圖書館用戶教育

前言

　　圖書館是人類文化的集散地，它擁有古今中外的燦爛文化產(chǎn)品，是薈萃古今中外百科知識的巨大寶庫。在圖書館里，讀者可以盡情暢游知識和信息的海洋，盡情地沉浸于書刊及其他信息所展示的異彩紛呈的世界中，吮吸多方面營養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，陶冶性靈與人格。可以說，圖書館是廣大讀者素質(zhì)教育的主要基地，它所發(fā)揮的綜合優(yōu)勢的作用是任何課堂教學(xué)以及課外活動都無法代替的?！　】茖W(xué)技術(shù)飛速地發(fā)展，使得知識更新的速度大大加快；科學(xué)技術(shù)的高度綜合，科學(xué)技術(shù)之間的互相滲透，要求在掌握一門專業(yè)（學(xué)科）的基礎(chǔ)上還須學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識，為了適應(yīng)這些需要，人們必須接受繼續(xù)教育。而圖書館憑著具有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和手段，憑著具有豐富的文獻(xiàn)信息資源，完全有條件對用戶及繼續(xù)教育的對象實(shí)施教育。

內(nèi)容概要

為了更好地發(fā)揮圖書館第二課堂的教育作用，讓用戶更好地利用圖書館，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，更新知識，提高用戶的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有必要對圖書館用戶教育進(jìn)行研究。本書系統(tǒng)地闡述了有關(guān)圖書館用戶教育的一系列教育學(xué)問題。

