教育激勵論

內(nèi)容概要

本書系統(tǒng)探討了教育激勵的理論及其嬗變，教育激勵的內(nèi)容、類型、模式以及主體與客體的關(guān)系；分析了教育激勵的機制、原則和方法以及激勵的正負方面的作用；對教育激勵在幼兒、小學、中學和大學時期的具體運用實踐作了分析研究。 本書的教育激勵主要著重于接受學前教育和在學階段的學生，有別于社會上普遍流行的企業(yè)員工激勵，其目的在于形成具有時代特征的教育激勵理論。

作者簡介

李祖超，男，1957年生，湖北松滋人。1978年考入華中師范大學，先后獲文學學士和教育學碩士學位，2002年在華中科技大學獲教育學博士學位。曾任湖北省教育科學研究所所長、北京教育科學研究院德育研究中心主任等，1998年晉升為教授?，F(xiàn)任中國地質(zhì)大學高等教育研究所副所長

書籍目錄

引論第一章  激勵與教育激勵概論  第一節(jié)  激勵概述  第二節(jié)  教育激勵概述  第三節(jié)  教育激勵的基本功能  第四節(jié)  研究教育激勵的意義第二章  激勵理論與教育激勵理論的嬗變  第一節(jié) 中國激勵理論的淵源及演變  第二節(jié) 西方激勵理論的演變軌跡  第三節(jié) 激勵理論與教育激勵理論的繼承和借鑒第三章  教育激勵的內(nèi)容、類型和模式  第一節(jié) 教育激勵的內(nèi)容  第二節(jié) 教育激勵的類型  第三節(jié) 教育激勵的模式第四章  教育激勵的主體與客體  第一節(jié) 教育激勵的主體  第二節(jié) 教育激勵的客體  第三節(jié) 教育激勵主體與客體的關(guān)系第五章  教育激勵的因素分析  第一節(jié) 教育激勵的準備  第二節(jié) 教育激勵的因素分析  第三節(jié) 學校教育的激勵與去激勵因素分析  第四節(jié) 家庭教育的激勵與激勵因素分析第六章  教育激勵的機制、原則與方法  第一節(jié) 教育激勵機制  第二節(jié) 教育激勵的基本原則  第三節(jié) 教育激勵的基本方法第七章  教育激勵的環(huán)境與效應  第一節(jié) 教育激勵的環(huán)境  第二節(jié) 教育激勵的效應第八章  教育的正激勵第九章  教育的負激勵第十章  教育的自我激勵第十一章  教育激勵的應用參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┚裥?。激勵離不開一定的手段，即物質(zhì)手段和精神手段。在一般行業(yè)里，激勵都是物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，甚至以物質(zhì)激勵為主，如企業(yè)管理中對員工的激勵就主要是物質(zhì)激勵，其獎懲主要是與物質(zhì)報酬掛鉤的。教育激勵則不同，基本上是精神激勵。教育激勵的主要形式是表揚、獎勵（正激勵），也有批評、懲罰（負激勵），無論是正激勵還是負激勵，都很少與物質(zhì)利益掛鉤，獎勵通常是頒發(fā)獎勵證書或獎牌，懲罰肯定是精神性的，絕對不能罰學生的款。如果說也有物質(zhì)激勵的話，一般是獎勵學習用品，至多是發(fā)點獎學金，但所給數(shù)額畢竟很少，只是一種象征性的。教育激勵的精神性，既由教育激勵的育人功能所決定，也由學生從事的學習活動是非生產(chǎn)經(jīng)營性活動的特點所決定。教育激勵的精神性是教育激勵與其他激勵的顯著不同之處?！　。ㄈ哟涡?。由于教育對象的年齡差異很大、層次較多，辦學機構(gòu)也因此分為幼兒園、小學、初中、高中、大學等不同層次的學校；辦學形式的多樣性也決定了教育層次的多樣性，如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育（又分為?？啤⒈究?、研究生等層次）等。教育自身的多層次性決定了教育激勵也必須分層次來進行。面對不同層次的教育對象，所選取的激勵目標、激勵內(nèi)容、激勵措施、激勵方式等也必然會有所不同，表現(xiàn)出明顯的層次性。有人（章志光主編的《心理學》曾引用過這個例子）曾對小學低年級和中年級兒童作過測試，讓他們學習語文和解答數(shù)學問題。每級兒童分為兩組，一組故意給予表揚，另一組則是矯正其錯誤。幾周后兩組同時受檢驗，其結(jié)果是低年級與中年級的情況明顯不同，低年級故意表揚組比錯誤糾正組的成績好，而中年級則相反。這種教育激勵作用的相對效應，表明教育激勵具有層次性，對于不同層次的學生，采取的激勵措施也應各不相同，這一特點對于教育激勵的應用十分重要。

圖書封面

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