中國中學生百科全書
出版時間：2009-5 出版社：中國大百科 作者：盧勤//王杏村 頁數：84
前言
在2006年《中國中學生百科全書》精裝四卷本的基礎上，我們又推出了《中國中學生百科全書》12分冊。這套叢書按照學科內容進行分類，共分《數學化學》《物理》《生物醫(yī)學》《天文地理》、《中國歷史》、《世界歷史》、《語文》、《藝術》、《體育》、《成長驛站》、《社會法律》、《科學前沿軍事》12冊。與《中國中學生百科全書》精裝四卷本相比，12分冊是增補更新版，既繼承了其優(yōu)點長處，又增加了新的知識點，更新了許多數據、圖片?！ 吨袊袑W生百科全書》12分冊貫穿著這樣的編纂理念，即不僅要把中學生培養(yǎng)成為知識豐富、全面發(fā)展的人，還要成為了解社會、善于處世的人，更要成為思維活躍、領先潮流的人。通過使用本書，讀者可以具備一個合格的中學生應該有的能力： 1.口頭和書面語言表達能力。這一能力對將來從事任何一項工作都很重要。 2.對社會科學、文學、歷史、地理的綜合理解力。這是基本能力培養(yǎng)的基礎。 3.數學的實際應用和理解能力。理解數學法則是基礎，更要培養(yǎng)學生的實際應用能力?！ ?.對物理、化學和生物科學與環(huán)境關系的理解力。了解物質世界的運動規(guī)律，對做出正確的決策是有益的?！ ?.掌握外語背景知識和了解外國文化的能力。外語學習能鍛煉記憶力、啟迪思維，外國文化的學習也有助于新觀念的接受?！ ?.熟練使用計算機和其他技術的本領。不能滿足于簡單操作，應注重于了解較為復雜的問題?！ ?.藝術鑒賞能力。藝術素養(yǎng)的提高會使中學生的素質更加完善。 8.對社會政治、經濟體制的理解力。中學生很快就要步入社會，必須對現實社會深入了解?！ ?.培養(yǎng)良好生活習慣與毅力。注重身體、心理健康，加強身體鍛煉、心理磨練，克服不良習慣，抵制不良行為誘惑，對中學生健康成長尤為重要。 10.分析、解決問題的能力和創(chuàng)造精神。這些決定著中學生的發(fā)展，影響今后的事業(yè)和生活?！ ”咎讌矔w了中學期間應當掌握的所有知識內容，對中學知識進行了全面的概括和梳理，還增加了大量最新的實用信息，如熱門專業(yè)、熱門科學話題、新興職業(yè)、新發(fā)明等，增強了本書的實用性。同時，還增加了對中學生成長問題的解決、中學生能力的培養(yǎng)、青春期心理問題的解惑等，這是國內其他同類百科全書沒有的，對中學生健康成長意義重大?！ 吨袊袑W生百科全書》是一部上中學就要看的百科全書?！ 吨袊袑W生百科全書》是一部離中學生最近的百科全書?！ 吨袊袑W生百科全書》是一部面向素質教育的百科全書?！ 吨袊袑W生百科全書》是一部面向“全人教育”的百科全書。
內容概要
《中國中學生百科全書:語文》涵蓋了中學期間應當掌握的所有知識內容，對中學知識進行了全面的概括和梳理，還增加了大量最新的實用信息，增強了本書的實用性。同時，還增加了中學生成長問題的解決、中學生能力的培養(yǎng)等，對中學生健康成長意義重大。
書籍目錄
語文基礎知識語文語文素養(yǎng)語感語文學習方法自主學習合作學習探究學習語文能力語文審美審美情趣語言英語日語德語法語西班牙語俄語阿拉伯語世界語漢語漢語拼音普通話漢語方言文字表音文字表形文字表意文字拼音文字漢字甲骨文金文篆書隸書楷書草書行書六書漢字檢字法詞短語成語熟語句子病句修改修辭比喻比擬排比反復反問設問對偶夸張標點符號工具書字典《說文解字》《康熙字典》《新華字典》詞典《辭源》《辭?！贰冬F代漢語詞典》《牛津英語，大詞典》百科全書《中國大百科全書》書法欣賞圖書館大英圖書館美國國會圖書館中國國家圖書館文章體裁文學體裁記敘文說明文應用文詩歌四言詩五言詩樂府詩古體詩近體詩抒情詩敘事詩哲理詩送別詩懷古詩詞邊塞詩寫景詩山水田園詩閨怨詩新詩朦朧詩楚辭詞詞牌小令（詞）中調長調散曲小令（散曲）套數小說話本小說章回小說長篇小說短篇小說中篇小說武俠小說微型小說賦漢賦抒情小賦駢文文賦散文奏議祭文贈序墓志銘書牘小品文雜記隨筆通訊戲劇雜劇話劇歷史劇現代劇多幕劇獨幕劇喜劇悲劇正劇戲劇小品報告文學傳記文學回憶錄神話傳說寓言閱讀默讀朗讀精讀略讀速讀瀏覽科技文閱讀社科文閱讀詩歌鑒賞意象意境情結傷春情結悲秋情結情景交融直抒胸臆托物言志敘事抒情詩眼煉字煉句虛實結合襯托用典詩歌風格現實主義浪漫主義小說鑒賞外貌描寫行動描寫心理描寫語言描寫戲劇鑒賞戲劇沖突舞臺說明語言個性化三一律潛臺詞斯坦尼斯拉夫斯基，K散文鑒賞文采對聯鑒賞命題作文話題作文看圖作文審題構思行文修改縮寫改寫仿寫擴寫交談討論辯論勸說介紹演講訪談姓名和稱謂謙稱敬稱賤稱年齡稱謂名、字、號謚號廟號年號文集命名音樂名稱古籍注釋中國文學《詩經》屈原《離騷》《左傳》《戰(zhàn)國策》《國語》《論語》《孟子》《荀子》《勸學》《韓非子》《莊子》《逍遙游》賈誼《過秦論》《史記》司馬相如枚乘《漢書》范曄三曹陶淵明《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《世說新語》劉義慶《水經注》吳均《與朱元思書》唐詩初唐四杰唐宋八大家孟浩然《春曉》王維《山居秋暝》李白《望廬山瀑布》《蜀道難》《行路難》《將進酒》杜甫《望岳》《登高》三吏三別《茅屋為秋風所破歌》岑參《白雪歌送武判官歸京》韓愈《師說》《進學解》白居易《賣炭翁》《琵琶行》《長恨歌》劉禹錫《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》柳宗元杜牧李商隱宋詞范仲淹歐陽修三蘇王安石蘇軾李清照辛棄疾陳亮元曲關漢卿白樸馬致遠