邏輯起點(diǎn)的目的——建立科學(xué)的理論體系二　對我國現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)觀的梳理與評析（一）借助現(xiàn)代教育媒體（技術(shù)）的教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）起點(diǎn)論（二）借助媒體的學(xué)習(xí)（教學(xué)）起點(diǎn)論（三）借助技術(shù)的教育（知識經(jīng)驗(yàn)共享）起點(diǎn)論（四）“如何教育”起點(diǎn)論或“教育教學(xué)問題”起點(diǎn)論（五）“教育和技術(shù)的雙重結(jié)構(gòu)”起點(diǎn)論（六）“傳播”和“教育信息的傳播”起點(diǎn)論（七）“教育軟技術(shù)創(chuàng)新”起點(diǎn)論（八）“設(shè)計(jì)和促進(jìn)入的生命成長”起點(diǎn)論（九）“教與學(xué)的活動(dòng)及關(guān)系”起點(diǎn)論三　教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的探尋四　對邏輯起點(diǎn)問題的反思（一）有無唯一的邏輯起點(diǎn)（二）能否取得共識第六章　構(gòu)建中國特色教育技術(shù)學(xué)初探一　構(gòu)建中國特色教育技術(shù)學(xué)體系的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)（一）理論依據(jù)（二）實(shí)踐基礎(chǔ)二　構(gòu)建中國特色教育技術(shù)學(xué)體系的原則（一）民族性原則（二）開放性原則（三）現(xiàn)代媒體原則（四）系統(tǒng)性原則（五）組織性原則（六）“大電教”原則三　中國特色教育技術(shù)學(xué)科的框架（一）教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（二）教育技術(shù)學(xué)的基本理論（三）教育技術(shù)學(xué)的框架四　對構(gòu)建學(xué)科體系問題的反思（一）有無必要用AECT’94定義來重構(gòu)我國的教育技術(shù)學(xué)（二）如何看待“媒體中心”與“系統(tǒng)方法”（三）如何看待“我們建造了大廈，大廈又塑造了我們”研究結(jié)論與建議一　研究結(jié)論二　建議三　有待進(jìn)一步研究的問題附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　本人1983年河南大學(xué)物理專業(yè)本科畢業(yè)，留校到教育系工作（現(xiàn)在的教育科學(xué)學(xué)院），1985——1986學(xué)年來西北師范大學(xué)進(jìn)修電化教育，從此與電化教育結(jié)下了不解之緣。原計(jì)劃進(jìn)修結(jié)束回校后從事電化教育課程的教學(xué)工作，但因?yàn)榉N種原因，我們學(xué)校沒有開設(shè)電化教育專業(yè)，所以我對電化教育的學(xué)習(xí)與研究曾一度中斷。1988年我考取了本校的教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生，畢業(yè)后主要從事教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)和研究工作。自從我國開始停辦中等師范學(xué)校后，原來與中等師范學(xué)校對口分配工作的教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的困難（沒有明確的培養(yǎng)日標(biāo)和對口的就業(yè)方向）。抱著對技術(shù)的崇拜和對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的無窮遐想，借助教育信息化的東風(fēng)，又加卜我個(gè)人的電化教育情結(jié)，我們河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院于2000年決定籌辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，我是主要的籌辦者之一。開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)6年來，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)似乎足座“圍城”，外面的人想進(jìn)來；進(jìn)來的人雖然說不上是想出去，但至少可以說發(fā)現(xiàn)這里不是想象中的樂園。我困惑，我思考。我無疑熱愛我的爭業(yè)，所以在我晉升教授5　　年以后，又選擇了考教育技術(shù)學(xué)博士研究生這條對于我這個(gè)已過不惑之年的人來說比較艱難的道路。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲铱既肓诵轮袊娀逃摹案锩サ亍眱杀睅煼洞髮W(xué)，拜在了一代名師南國農(nóng)先生、楊改學(xué)教授的門下。在南先生和楊老師的指導(dǎo)下，我選擇了“中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與反思”這一問題作為我的博士論文。之所以選擇這一題目，一方面是因?yàn)槲覀€(gè)人的電化教育情結(jié)，想為我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展多一份思考。更為重要的是，南國農(nóng)先生親歷了我國電化教育的整個(gè)發(fā)展歷程，是新中國電化教育事業(yè)的開拓者與奠基人，楊改學(xué)老師也見證了改革開放后我國電化教育事業(yè)最昌盛時(shí)期的整個(gè)發(fā)展過程，西北師范大學(xué)又是新中國電化教育的“革命圣地”，擁有研究該問題得天獨(dú)厚的條件。

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