科學課程知識觀的重建

內(nèi)容概要

本書運用社會學、科學社會學、科學知識社會學、課程社會學的原理和方法，對科學課程方法論、科學課程及其變革的人文取向、科學課程與意識形態(tài)、科學課程與社會控制、傳統(tǒng)科學知識觀與科學課程的新發(fā)展進行了較為系統(tǒng)的分析和探索?！　∽髡甙芽茖W作為一種文化，把科學課程理解為一種社會現(xiàn)象，對科學課程方法論中的技術理性進行了批判，對科學與人文二元對立觀進行了反思與批判，指出科學知識本質(zhì)上是一種社會建構物，多元科學知識觀的建立必然導致科學課程的新發(fā)展。

書籍目錄

序摘要ABSTRACT第一章  導論  1.1  緣起  1.2  研究的目的和意義  1.3  本課題研究現(xiàn)狀分析  1.4  研究方法與概念界定第二章  課程方法論的技術理性批判  2.1  技術理性的生長及其泛化  2.2  科學課程及其變革中的技術理性  2.3  建構科學人文主義的課程方法論第三章  人文追求與價值回歸  3.1  科學、科學主義、科學主義課程  3.2  科學課程人文追求的必然  3.3  科學的內(nèi)在人文價值  3.4  科學課程的人文追求與價值回歸第四章  道德教化與社會控制  4.1  科學的社會功能  4.2  科學課程與社會控制  4.3  科學課程與意識形態(tài)第五章  社會建構與課程發(fā)展  5.1  知識論發(fā)展的理路  5.2  科學學對科學知識的研究  5.3  科學知識客觀、普遍、價值中立性的解構  5.4  科學知識的社會建構  5.5  科學課程知識觀的重建與發(fā)展結語參考文獻致謝

章節(jié)摘錄

　　第二章　課程方法論的技術理性批判　　技術理性作為現(xiàn)代社會的一種意識形態(tài)已經(jīng)滲透進人們的社會生活和組織結構，目標和效率是技術理性的核心特征?？茖W課程及其變革的組織架構、設計理念、實施與評價體現(xiàn)著技術理性的圭臬。泰勒原理與現(xiàn)代科學管理的理論基礎——泰羅原理有著內(nèi)在的相似性，只不過把社會中的“經(jīng)濟人”假設變成了學校課程中“分數(shù)人”假設。對科學課程及其變革中技術理性的剖析一方面可以讓我們理解技術理性的價值合理；另一方面可以讓我們認識其歷史的與現(xiàn)實的局限性，通過理性批判，尋求更加合理的課程哲學基礎?！　?.1　技術理性的生長及其泛化　　2.1.1　技術與理性　　從詞源學上看，技術理性隱含著程序化了的理性之意。技術（technology）一詞來自希臘語tekhnologia，意指對藝術或工藝的系統(tǒng)應用。　　……

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