幼兒社會(huì)退縮的特征及教育干預(yù)研究

內(nèi)容概要

　　《幼兒社會(huì)退縮的特征及教育干預(yù)研究》在對(duì)幼兒社會(huì)退縮的特征進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，探討了幼兒社會(huì)退縮的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，揭示了幼兒社會(huì)退縮以關(guān)系為外因，以交往自我效能感為內(nèi)因的發(fā)生發(fā)展過(guò)程?；谶@些研究，編制了以關(guān)系和情緒調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)、以交往自我效能感提升為關(guān)鍵，將退縮幼兒行為改變和環(huán)境重建并重的生態(tài)化、半結(jié)構(gòu)化的幼兒園游戲干預(yù)方案。然后，采用個(gè)案和實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)施和檢驗(yàn)游戲干預(yù)方案的效果，并闡述了干預(yù)的作用機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介

葉平枝，女，河南省平頂山市人，漢族，教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，河南大學(xué)教育理論與實(shí)踐研究所所長(zhǎng)，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任，河南省高校系統(tǒng)青年骨干教師。研究方向?yàn)橛變簡(jiǎn)栴}行為的預(yù)防和教育干預(yù)、幼兒園課程和教學(xué)。曾主持幼兒社會(huì)退縮教育干預(yù)的追蹤研究、河南省幼兒園創(chuàng)新教育體系研究等多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，在《心理科學(xué)》等國(guó)內(nèi)有影響的核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版專(zhuān)著5部，獲得多項(xiàng)省部級(jí)和廳局級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)。

書(shū)籍目錄

第一部分 緒論第一章 文獻(xiàn)綜述　一、兒童社會(huì)退縮研究的興起　二、兒童社會(huì)退縮的概念界定及辨析　三、兒童社會(huì)退縮的分型研究　四、兒童社會(huì)退縮的干預(yù)研究　五、兒童社會(huì)退縮的其他相關(guān)研究第二章 問(wèn)題的提出　一、幼兒社會(huì)退縮研究工具的問(wèn)題　二、幼兒社會(huì)退縮的群體特征問(wèn)題　三、社會(huì)退縮幼兒的適應(yīng)狀況研究問(wèn)題　四、幼兒社會(huì)退縮的干預(yù)研究問(wèn)題第三章 研究的總體設(shè)計(jì)及其意義第二部分 幼兒社會(huì)退縮特征及適應(yīng)性研究研究一　幼兒社會(huì)退縮教師問(wèn)卷的編制研究二　幼兒社會(huì)退縮的篩選和診斷標(biāo)準(zhǔn)研究研究三　幼兒社會(huì)退縮群體特征研究研究四　社會(huì)退縮幼兒的適應(yīng)狀況研究第三部分 幼兒社會(huì)退縮游戲干預(yù)研究第一章　幼兒社會(huì)退縮的游戲干預(yù)方案的設(shè)計(jì)第二章　幼兒社會(huì)退縮游戲干預(yù)實(shí)施及效果檢驗(yàn)第四部分　總討論第一章 幼兒社會(huì)退縮特征及適應(yīng)性研究的主要發(fā)現(xiàn)與討論第二章 幼兒社會(huì)退縮游戲干預(yù)研究的主要發(fā)現(xiàn)與討論第三章 對(duì)于本研究方法及缺陷的認(rèn)識(shí)附錄參考文獻(xiàn)中文文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　文獻(xiàn)綜述　　一　兒童社會(huì)退縮研究的興起　　一般認(rèn)為，兒童社會(huì)退縮研究的興起主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是發(fā)展心理學(xué)對(duì)同伴互動(dòng)及其關(guān)系的研究；二是發(fā)展病理心理學(xué)對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)不良原因和過(guò)程的研究。　　（一）同伴互動(dòng)及其關(guān)系的研究　　對(duì)同伴關(guān)系的研究起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，起初是一些思辨性的理論研究，主要研究群體在個(gè)體行為形成、保持和改變中的作用（鄒泓，1998）。　　20世紀(jì)30年代，在皮亞杰理論和研究的推動(dòng)之下，人們認(rèn)識(shí)到，兒童可以通過(guò)探究、建構(gòu)、討論，協(xié)商來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)和人際間的知識(shí)，形成和表達(dá)不同的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的研究開(kāi)始關(guān)注這樣的一些主題，如嬰兒和學(xué)步兒社會(huì)互動(dòng)的研究，學(xué)前兒童的社會(huì)參與、同情和利他行為、反社會(huì)傾向、領(lǐng)導(dǎo)、友誼、伙伴網(wǎng)絡(luò)及其結(jié)構(gòu)等，所發(fā)表的成果大多是對(duì)早期兒童的研究，但一般基于發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，所發(fā)表的成果大多是對(duì)早期兒童的研究，但一般基于發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的研究大多探討兒童如何進(jìn)行交往，而較少關(guān)注同伴關(guān)系中的個(gè)體差異?！　　岸?zhàn)”前后，關(guān)于同伴關(guān)系中個(gè)體差異的研究開(kāi)始出現(xiàn)，如嘗試運(yùn)用同伴提名法來(lái)考察兒童在伙伴中的地位，開(kāi)始探討同伴小組的結(jié)構(gòu)、組成、人際間的吸引力、排斥和漠視等。但是，除皮亞杰、米德和沙利文以外，很少有人反思同伴交流互動(dòng)兒童正常成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值。20世紀(jì)60年代，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論闡明了同伴對(duì)兒童發(fā)展所具有的直接、穩(wěn)定的影響，并逐漸得到了公認(rèn)，這一研究成果極大地推動(dòng)了同伴關(guān)系的研究，同時(shí)，在實(shí)證研究的支持之下，同伴關(guān)系的研究多的理論和實(shí)證研究表明，同伴對(duì)兒童發(fā)展的影響是非常重要的?！　　?/pre>








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