教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化問題研究

內(nèi)容概要

　　《教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化問題研究》是一部對教育學(xué)原理科學(xué)化問題進(jìn)行專題性、集中性和系統(tǒng)性研究的探索之作。作者在廣泛閱讀中外眾多教育原理、教育學(xué)原理著作的基礎(chǔ)上，明晰了教育學(xué)的發(fā)展譜系，論述了教育學(xué)原理學(xué)科的基本問題、基本概念、邏輯架構(gòu)等與學(xué)科科學(xué)化有關(guān)的關(guān)鍵性內(nèi)容，從而為推進(jìn)教育學(xué)原理學(xué)科科學(xué)化作出了新的貢獻(xiàn)。

作者簡介

　　齊梅，女，漢族。遼寧省朝陽市人。1969年5月生于北京。教育學(xué)博士?，F(xiàn)為沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。碩士研究生導(dǎo)師。教育學(xué)系主任。中國教育學(xué)會中青年理論工作者分會理事。曾獲遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師榮譽稱號。1992年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)教育系，獲心理教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。1997年于沈陽師范學(xué)院獲教育學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后留校任助教。1998年破格晉升講師。2000年任教育學(xué)教研室主任。2002破格晉升副教授。2004年始任教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系主任。2006年于東北師范大學(xué)獲得教育學(xué)博士學(xué)位。2006年破格晉升教授。先后承擔(dān)教育學(xué)、教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、創(chuàng)造教育學(xué)、教育學(xué)原理等本科生課程和教育科學(xué)研究方法、教育研究與實驗等全日制研究生課程。曾出版專著《大學(xué)創(chuàng)造教育導(dǎo)論》。在《光明日報》、《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《高等教育研究》、《教育科學(xué)》等國家重要學(xué)術(shù)報刊和雜志上發(fā)表二十余篇學(xué)術(shù)論文。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)言一 問題的提出二 原因分析(一)學(xué)科形成和發(fā)展先天不足(二)研究主體的兩難處境(三)中外思想的沖突與事功的研究氛圍三 研究背景和方法(一)科學(xué)化問題產(chǎn)生的背景及歷史沿革(二)研究方法和路徑四 本研究的創(chuàng)新點五 小結(jié)第二章 教育學(xué)原理學(xué)科的性質(zhì)和研究域一 作為學(xué)科與課程的教育學(xué)二 作為學(xué)科與課程的教育學(xué)原理三 原理與原理理論四 教育學(xué)原理學(xué)科的地位(一)教育學(xué)原理的歷史地位(二)教育學(xué)原理的現(xiàn)實地位五 教育學(xué)原理的學(xué)科性質(zhì)(一)三種科學(xué)研究和三種科學(xué)學(xué)科(二)教育學(xué)原理與教育哲學(xué)的邊界六 教育學(xué)原理學(xué)科的研究對象問題七 小結(jié)第三章 方法論取向和研究模式一 科學(xué)與科學(xué)理論(一)科學(xué)的本質(zhì)(二)科學(xué)理論的判定標(biāo)準(zhǔn)(三)科學(xué)理論(假說)的驗證方法二 科學(xué)教育理論的性質(zhì)(一)自然歷史統(tǒng)一性(二)對理論形態(tài)的考察三 可資借鑒的研究模式和技術(shù)(一)演繹一定律論模式(二)人類學(xué)模式(三)突變一選擇模式四 小結(jié)第四章 實證性的歷史分析與綜合研究一 研究的方法論原則二 研究目的三 研究對象和內(nèi)容四 樣本的選擇五 研究方法六 研究結(jié)果七 討論分析八 小結(jié)第五章 教育學(xué)原理學(xué)科的基本問題和基本概念一 “概念置換法”及其應(yīng)用二 教育定義的科學(xué)化三 學(xué)科的基本問題四 學(xué)科的基本概念(一)教育目的(二)教育組織(三)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(四)教育控制(五)學(xué)科基本概念結(jié)構(gòu)的簡化控制論模型五 小結(jié)第六章 教育學(xué)原理學(xué)科理論框架的邏輯建構(gòu)一 學(xué)科“理論框架”的建構(gòu)邏輯二 基于基本概念“教育目的”的范疇(一)認(rèn)知發(fā)展(二)道德發(fā)展(三)課程三 基于基本概念“教育組織”的范疇(一)教育制度(二)教學(xué)四 基于基本概念“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的范疇——學(xué)習(xí)五 基于基本概念“教育控制”的范疇——考{式六 小結(jié)第七章 教育學(xué)原理學(xué)科文本的語用合法性與措辭一 科學(xué)化與語用合法性及措辭二 文本實例研究三 小結(jié)第八章 科學(xué)化、規(guī)律性與原創(chuàng)性一 關(guān)于科學(xué)化的最后重申二 對規(guī)律性和教育規(guī)律性的認(rèn)識三 理論的原創(chuàng)性問題四 教育基本問題的一種可能的根本解決途徑結(jié)語附錄一 教育起源問題一 方法——歷史與邏輯相統(tǒng)一二 語言是人類的獨有特征和首要創(chuàng)造物三 教育起源于人類始祖的原始母語傳承四 小結(jié)附錄二 教育屬性的多樣性一 實證表述與規(guī)范表述和價值判斷二 教育作為人類文化創(chuàng)造史的象征性重演三 教育作為上層建筑和生產(chǎn)力四 教育作為人力投資五 教育作為權(quán)利義務(wù)六 教育作為閑暇自由七 小結(jié)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 導(dǎo)言　　一 問題的提出　　20世紀(jì)80年代以來，我國師范院校陸續(xù)開設(shè)教育學(xué)原理課程，招收專攻教育學(xué)原理的碩士、博士研究生，同時也有一批教育學(xué)原理著作相繼出版。但是，無論是開設(shè)的課程，還是出版的教科書和專著，其實都與此前的教育學(xué)沒有什么不同。另一方面，它又與教育哲學(xué)雷同，講授的是哲學(xué)的原理，而不是科學(xué)的原理。這就產(chǎn)生了這樣的問題：教育學(xué)原理是一門什么性質(zhì)的學(xué)科？它與教育學(xué)、教育哲學(xué)等學(xué)科的邊界是什么？是否有可能建構(gòu)一門科學(xué)化的教育學(xué)原理學(xué)科？本研究正是回答這些問題的初步嘗試。　　如果從夸美紐斯的《大教學(xué)論》算起，教育學(xué)（單數(shù)）已誕生四百年了，在中國也至少有一百年的歷史。國內(nèi)外發(fā)表的教育學(xué)著作和論文汗牛充棟，不幸的是，教育學(xué)至今不但沒有比較一致的研究對象和研究方法，就連學(xué)科的基本概念和范疇也沒有形成，更不要說學(xué)派了。國內(nèi)外都不乏談?wù)摻逃龑W(xué)論著及教科書的膚淺和雷同，教育學(xué)“千人一面”是一個不爭的事實，然而，我進(jìn)而又失望地發(fā)現(xiàn)或痛切地感到教育學(xué)理論建構(gòu)的隨意性。

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