鄭光祖王實甫明清小說《水滸傳》《三國演義》《西游記》《古文觀止》曹雪芹《紅樓夢》《唐詩三百首》龔自珍魯迅《阿Q正傳》《記念劉和珍君》郭沫若《女神》《屈原》《嘗試集》葉圣陶《倪煥之》《稻草人》茅盾《子夜》《白楊禮贊》《林家鋪子》郁達夫《薄奠》《沉淪》《故都的秋》徐志摩《再別康橋》朱光潛《談美》田漢《名優(yōu)之死》《關漢卿》朱自清《荷塘月色》《背影》老舍《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》聞一多《紅燭》《死水》冰心《寄小讀者》《小橘燈》《繁星》《春水》夏衍《包身工》《上海屋檐下》沈從文《邊城》梁實秋丁玲《太陽照在桑干河上》巴金《激流三部曲》《隨想錄》臧克家《有的人》高士其趙樹理《小二黑結婚》周立波《暴風驟雨》王朝聞艾青《大堰河--我的保姆》曹禺《雷雨》《日出》錢鐘書《圍城》楊絳楊朔周而復楊沫劉白羽秦牧郭小川《甘蔗林--青紗帳》魏巍《誰是最可愛的人》《東方》張愛玲賀敬之《回延安》《雷鋒之歌》茹志鵑王蒙《青春萬歲》《紅巖》中國左翼作家聯盟左聯五烈士陳忠實王安憶余秋雨茅盾文學獎《塵埃落定》現代臺灣文學白先勇現代香港文學金庸古龍外國文學希臘神話荷馬史詩《伊索寓言》《一千零一夜》但丁拉伯雷，F.塞萬提斯薩維德拉，M.de莎士比亞，W：四大悲劇《哈姆雷特》笛福，D.《魯濱遜飄流記》拜倫，G.G.《恰爾德哈羅爾德游記》《唐璜》狄更斯，C.《匹克威克外傳》《大衛(wèi)科波菲爾》莫里哀《吝嗇鬼》《偽君子》歌德，J.W.von《少年維特之煩惱》《浮士德》司湯達《紅與黑》格林兄弟《格林童話》海涅H.《德國，一個冬天的童話》《西里西亞織工之歌》巴爾扎克，H.de《人間喜劇》雨果，V《巴黎圣母院》《悲慘世界》普希金，A.《葉甫蓋尼奧涅金》《漁夫和金魚的故事》安徒生，H.C.安徒生童話果戈理，N.V《欽差大臣》《死魂靈》凡爾納，J.《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》托爾斯泰，L.《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》馬克吐溫《湯姆.索耶歷險記》都德，A.《最后一課》德亞米契斯，E.《愛的教育》莫泊桑，G.de《項鏈》《羊脂球》《俊友》契訶夫，A.《裝在套子里的人》《變色龍》泰戈爾，R.《吉檀迦利》《飛鳥集》《園丁集》歐亨利《警察與贊美詩》羅曼羅蘭《名人傳》《國際歌》高爾基，M.《母親》《我的大學》普魯斯特，M.杰克倫敦茨威格，S.《三作家》紀伯倫，K.J.《淚與笑》托爾金，J.R.R川端康成《伊豆的舞女》《雪國》海明威，E.《永別了，武器》法捷耶夫，A.A.《青年近衛(wèi)軍》《鋼鐵是怎樣煉成的》魔幻現實主義加西亞·馬爾克斯，G.羅琳，J.K.諾貝爾文學獎條目標題漢語拼音音序索引
章節(jié)摘錄
語文基礎知識 語文 “語文”一詞雖然早就出現在王森然、夏丐尊、魯迅等人的有關論述中，但作為課程名稱，卻始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用的中小學課本。中華人民共和國建立以前，這個學科的名稱，小學叫“國語”，中學叫“國文”。但“語文”并非是“國語”和“國文”的簡單相加。中華人民共和國建立以后，人們把語文課程的工具性和思想、文化之間的關系稱為“文道”關系，一般認為“文”與“道”應當統(tǒng)一。在語文教學中，“道”的教育應當寓于“文”的教育之中，并且通過“文”的教育來實現，既不能妨礙了“艾”的教育，也不能忽視“道”的教育?！ ‖F在的《語文課程標準》對語文科的性質定位是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，說明了語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。也就是說既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，也使他們受到文化、文學、思想、情感的熏陶?！ ≌Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“形成”強調打好基礎，“發(fā)展”體現了對提高學生語文素養(yǎng)不懈的追求。通過語文歷練過程，全面地、綜合地提高受教育者的語文素質，使受教育者具有熱愛祖國語言文字的情感素質，具有運用與理解祖國語言文字的能力素質，具有言語行為素質、文學審美素質和語文習慣素質，提高一代人的民族文化素質，提升一代公民的文化品位，傳承祖國民族文化的血脈?！ ≌Z文作為一門課程，它與數理化等學科不同，它不是一門完全獨立的學科，它僅是以具體的選文為載體，通過形象、生動、具體的作品來使學生掌握中國語言規(guī)律，習得語文能力，提高語文素質，并以其內在的人文精神來涵養(yǎng)、濡染學生的心靈?！ ≌Z文素養(yǎng) 從小學到初中，語文學習的目的是什么？多年來的習慣說法是培養(yǎng)語文能力，即聽、說、讀、寫能力。而《語文課程標準》提出了通過9年的學習，學生應該具備基本的“語文素養(yǎng)”。 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法學習習慣的融合。這是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力”、“方法、習慣”3個角度提出來的。不僅要求學生要有比較強的聽說讀寫能力，還要具有比較強的綜合運用能力，即在生活當中運用語文和不斷更新知識的能力?！ ≌Z文素養(yǎng)的內容從低級到高級分為6個層次：①必要的語文知識。包括漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。②豐富的語言積累。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。③熟練的語言技能。掌握查字典、朗讀。默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式；善于用規(guī)范的語言加工和表述思維的結果；初步具備收集和處理信息的能力，能適當地使用語言，最終形成良好的語感。④良好的語文學習習慣。⑤深厚的文化素養(yǎng)。養(yǎng)成高尚的情操和趣味、一定的文化品位和審美情趣、崇尚真理的科學態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。⑥高雅的言談舉止。與人交往態(tài)度大方，談吐文雅，文明地和他人溝通和交際?！ ≌Z文素養(yǎng)體現了工具性和人文性統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)，體現了現實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，意味著語文教育模式的重大突破與變革。我們必須注重語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面。語感 語感是在長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的，是一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟和領會語言文字的能力。有的人一眼就能看（聽）出一句話、一段文章中的語病，有的人卻覺察不了；有的人聽（讀）到一段話，就立即能體會出這段文字的含義，有的人卻不明所以。這就是由于語感的強弱造成的差異?！ ≌Z文學習方法 在我們的生活中，時時處處都在講究方法。語文學習當然更要講究方法?！秾W會生存》指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。 語文學習的基本方法分為聽、說、讀、寫4類。這還可以細分：認知學習包括聽說、閱讀、記憶、思考；創(chuàng)造性（實踐）學習包括練習、參觀、演講、寫作；評鑒性學習包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究；交往性學習包括模仿、暗示、討論、訪問。這4大類16小類共同構成學習方法系統(tǒng)。根據不同的學習內容，充分發(fā)揮學生的主體作用，選用不同的科學學習方法，有利于提高學習效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)?！ ∽灾鲗W習 自主學習相對于被動學習、機械學習和他主學習，是指在教學條件下以學生的主動構建為特征的高品質的有效學習?！ 墩Z文課程標準》強調根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在這3種主要學習方式中，自主學習處于基礎地位?！ ∽灾鲗W習具有以下特征：學習者參與確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習過程中有情感地投入；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我調控?！ 『献鲗W習 合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。而語文學習對中小學學生來說，由于他們個人的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充，更需要一種群體的合作精神。 學習者應積極承擔共同任務中的個人的責任，相互支持、配合，對個人完成的任務進行小組加工，尋求提高其有效性的途徑?！ √骄繉W習 探究學習是學生從語文學科或生活的問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發(fā)展將會產生深遠的影響。” 探究學習應具備以下3個特點：①學習者必須有一個明確的任務，或者在某一情景中自己發(fā)現問題。②學習者應有充分的時間、空間。③能夠進行交流和討論?！ ≌Z文能力 語文能力包括培養(yǎng)學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力是一個人終生必備的基本能力?！ ∶總€學生每天都要聽課、講話、讀書、寫作文或作業(yè)，這都是在運用和發(fā)展語文能力。為適應時代發(fā)展的需要，《語文課程標準》在研究國際課程改革發(fā)展趨勢、總結中國語文教育經驗的基礎上，提出了語文能力的新要求?！ 墩Z文課程標準》對語文能力的要求是：口語交際能力方面，學生增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。不論是演說辯論還是口語交際，都彰顯了“聽”、“說”的實踐價值。讀的能力方面，不僅僅是通過閱讀吸收，還要理解、鑒賞、創(chuàng)造。寫的能力方面，學生應能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作?！ ≌Z文審美 《語文課程標準》指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。” 所謂語文審美教育，是以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中的美的因素去教育學生，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀念與審美理想，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育。語文審美主要有以下內容： 形象美。由于文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景等的對立統(tǒng)一、和諧綜合，所以，在審美過程中，必須千方百計調動生活積累、美感經驗，充分發(fā)揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，使課文在腦海中有聲有色活起來，借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景感受到無限的情。 語文基礎知識 語文 “語文”一詞雖然早就出現在王森然、夏丐尊、魯迅等人的有關論述中，但作為課程名稱，卻始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用的中小學課本。中華人民共和國建立以前，這個學科的名稱，小學叫“國語”，中學叫“國文”。但“語文”并非是“國語”和“國文”的簡單相加。中華人民共和國建立以后，人們把語文課程的工具性和思想、文化之間的關系稱為“文道”關系，一般認為“文”與“道”應當統(tǒng)一。在語文教學中，“道”的教育應當寓于“文”的教育之中，并且通過“文”的教育來實現，既不能妨礙了“艾”的教育，也不能忽視“道”的教育?！ ‖F在的《語文課程標準》對語文科的性質定位是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，說明了語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。也就是說既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，也使他們受到文化、文學、思想、情感的熏陶?！ ≌Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“形成”強調打好基礎，“發(fā)展”體現了對提高學生語文素養(yǎng)不懈的追求。通過語文歷練過程，全面地、綜合地提高受教育者的語文素質，使受教育者具有熱愛祖國語言文字的情感素質，具有運用與理解祖國語言文字的能力素質，具有言語行為素質、文學審美素質和語文習慣素質，提高一代人的民族文化素質，提升一代公民的文化品位，傳承祖國民族文化的血脈?！ ≌Z文作為一門課程，它與數理化等學科不同，它不是一門完全獨立的學科，它僅是以具體的選文為載體，通過形象、生動、具體的作品來使學生掌握中國語言規(guī)律，習得語文能力，提高語文素質，并以其內在的人文精神來涵養(yǎng)、濡染學生的心靈?！ ≌Z文素養(yǎng) 從小學到初中，語文學習的目的是什么？多年來的習慣說法是培養(yǎng)語文能力，即聽、說、讀、寫能力。而《語文課程標準》提出了通過9年的學習，學生應該具備基本的“語文素養(yǎng)”?！ ≌Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法學習習慣的融合。這是從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力”、“方法、習慣”3個角度提出來的。不僅要求學生要有比較強的聽說讀寫能力，還要具有比較強的綜合運用能力，即在生活當中運用語文和不斷更新知識的能力?！ ≌Z文素養(yǎng)的內容從低級到高級分為6個層次：①必要的語文知識。包括漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。②豐富的語言積累。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。③熟練的語言技能。掌握查字典、朗讀。默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式；善于用規(guī)范的語言加工和表述思維的結果；初步具備收集和處理信息的能力，能適當地使用語言，最終形成良好的語感。④良好的語文學習習慣。⑤深厚的文化素養(yǎng)。養(yǎng)成高尚的情操和趣味、一定的文化品位和審美情趣、崇尚真理的科學態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。⑥高雅的言談舉止。與人交往態(tài)度大方，談吐文雅，文明地和他人溝通和交際。 語文素養(yǎng)體現了工具性和人文性統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力、創(chuàng)新能力的開發(fā)，體現了現實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這種提法的改變，意味著語文教育模式的重大突破與變革。