學前兒童發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《學前兒童發(fā)展》共分概論、生命的開始、成長的孩子、思考的孩子、社會的孩子和發(fā)展的孩子六個部分。系統(tǒng)地闡述了學前兒童發(fā)展領(lǐng)域的基本理論，特別介紹了近年來的新理論、新觀點。在每個部分后附有研究報告、問題與討論和推薦閱讀。內(nèi)容涉及政策研究、文化比較以及早期教育模式等。旨在突出研究的實踐指導意義，拓展研究視角。

書籍目錄

第一部分 概論第一章 學前兒童發(fā)展的研究背景與方法第一節(jié) 學前兒童發(fā)展的基本理論問題第二節(jié) 學前兒童發(fā)展的主要理論背景第三節(jié) 學前兒童發(fā)展研究的方法第四節(jié) 學前兒童發(fā)展理論與研究的新觀點第二部分 生命的開始第二章 胎兒第一節(jié) 遺傳的機制第二節(jié) 遺傳基因與環(huán)境的相互作用第三節(jié) 胎兒成長的環(huán)境與教育第三章 新生兒第一節(jié) 新生兒的反射與動作能力第二節(jié) 新生兒的感官協(xié)調(diào)第三節(jié) 新生兒的日常生活第三部分 成長的孩子第四章 身體的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童的生理發(fā)展第二節(jié) 學前兒童運動能力的發(fā)展第五章 感知的發(fā)展第一節(jié) 感覺的發(fā)展第二節(jié) 知覺的發(fā)展第三節(jié) 物體與社會信號感知第四節(jié) 感知能力的促進第四部分 思考的孩子第六章 認知發(fā)展理論第一節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論第二節(jié) 維果茨基的社會文化理論第七章 學前兒童思維和記憶的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展第二節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展第八章 學前兒童智力的發(fā)展第一節(jié) 智力的概念及傳統(tǒng)智力理論第二節(jié) 智力測驗第三節(jié) 智力理論的新發(fā)展¨第四節(jié) 學前兒童的智力發(fā)展差異第九章 學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展第一節(jié) 創(chuàng)造力的特征和結(jié)構(gòu)第二節(jié) 學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素及培養(yǎng)第十章 學前兒童言語的發(fā)展第一節(jié) 言語準備期第二節(jié) 言語發(fā)展期第三節(jié) 學前兒童第二語言的學習第五部分 社會的孩子第十一章 學前兒童情緒的發(fā)展第一節(jié) 情緒在學前兒童發(fā)展中的作用第二節(jié) 學前兒童情緒的發(fā)展第十二章 學前兒童個性的發(fā)展第一節(jié) 兒童個性發(fā)展的理論第二節(jié) 學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展第三節(jié) 學前兒童性格的發(fā)展第四節(jié) 學前兒童自我意識的發(fā)展第十三章 學前兒童人際關(guān)系的發(fā)展第一節(jié) 依戀第二節(jié) 學前兒童的同伴交往第十四章 學前兒童對社會關(guān)系的認識第一節(jié) 學前兒童對他人和人際關(guān)系的理解第二節(jié) 學前兒童的道德發(fā)展第三節(jié) 學前兒童性別角色的社會化第六部分發(fā)展的背景第十五章 學前兒童的家庭背景第一節(jié) 家庭背景的研究基礎(chǔ)與意義第二節(jié) 家庭環(huán)境與學前兒童的發(fā)展第十六章 學前兒童家庭之外的環(huán)境第一節(jié) 托幼機構(gòu)第二節(jié) 大眾媒體第三節(jié) 社會文化背景參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　而環(huán)境論者則認為經(jīng)驗和養(yǎng)育是嬰兒發(fā)展的決定因素。洛克（J.Locke，1632-1704）認為嬰兒的心靈生來是一塊白板，在后天生活中接受各種各樣的影響而成長。環(huán)境的力量決定著兒童成為什么樣的人。