書籍目錄

第一章  圖書館用戶教育的歷史、意義和任務(wù)  第一節(jié)  圖書館用戶教育的歷史    一  國外圖書館用戶教育的發(fā)展    二  國內(nèi)高校圖書館用戶教育的發(fā)展  第二節(jié)  新時期圖書館用戶教育的意義和任務(wù)    一  用戶教育的意義    二  用戶教育的任務(wù)第二章  圖書館用戶教育的基本知識  第一節(jié)  圖書館用戶教育的含義、特征    一  圖書館用戶教育的含義    二  傳統(tǒng)圖書館與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館用戶教育的特征  第二節(jié)  信息意識及信息素養(yǎng)    一  信息意識    二  信息素養(yǎng)  第三節(jié)  信息的記憶    一  信息記憶及其種類    二  信息記憶評價(jià)及培養(yǎng)  第四節(jié)  情報(bào)的思維    一  情報(bào)思維的過程和種類    二  思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)  第五節(jié)  情報(bào)活動的創(chuàng)造性思維    一  創(chuàng)造性思維及其特點(diǎn)    二  創(chuàng)造性思維的形式和過程    三  創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三章  圖書館用戶教育的環(huán)境  第一節(jié)  教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系    一  教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的辯證發(fā)展觀    二  教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的交往觀    三  教學(xué)環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的生態(tài)觀  第二節(jié)  數(shù)字化環(huán)境    一  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)思路    二  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能表現(xiàn)    三  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境  第三節(jié)  人文環(huán)境    一  人際環(huán)境    二  學(xué)生自主課堂的教學(xué)環(huán)境  第四節(jié)  優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境    一  加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)境的建設(shè)    二  精心選擇實(shí)習(xí)題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣    三  實(shí)習(xí)教學(xué)的考核與評價(jià)    四  構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制第四章  圖書館用戶教育的內(nèi)容和教學(xué)方法  第一節(jié)  用戶教育課程體系構(gòu)建    一  用戶教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要依據(jù)    二  用戶教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)    三  教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化    四  用戶教育課程體系的層次結(jié)構(gòu)  第二節(jié)  基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新方法    一  正向思維與逆向思維相結(jié)合    二  基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合    三  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣  第三節(jié)  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法    一  輔導(dǎo)式教學(xué)    二  咨詢式教學(xué)    三  練習(xí)式教學(xué)第五章  圖書館用戶教育的教學(xué)評估  第一節(jié)  文檢課教學(xué)評估的指導(dǎo)思想、評估作用、功能、原則    一  教學(xué)評估的指導(dǎo)思想    二  教學(xué)評估的作用    三  評估的功能    四  評估的原則  第二節(jié)  文檢課教學(xué)評估的內(nèi)容、方法    一  評估的內(nèi)容    二  評估形式及程序    三  評估方法第六章  公共圖書館用戶教育  第一節(jié)  公共圖書館的教育職能    一  古代圖書館的教育職能    二  近代圖書館的教育職能    三  現(xiàn)代圖書館的教育職能    四  公共圖書館社會教育功能的多元化  第二節(jié)  公共圖書館用戶教育現(xiàn)狀    一  國內(nèi)用戶教育現(xiàn)狀    二  國外用戶教育現(xiàn)狀  第三節(jié)  公共圖書館用戶教育模式    一  用戶教育的基本模式    二  公共圖書館用戶教育模式的實(shí)現(xiàn)  第四節(jié)  公共圖書館用戶教育的基本內(nèi)容和方法    一  用戶教育的基本內(nèi)容    二  用戶教育的方法第七章  高校圖書館用戶教育  第一節(jié)  用戶教育的重要性    一  由高校圖書館的性質(zhì)和任務(wù)所決定    二  由教育的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)所決定    三  基于培養(yǎng)信息意識和信息技能基礎(chǔ)上的開發(fā)教育  第二節(jié)  高校圖書館用戶教育的實(shí)施    一  分析掌握用戶信息需求，為有效進(jìn)行用戶教育打下基礎(chǔ)    二  聯(lián)系教學(xué)大綱，多方合作，全方位地開展用戶教育  第三節(jié)  我國高等學(xué)校圖書館用戶教育的現(xiàn)狀    一  教育規(guī)模    二  師資隊(duì)伍    三  教材狀況    四  教育方式    五  教育評估    六  教學(xué)研究  第四節(jié)  我國高等學(xué)校圖書館用戶教育的發(fā)展    一  積極開展培訓(xùn)、宣傳，提高電子資源的利用率    二  文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展第八章  數(shù)字時代高校圖書館的用戶教育  第一節(jié)  數(shù)字時代高校圖書館用戶教育的變遷    一  數(shù)字時代高校圖書館的變化特點(diǎn)    二  數(shù)字時代高校圖書館用戶信息檢索習(xí)慣和信息需求的變化    三  數(shù)字時代高校圖書館用戶教育的變化  第二節(jié)  數(shù)字時代中外高校圖書館用戶教育的比較    一  用戶教育政策    二  用戶教育理念    三  用戶教育內(nèi)容    四  用戶教育方式    五  從事用戶教育的人員素質(zhì)    六  用戶教育效果的評估  第三節(jié)  數(shù)字時代高校圖書館用戶教育的模式    一  用戶教育服務(wù)管理變革的目標(biāo)和模式    二  用戶教育合作與共享的模式  第四節(jié)  數(shù)字時代用戶信息素養(yǎng)的培養(yǎng)    一  信息素養(yǎng)的內(nèi)容、教育目標(biāo)    二  信息素養(yǎng)用戶教育培養(yǎng)的途徑參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　圖書館用戶教育的歷史、意義和任務(wù)　　第一節(jié)　圖書館用戶教育的歷史　　古人云：以史為鑒，可以知興替。同樣，我們也可以從圖書館用戶教育歷史發(fā)展的軌跡中找到一些端倪，從而對其進(jìn)行一定的研究。圖書館用戶教育最早出現(xiàn)在英、美等以英語為母語的國家。其中尤以美國圖書館用戶教育的歷史最為悠久，從產(chǎn)生至今已有一百多年了，而且美國大學(xué)圖書館一直很重視用戶教育活動。因此，我們以美國為主來回顧圖書館用戶教育的歷史，可以完整地了解到百年來用戶教育的變遷、發(fā)展。　　一　國外圖書館用戶教育的發(fā)展　?。ㄒ唬┟绹鴪D書館用戶教育的萌芽期　　麥維爾?杜威（Melvil Daway）是現(xiàn)代美國圖書館專業(yè)的奠基人，他很早（1876）就指出，圖書館管理員是教育者；如果圖書館是一所學(xué)校，那么圖書館管理員理所當(dāng)然的就是教師。溫斯特（Winstor）是哈佛大學(xué)圖書館館長，他提倡一種高等教育的圖書館中心教育觀點(diǎn)，他把圖書館看成一所大學(xué)的中心和一般的教學(xué)地點(diǎn)。他首先在該校固定舉行一連串有關(guān)圖書館介紹的講座。1880年，他又在其當(dāng)時服務(wù)的羅徹斯特大學(xué)（University of Rochester）圖書館開展一系列圖書館利用教育的推廣活動。1881年，戴維斯（Davis）首次在密歇根大學(xué)開創(chuàng)了書目參考課。他在開始教授圖書館知識時遇到了困難，他感到需要用一兩節(jié)課甚至三節(jié)課來學(xué)習(xí)圖書館的利用技巧。因此，他開設(shè)了有關(guān)圖書館利用的全面課程。他開設(shè)的這門課程成為圖書館利用教育發(fā)展史上第一個有正式學(xué)分的課程，其后各校也開設(shè)了類似的課程。這些由溫斯特、戴維斯等提供的經(jīng)驗(yàn)為20世紀(jì)早期的圖書館利用教育提供了幫助。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    圖書館用戶教育 PDF格式下載

---