語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（第2輯）

出版時(shí)間：2007-12 出版社：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社作者：北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院編頁(yè)數(shù)：369 字?jǐn)?shù)：292000
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內(nèi)容概要

本書(shū)是北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院教師及博士生2006年論文集，共包括北師大漢語(yǔ)文化學(xué)院42位教師及博士的論文35篇。不同作者從不同角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面，如：中韓體態(tài)語(yǔ)考察、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日本留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作研究、“連A帶B”結(jié)構(gòu)初探等，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有現(xiàn)實(shí)意義。     本書(shū)內(nèi)容涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方方面面。如有針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)雙音節(jié)詞語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律及其教學(xué)策略，有對(duì)日漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究述評(píng)，有美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究作了有益的探索。

書(shū)籍目錄

中韓體態(tài)語(yǔ)考察外國(guó)留學(xué)生轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的習(xí)得順序研究漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日本留學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作研究——兼與韓國(guó)留學(xué)生和中文專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生的比較現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句“把”前成分形式化初探《孟子》中動(dòng)詞及物性對(duì)“以”字介詞結(jié)構(gòu)位置的影響試析含同一語(yǔ)素的同義單雙音節(jié)動(dòng)詞并存并用的原因?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)中的翻譯課程多媒體課堂教學(xué)探索韓國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中的單句表達(dá)偏誤分析韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)助詞“的”的使用錯(cuò)誤分析漢語(yǔ)述賓／偏正短語(yǔ)的意義優(yōu)選和歧義度考察談漢語(yǔ)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句法功能類(lèi)推策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用兩岸對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)——以北京師范大學(xué)和中原大學(xué)為例留學(xué)生使用“把”字句的情況調(diào)查“連A帶B”結(jié)構(gòu)初探對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課教材編寫(xiě)之研究淺談控制論理論對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義淺析對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)朗讀策略運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力初探漢語(yǔ)鼻音韻尾與日語(yǔ)漢字音的對(duì)應(yīng)規(guī)律探源及其漢語(yǔ)教學(xué)淺析身體動(dòng)作姿勢(shì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用試論漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試手機(jī)幽默短信的常見(jiàn)創(chuàng)作模式初、中級(jí)階段H本留學(xué)生雙音節(jié)動(dòng)詞習(xí)得偏誤及教學(xué)對(duì)策對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)策略體系初探聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行文化因素教學(xué)的思考對(duì)留學(xué)生文化課教學(xué)中的地域文化問(wèn)題關(guān)于衍推的進(jìn)一步思考也說(shuō)“此致”試論漢語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)論篆隸之關(guān)系“似的”比況短語(yǔ)句法及語(yǔ)義分析美國(guó)中文教學(xué)與其他外語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與研究淺談漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用

章節(jié)摘錄

　　中韓體態(tài)語(yǔ)考察　　二　　體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，也是文化的載體。中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異是顯而易見(jiàn)的，所以發(fā)生交際沖突很容易讓人了解到是由文化沖突引起的。中韓兩國(guó)人種相同，地域相近，文化相通，都處在東亞文化圈中，而且兩國(guó)交往歷史悠久。韓國(guó)的沈在箕先生指出：“我國(guó)與中國(guó)文化的正式交往始于中國(guó)的漢代，也就是公元前108年?！彼銇?lái)兩國(guó)的交往已逾兩千年。隨著漢字和儒家經(jīng)典的傳人，漢文化也傳到了朝鮮半島，并影響著人們的生活。這樣看來(lái)他們的跨文化溝通好像沒(méi)有什么問(wèn)題，手勢(shì)應(yīng)該也不會(huì)有很大不同，但是其實(shí)不然。因?yàn)轫n國(guó)文化雖深受中國(guó)文化的影響，但它畢竟是一個(gè)異域文化?？梢哉f(shuō)中韓兩國(guó)的手勢(shì)是有同有異，同多異少，但是只要有異就會(huì)形成交際障礙，而且這種交際障礙更可怕，正因?yàn)楫惿?，人們難以察覺(jué)，所以一旦發(fā)生交際沖突，人們不會(huì)想到是文化不同引起的，從而使得交際難以進(jìn)行，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生誤解，引起不快。D.M.Mckay早在1972年就指出：“大凡如果有意識(shí)地做出的體語(yǔ)，接受者卻反應(yīng)遲鈍，漫不經(jīng)心，那溝通者一定尷尬難堪或心急如火；而無(wú)意問(wèn)的體態(tài)表現(xiàn)若是被對(duì)方所誤解，那更會(huì)啼笑皆非，平添苦惱?！?/pre>







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用戶(hù)評(píng)論 (總計(jì)5條)