我們必須注重語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面。語感 語感是在長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的，是一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟和領會語言文字的能力。有的人一眼就能看（聽）出一句話、一段文章中的語病，有的人卻覺察不了；有的人聽（讀）到一段話，就立即能體會出這段文字的含義，有的人卻不明所以。這就是由于語感的強弱造成的差異?！ ≌Z文學習方法 在我們的生活中，時時處處都在講究方法。語文學習當然更要講究方法?！秾W會生存》指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人?！ ≌Z文學習的基本方法分為聽、說、讀、寫4類。這還可以細分：認知學習包括聽說、閱讀、記憶、思考；創(chuàng)造性（實踐）學習包括練習、參觀、演講、寫作；評鑒性學習包括欣賞、創(chuàng)作、評論、研究；交往性學習包括模仿、暗示、討論、訪問。這4大類16小類共同構成學習方法系統(tǒng)。根據不同的學習內容，充分發(fā)揮學生的主體作用，選用不同的科學學習方法，有利于提高學習效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)?！ ∽灾鲗W習 自主學習相對于被動學習、機械學習和他主學習，是指在教學條件下以學生的主動構建為特征的高品質的有效學習?！ 墩Z文課程標準》強調根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在這3種主要學習方式中，自主學習處于基礎地位。 自主學習具有以下特征：學習者參與確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習過程中有情感地投入；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我調控?！ 『献鲗W習 合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。而語文學習對中小學學生來說，由于他們個人的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充，更需要一種群體的合作精神?！ W習者應積極承擔共同任務中的個人的責任，相互支持、配合，對個人完成的任務進行小組加工，尋求提高其有效性的途徑。 探究學習 探究學習是學生從語文學科或生活的問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式?！墩Z文課程標準》規(guī)定：“讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發(fā)展將會產生深遠的影響。” 探究學習應具備以下3個特點：①學習者必須有一個明確的任務，或者在某一情景中自己發(fā)現問題。②學習者應有充分的時間、空間。③能夠進行交流和討論?！ ≌Z文能力 語文能力包括培養(yǎng)學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力是一個人終生必備的基本能力?！ ∶總€學生每天都要聽課、講話、讀書、寫作文或作業(yè)，這都是在運用和發(fā)展語文能力。為適應時代發(fā)展的需要，《語文課程標準》在研究國際課程改革發(fā)展趨勢、總結中國語文教育經驗的基礎上，提出了語文能力的新要求?！ 墩Z文課程標準》對語文能力的要求是：口語交際能力方面，學生增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。不論是演說辯論還是口語交際，都彰顯了“聽”、“說”的實踐價值。讀的能力方面，不僅僅是通過閱讀吸收，還要理解、鑒賞、創(chuàng)造。寫的能力方面，學生應能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作?！ ≌Z文審美 《語文課程標準》指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。” 所謂語文審美教育，是以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中的美的因素去教育學生，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀念與審美理想，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力的教育。語文審美主要有以下內容： 形象美。由于文學作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實、情與景等的對立統(tǒng)一、和諧綜合，所以，在審美過程中，必須千方百計調動生活積累、美感經驗，充分發(fā)揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，使課文在腦海中有聲有色活起來，借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景感受到無限的情。
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