語文綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　《語文綜合性學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐》力圖從理論及操作的層面構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)的基本體系，解決語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中的具體問題。《語文綜合性學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐》分上中下三篇。上篇是理論研究，著重對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行解析；中篇是實(shí)踐研究；旨在構(gòu)建基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)模式和評價方案，解決如何科學(xué)有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)以及如何評價的問題；下篇是教學(xué)設(shè)計(jì)；對三個版本的初中語文教科書中的綜合性學(xué)習(xí)專題活動，從不同角度設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。

作者簡介

　　靳彤，四川師范大學(xué)文學(xué)院副教投，碩士生導(dǎo)師，語文教學(xué)論教研室主任，四川師范大學(xué)語文教育研究所副所長，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會理事，四川省教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事。 參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題一項(xiàng)并主持子課題兩項(xiàng)，現(xiàn)主持四川省社科規(guī)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、北京大學(xué)語文教育研究所項(xiàng)目一項(xiàng)、校級項(xiàng)目兩項(xiàng)。在權(quán)威核心、帕口、中文核心刊物發(fā)表論文多篇，發(fā)表深度新聞分析報道上百萬字。參與專著三部。 曾獲四川省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、四川省教育廳優(yōu)秀教育科研成果三等獎，四川省人民政府新聞三等獎，成都市人民政府新聞一等獎。

書籍目錄

序前言上篇 理論研究第一章 語文綜合性學(xué)習(xí)概論第一節(jié) 中國語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展簡況一 萌芽期（1919-1936）二 形成期（1937-1949）三 發(fā)展期（1949-1978）四 重建期（1978-2000）五 成熟期（2001-）第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的界定一 語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合課程二 語文綜合性學(xué)習(xí)與語文活動課三 語文綜合性學(xué)習(xí)的界定第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征一 綜合性二 活動性三 開放性四 參與性第二章 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)之理論建構(gòu)第一節(jié) 理論基礎(chǔ)：多元智力理論概述一 多元智力提出的背景二 加德納對智力的界定及重新結(jié)構(gòu)三 加德納理論對于課程改革的意義第二節(jié) 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)之理論闡釋一 目標(biāo)指向：問題解決能力及創(chuàng)造力二 基本特征：多元統(tǒng)整三 達(dá)成途徑：發(fā)展人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力四 基本理念：尊重個體差異，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式五 實(shí)現(xiàn)方式：基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式第三章 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)之目標(biāo)體系第一節(jié) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)一 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)各階段目標(biāo)的表述二 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)第二節(jié) 初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)指向一 語文綜合性學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)二 語文綜合性學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)第三節(jié) 初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)分解一 方法性知識目標(biāo)分解二 能力目標(biāo)分解三 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)解析中篇 實(shí)踐研究第四章 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式第一節(jié) 模式構(gòu)建的基本原則一 能力遞進(jìn)原則二 真實(shí)情境原則三 語言活動中心四 周期性原則第二節(jié) 多元化子模式群的構(gòu)建一 活動組織模式二 觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ饺?調(diào)查分析模式四 問題解決模式五 研究學(xué)習(xí)模式第三節(jié) 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則一 主題確定原則二 階段反饋原則三 學(xué)生中心原則四 合作學(xué)習(xí)原則第五章 語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評價概述第一節(jié) 學(xué)生評價與語文學(xué)科學(xué)生評價一 教育評價與學(xué)生評價二 新課程學(xué)生評價的特點(diǎn)三 語文學(xué)科學(xué)生評價的特點(diǎn)第二節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評價一 課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價建議二 語文綜合性學(xué)習(xí)評價的基本理念第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)可采用的學(xué)生評價方式一 真實(shí)性評價二 表現(xiàn)性評價三 蘇格拉底式討論評價四 檔案袋評價五 非正式評價六 目標(biāo)游離評價第六章 基于問題解決的語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評價方案第一節(jié) 評價原則一 過程性原則二 交際中心原則三 綜合評價原則四 個性化原則五 多主體原則第二節(jié) 評價方案——以檔案袋為載體的多元評價方案一 檔案袋中的材料二 多元評價方案三 評價量表——按評價內(nèi)容劃分四 評價量表——按年級與模式劃分五 評價量表——目標(biāo)游離評價表下篇 教學(xué)設(shè)計(jì)第七章 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)一 活動組織模式（七年級上冊）二 觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄆ吣昙壪聝裕┤?調(diào)查分析模式（八年級上冊）四 問題解決模式（八年級下冊）五 研究學(xué)習(xí)模式（九年級）第二節(jié) 一般性教學(xué)設(shè)計(jì)第八章 語文版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一 活動組織模式（七年級上冊）二 觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄆ吣昙壪聝裕┤?調(diào)查分析模式（八年級上冊）四 問題解決模式（八年級下冊）五 研究學(xué)習(xí)模式（九年級上冊）第九章 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一 活動組織模式（七年級上冊）二 觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄆ吣昙壪聝裕┤?調(diào)查分析模式（八年級上冊）四 問題解決模式（八年級下冊）五 研究學(xué)習(xí)模式（九年級）第十章 初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃表主要參考文獻(xiàn)附錄現(xiàn)行三個版本語文綜合性學(xué)習(xí)目錄后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 語文綜合性學(xué)習(xí)概論　　語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)代語文教育實(shí)踐與研究的新課題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后它便成為基礎(chǔ)教育語文課程改革的一個亮點(diǎn)，同時也成為語文課程改革的一個難點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施可以改善中國陳舊的語文課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語文教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。　　第一節(jié) 中國語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展簡況　　語文獨(dú)立設(shè)科已逾百年，這期間的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱均未有“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提法，但今天的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)這一獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，并不是一種全新的創(chuàng)造，而是語文學(xué)科發(fā)展到今天的歷史必然，從歷史維度予以觀照，有利于把握新課程中語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)?！　≈袊糯逃旧砭褪且哉Z文為核心的綜合性教育。近代學(xué)校教育誕生以前的私塾式教育，沒有嚴(yán)格的學(xué)科劃分，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面極廣，綜合性極強(qiáng)。從蒙幼時期的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到后來的《詩經(jīng)》、《論語》等四書五經(jīng)，無一不是容納了語言文字、倫理道德、社會歷史、天文地理的綜合性學(xué)習(xí)。除文、史、哲、倫理、自然等的綜合外，中國古代教育還呈現(xiàn)出“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等語文基本知識、基本技能的綜合，也就是說，中國古代教育本身就體現(xiàn)出了學(xué)科間整合及學(xué)科內(nèi)部整合的特點(diǎn)?！　　?/pre>








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