經(jīng)驗主義心理學家威廉·詹姆士（w.James，1842-1910）則主張，嬰兒的世界是一種“開放著的、嗡嗡作響的混亂狀態(tài)”，而經(jīng)驗幫助嬰兒組織和建立心理秩序。行為主義的創(chuàng)始人華生（J.Watson，1878-1958）堅定地主張環(huán)境決定著發(fā)展的一切，堅信嬰兒心理的發(fā)展可以由成人塑造?！　‰S著研究的深入，人們不再把遺傳和環(huán)境看成靜止的、固定不變起作用的因素。美國心理學家鮑德溫（J.M.Baldwin，1861-1934.）的觀點被更多的人接受。他認為兒童本身和環(huán)境都不是控制發(fā)展的因素，先天和后天因素同樣重要，大部分人類的特征是“兩種因素共同作用的結(jié)果”。在發(fā)展過程中，兒童的本性特征與其所處的社會環(huán)境相互作用，形成了一個密不可分、互相交織在一起的網(wǎng)絡(luò)。我國的兒童心理學家朱智賢（1979）認為遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性，而環(huán)境提供了現(xiàn)實性，其中教育條件起主導作用，但不意味著環(huán)境和條件可以機械地決定兒童的發(fā)展。　　薩莫夫（A.Sameroff，1983）和山德勒（M.Chandler，1975）提出的交互作用模式（Intercorrelative Effect Model），體現(xiàn)了關(guān)于天性和養(yǎng)育的爭議在近幾十年取得的發(fā)展。他們認為，遺傳結(jié)構(gòu)和環(huán)境經(jīng)驗在個體發(fā)展的過程中是相互影響的。環(huán)境因素影響著遺傳基因的特性起作用的方式、程度和途徑；遺傳特性影響著環(huán)境動因的起作用的因素、方式和程度。遺傳與環(huán)境之間的相互影響貫穿在嬰兒、兒童時期乃至一生。他們提出的交互轉(zhuǎn)換的觀點也在嬰兒心理發(fā)展研究中被廣泛采用。這種觀點認為，在個體發(fā)展的任何一點上，任何經(jīng)驗的效應(yīng)均有賴于具體經(jīng)歷的性質(zhì)與個體的天賦結(jié)構(gòu)。兩者的交互作用影響發(fā)展的全程。本書將涉及兒童的基因與遺傳特征、氣質(zhì)、身體與認知發(fā)展規(guī)律等先天條件的作用，同時也會探討后天養(yǎng)育中的教育、營養(yǎng)、健康、社會關(guān)系、社會經(jīng)濟地位、文化背景等環(huán)境影響。這兩方面對正常的發(fā)展發(fā)育都是必要的，遺傳與環(huán)境的相互作用構(gòu)成了個體的發(fā)展。二、連續(xù)性與階段性心理活動同世界上其他事物的發(fā)展一樣，存在舊和新的變化。兒童發(fā)展是行為技能的積累，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化？試想一下，一方面，嬰兒對外界刺激的反應(yīng)與成人一樣，只是不能迅速地處理大量的信息。這表明個體的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，需要逐漸掌握某種技能。另一方面，嬰兒對世界的一些理解只是出現(xiàn)在特定的時間段中，而以后的發(fā)展時期，在認識和組織上會出現(xiàn)不同的特點。這表明個體的發(fā)展需要經(jīng)過一系列的階段。連續(xù)的發(fā)展好像走上坡跑，不斷地提高。而在階段論中，發(fā)展是不連續(xù)的，好像爬樓梯，在每一階段內(nèi)的發(fā)展相對穩(wěn)定，而逐級邁進的過程經(jīng)歷著迅速的轉(zhuǎn)變?！　∪绾螌l(fā)展的過程劃分為合理的階段呢？兒童在不同階段上發(fā)展的規(guī)律通過年齡表現(xiàn)出來。每一個年齡分期都具有一般的和典型的特征，體現(xiàn)了能力發(fā)展的一般趨勢和伴隨的社會期望。兒童的發(fā)展階段可以分為學前期和學齡期。學前期指從個體形成到入學，包括胎兒期（從懷孕到出生）、嬰兒期（出生-2歲）和兒童早期（2-6歲），其中嬰兒期還包括新生兒期（出生-1個月）、乳兒期（1個月-1歲）和學步期（1-2歲）；學齡期包括兒童中期（6-ll歲）和青少年期（1l-18歲）。我國的研究者認為嬰兒期（通常指3歲前）、幼兒期（3-6歲）和學齡期（6-18歲）是個體在教育和環(huán)境影響下成熟的主要階段。

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