教育激勵(lì)論

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)探討了教育激勵(lì)的理論及其嬗變，教育激勵(lì)的內(nèi)容、類型、模式以及主體與客體的關(guān)系；分析了教育激勵(lì)的機(jī)制、原則和方法以及激勵(lì)的正負(fù)方面的作用；對(duì)教育激勵(lì)在幼兒、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)時(shí)期的具體運(yùn)用實(shí)踐作了分析研究。 本書的教育激勵(lì)主要著重于接受學(xué)前教育和在學(xué)階段的學(xué)生，有別于社會(huì)上普遍流行的企業(yè)員工激勵(lì)，其目的在于形成具有時(shí)代特征的教育激勵(lì)理論。

作者簡(jiǎn)介

李祖超，男，1957年生，湖北松滋人。1978年考入華中師范大學(xué)，先后獲文學(xué)學(xué)士和教育學(xué)碩士學(xué)位，2002年在華中科技大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位。曾任湖北省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任等，1998年晉升為教授?，F(xiàn)任中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)

書籍目錄

引論第一章  激勵(lì)與教育激勵(lì)概論  第一節(jié)  激勵(lì)概述  第二節(jié)  教育激勵(lì)概述  第三節(jié)  教育激勵(lì)的基本功能  第四節(jié)  研究教育激勵(lì)的意義第二章  激勵(lì)理論與教育激勵(lì)理論的嬗變  第一節(jié) 中國(guó)激勵(lì)理論的淵源及演變  第二節(jié) 西方激勵(lì)理論的演變軌跡  第三節(jié) 激勵(lì)理論與教育激勵(lì)理論的繼承和借鑒第三章  教育激勵(lì)的內(nèi)容、類型和模式  第一節(jié) 教育激勵(lì)的內(nèi)容  第二節(jié) 教育激勵(lì)的類型  第三節(jié) 教育激勵(lì)的模式第四章  教育激勵(lì)的主體與客體  第一節(jié) 教育激勵(lì)的主體  第二節(jié) 教育激勵(lì)的客體  第三節(jié) 教育激勵(lì)主體與客體的關(guān)系第五章  教育激勵(lì)的因素分析  第一節(jié) 教育激勵(lì)的準(zhǔn)備  第二節(jié) 教育激勵(lì)的因素分析  第三節(jié) 學(xué)校教育的激勵(lì)與去激勵(lì)因素分析  第四節(jié) 家庭教育的激勵(lì)與激勵(lì)因素分析第六章  教育激勵(lì)的機(jī)制、原則與方法  第一節(jié) 教育激勵(lì)機(jī)制  第二節(jié) 教育激勵(lì)的基本原則  第三節(jié) 教育激勵(lì)的基本方法第七章  教育激勵(lì)的環(huán)境與效應(yīng)  第一節(jié) 教育激勵(lì)的環(huán)境  第二節(jié) 教育激勵(lì)的效應(yīng)第八章  教育的正激勵(lì)第九章  教育的負(fù)激勵(lì)第十章  教育的自我激勵(lì)第十一章  教育激勵(lì)的應(yīng)用參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　（二）精神性。激勵(lì)離不開一定的手段，即物質(zhì)手段和精神手段。在一般行業(yè)里，激勵(lì)都是物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，甚至以物質(zhì)激勵(lì)為主，如企業(yè)管理中對(duì)員工的激勵(lì)就主要是物質(zhì)激勵(lì)，其獎(jiǎng)懲主要是與物質(zhì)報(bào)酬掛鉤的。教育激勵(lì)則不同，基本上是精神激勵(lì)。教育激勵(lì)的主要形式是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)（正激勵(lì)），也有批評(píng)、懲罰（負(fù)激勵(lì)），無(wú)論是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)，都很少與物質(zhì)利益掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)通常是頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書或獎(jiǎng)牌，懲罰肯定是精神性的，絕對(duì)不能罰學(xué)生的款。如果說也有物質(zhì)激勵(lì)的話，一般是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，至多是發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)學(xué)金，但所給數(shù)額畢竟很少，只是一種象征性的。教育激勵(lì)的精神性，既由教育激勵(lì)的育人功能所決定，也由學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)的特點(diǎn)所決定。教育激勵(lì)的精神性是教育激勵(lì)與其他激勵(lì)的顯著不同之處?！　。ㄈ哟涡?。由于教育對(duì)象的年齡差異很大、層次較多，辦學(xué)機(jī)構(gòu)也因此分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同層次的學(xué)校；辦學(xué)形式的多樣性也決定了教育層次的多樣性，如學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育（又分為專科、本科、研究生等層次）等。教育自身的多層次性決定了教育激勵(lì)也必須分層次來進(jìn)行。面對(duì)不同層次的教育對(duì)象，所選取的激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)內(nèi)容、激勵(lì)措施、激勵(lì)方式等也必然會(huì)有所不同，表現(xiàn)出明顯的層次性。有人（章志光主編的《心理學(xué)》曾引用過這個(gè)例子）曾對(duì)小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)兒童作過測(cè)試，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解答數(shù)學(xué)問題。每級(jí)兒童分為兩組，一組故意給予表?yè)P(yáng)，另一組則是矯正其錯(cuò)誤。幾周后兩組同時(shí)受檢驗(yàn)，其結(jié)果是低年級(jí)與中年級(jí)的情況明顯不同，低年級(jí)故意表?yè)P(yáng)組比錯(cuò)誤糾正組的成績(jī)好，而中年級(jí)則相反。這種教育激勵(lì)作用的相對(duì)效應(yīng)，表明教育激勵(lì)具有層次性，對(duì)于不同層次的學(xué)生，采取的激勵(lì)措施也應(yīng)各不相同，這一特點(diǎn)對(duì)于教育激勵(lì)的應(yīng)用十分重要。

圖書封面

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