是專(zhuān)業(yè)博士生和教授的論文集子，比較專(zhuān)業(yè)?。。。?！
挺實(shí)用的論文集
書(shū)都是一些論文什么的中文的
因?yàn)橄肓私獾闹R(shí)多一點(diǎn)，買(mǎi)了這個(gè)，也是考研的需要，挺好的
　　這本論文集所收論文都是基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的研究。比如中韓體態(tài)語(yǔ)的異同在跨文化差異間的作用，認(rèn)知角度的外國(guó)留學(xué)生轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的系的順序。以下是一些零碎的筆記。
　　 1.《淺談漢語(yǔ)終結(jié)于語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究中的應(yīng)用》。
　　過(guò)去我只知道有北大中文語(yǔ)料庫(kù)、人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)用所的語(yǔ)料庫(kù)。這篇文章讓我知道了還有：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、漢英平衡語(yǔ)料庫(kù)、特殊英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)均衡語(yǔ)料庫(kù)、人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)新聞?wù)Z料庫(kù)、現(xiàn)代自然口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、旅游咨詢(xún)口語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)料庫(kù)、旅館預(yù)訂口語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等。北大有一個(gè)“漢語(yǔ)中介語(yǔ)”語(yǔ)料庫(kù)，以后做研究可以從那里找資料。
　　
　　 2.《美國(guó)中文教學(xué)與其他外語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與研究》這是一個(gè)師姐在美國(guó)工作兩個(gè)學(xué)期后寫(xiě)的報(bào)告。其實(shí)在美國(guó)中文的推廣情況不是太好，但是在發(fā)展。中學(xué)開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程選修人數(shù)最多的是西班牙語(yǔ)，其次是法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)，連日語(yǔ)都比中文強(qiáng)。過(guò)去聽(tīng)一個(gè)澳大利亞的教育部官員做講座，發(fā)現(xiàn)外國(guó)孩子不太愿意學(xué)習(xí)中午，因?yàn)槲靼嘌勒Z(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言只用幾百個(gè)學(xué)時(shí)就可以達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，閱讀成人書(shū)籍的程度，但是中文2000個(gè)學(xué)時(shí)后仍然只是小學(xué)生的中文水平，更何況幾乎和語(yǔ)音脫離的漢字呢，哪像西班牙語(yǔ)那樣傻瓜，會(huì)說(shuō)就會(huì)寫(xiě)。因此從偷懶的角度出發(fā)，選中文的學(xué)生也不會(huì)多的。最讓人郁悶的是，日本語(yǔ)居然選的人都比中文多，這是因?yàn)槿照Z(yǔ)在美國(guó)推廣的比較早，日語(yǔ)教程都是專(zhuān)門(mén)針對(duì)中學(xué)生的漫畫(huà)等，很有趣，但是中文教材使用最多的就是integrated chinese中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，比較枯燥，大學(xué)中學(xué)都用。因此，美國(guó)的中文教學(xué)還是有很多問(wèn)題的。
　　
　　 3.“……似的”比況短語(yǔ)句法及語(yǔ)義分析。屬于項(xiàng)目《外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)虛詞習(xí)得研究》。沒(méi)有對(duì)外漢教的內(nèi)容，都是本體的，關(guān)于似的內(nèi)部構(gòu)成、句法功能以及修辭分析。
　　
　　 4.《關(guān)于衍推的進(jìn)一步思考》
　　過(guò)去不知道什么是衍推，實(shí)際上就是由上位句推出下位句，什么時(shí)候能推出，什么時(shí)候衍推過(guò)程會(huì)被阻斷，往往和謂詞的義素、語(yǔ)境等有關(guān)。
　　
　　 5.《對(duì)留學(xué)生文化課教學(xué)中的地域文化問(wèn)題》
　　根據(jù)漢辦組織的“外國(guó)人學(xué)習(xí)與使用漢語(yǔ)情況調(diào)查”課題組的報(bào)告，來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的最大的是了解中國(guó)，占38%，因此我們不能一廂情愿地只是教留學(xué)生語(yǔ)言，文化是他們所需要的。文化課的一種就是文化地理課，講授地域文化。但是如果只是浮光掠影地介紹，效果不好，最好是開(kāi)一門(mén)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與地域文化”，比如通過(guò)老舍的作品品讀北京文化，通過(guò)張愛(ài)玲作品感受上海文化，通過(guò)趙樹(shù)理作品感覺(jué)山西文化。
　　
　　 6.《聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行文化因素教學(xué)的思考》
　　在聽(tīng)前生詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)文化詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在聽(tīng)前準(zhǔn)備時(shí)候，對(duì)文化背景介紹，聽(tīng)后，針對(duì)文化差異進(jìn)行討論。
　　
　　 7.《手機(jī)幽默短信的常見(jiàn)創(chuàng)作模式》
　　
　　 8.《運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力初探》
　　任務(wù)型教學(xué)法task-based approach是交際法的新發(fā)展
　　
　　 9.《淺析對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)朗讀策略》
　　朗讀示范、領(lǐng)讀（帶讀、監(jiān)聽(tīng)）、點(diǎn)讀

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