王春易從學科教學走向?qū)W科教育

內(nèi)容概要

　　王春易，北京十一學校教師，北京市中學生物特級教師，全國模范教師，天津市勞動模范，北京市優(yōu)秀黨員，獲北京市人民教師提名獎?！锻醮阂讖膶W科教學走向?qū)W科教育》這本書收錄的就是王春易老師在她教學實踐中摸索出來的教學改革經(jīng)驗，以文集的形式呈現(xiàn)。

書籍目錄

總序
前言
第一篇 要用整個的“人”去當老師
干了就要干好
把學習當作一種生活
學生需要理解的愛
要培養(yǎng)什么樣的人
給予學生“影響一生的素養(yǎng)”
第二篇 課改進行時
課改前奏
改革，不為所動
特級老師“特”在哪
改革并非一帆風順
我真的不講了
從學科教室到學科博物館
學科教室就是“打成隔斷”？
附：結(jié)合學科教室建設的“降低化學反應
活化能的酶”的教學課例
美國考察歸來
建造學科博物館
附：學科教室圖書、設備清單
學科教室故事多
回歸學科的本質(zhì)
科學不是講出來的，是做出來的
學生是天生的實驗家
實驗不是為了考試而做
實驗中的分工與合作
接受學生的挑戰(zhàn)
實驗就是要敢于質(zhì)疑
附：一學年完成的20個分組實驗
整合單元是必然
既要實驗，也要進度
單元整合有根有據(jù)
附：單元整合之“細胞的結(jié)構”
不止是學科內(nèi)容的整合
學習需要規(guī)劃
規(guī)劃書的“規(guī)劃”并非一蹴而就
聽聽學生怎么說
附：《生物學科教學情況問卷調(diào)查》
附：《生物調(diào)查問卷“非選擇部分”的反饋》
附：《寫給學生的一封信》
問題的設計是關鍵
讓學生了解老師的想法
附：《生物的變異》學習規(guī)劃書
閱讀沒那么簡單
“讀書”不是作業(yè)
把“讀書”放到課堂上來
閱讀不是為了填空
第一輪是精讀
如何指導學生讀圖
引導學生學會總結(jié)
附：學生的閱讀總結(jié)圖
由薄到厚，再由厚到薄
從讀實驗到設計實驗
自主學習的“加油站”
問題叢生的小組討論
附：小組討論問題排查表
小組群芳譜
讓積極思考成為一種習慣
講給別人聽是最好的學習方式
問題的“自我生成”
別樣的收獲
課改風向標
在過程中成長
對教師的評價方式同樣重要
第三篇 課改路上不孤單
“博導”可以這樣做
每個教師都優(yōu)秀
有分歧就會有成長
第四篇 從學科教學走向?qū)W科教育
變革原動力
千里之行，始于“課堂”
有比分數(shù)更為重要的
從學科教學走向?qū)W科教育
附錄
我的春易姐姐

章節(jié)摘錄

　　對我來說，放手讓學生來做，很多都是第一次嘗試，建構模型的，數(shù)據(jù)統(tǒng)計的，與生活緊密結(jié)合的……每一次實驗，學生們的熱情都出乎我的意料，而且他們在實驗中發(fā)現(xiàn)的很多問題，都是我過去從來沒有想到的?！　≡诠啤⒐椎闹谱鬟^程中，制作原理大家都非常清楚，但是之前從沒有動手做過?，F(xiàn)在我和學生一起動手做，發(fā)生了很多趣事，有了很多令人欣喜地發(fā)現(xiàn)?！　∽屛曳浅３泽@的是，原來酵母菌會產(chǎn)生那么大的氣體壓力。班里的每一個學生都喜歡自己制作的果酒和果醋，每時每刻都看著裝著果酒、果醋的瓶瓶罐罐，生怕跟別人的混了，怕誰把自己的弄壞了，有的學生甚至還經(jīng)常摟著那個瓶子，下了課都不愿意擱在生物教室，要帶到下一堂課的教室去。按理說，這個瓶子是不應該被亂搬動的，不能被搖晃的。結(jié)果，總能聽到“砰”的一聲，原來是因為搬動過于頻繁，在搬動的過程中又搖晃了，導致氣太足，將瓶蓋頂飛了?！　‘敃r我們是把葡萄弄碎，然后放上酵母菌來制作果酒的。把葡萄弄碎，榨完汁，放進瓶子里去發(fā)酵后，起初那些絮狀物都浮在水面上，然后才慢慢地沉到瓶底，于是酒跑上面來了。　　在做實驗的過程中學生問我，為什么用葡萄做果灑的時候不需要嚴格的滅菌，只消毒就可以了？雜菌污染了怎么辦？為什么沒有雜菌污染的問題？果酒的品質(zhì)是怎么來定的？什么樣的酒才叫品質(zhì)好？不同級別的酒是根據(jù)什么標準來定的？　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    王春易從學科教學走向?qū)W科教育 PDF格式下載

---