二語句法習得

內容概要

　　本書主要討論二語習得研究中的基本概念、熱點問題、研究視角等，區(qū)分了二語句法中的語言能力和語言使用。二語使用既受語內因素的制約，也受語外因素的影響。語內制約和二語語法能力相關，語外制約和二語的得體使用能力關系密切?！抖Z句法習得：問題與視角》既有對二語句法形式的關注，也有對二語形式所承載功能變異的討論，分別從句法、語義、語用、功能、認知、大腦語言信息加工等視角分析了二語顯性或隱性句法結構出現的理據，從不同層面闡述了二語句法形式及其功能之間的多維制約因素。《二語句法習得：問題與視角》適合英語專業(yè)、漢語專業(yè)及對外漢語教學專業(yè)的本科生、碩士研究生、教師和語言工作者參考閱讀。

作者簡介

林立紅，寧波大學外語學院副教授，碩士生導師。從事語言學及應用語言學研究，主要研究興趣為二語習得和語言磨蝕。在《外國語》、《外語教學》等學術期刊發(fā)表論文30余篇。2010年獲浙江省高?？蒲谐晒劧泉?。參與省部級課題4項，目前正在主持教育部人文社科規(guī)劃課題“中國英語學習者的漢語磨蝕研究”(10YJA740058)。

書籍目錄

第1章 緒論
 1.1 基本概念
 1.2 早期研究階段
 1.3 小結
第2章 二語句法表征及其異質性
 2.1 二語句法中的“偏誤”
 2.2 二語句法中的異質性
 2.3 二語能力及其顯性標注
 2.4 小結
第3章 早期實證研究及其對二語句法性質的定位
 3.1 早期實證研究舉例
 3.2 Dulay和Burt研究評析
 3.3 個案分析
 3.4 小結
第4章 語言遷移與二語表征
 4.1 第一語言與二語句法形式
 4.2 第一語言與二語語音
 4.3 語言遷移與對比分析假說
 4.4 小結
第5章 二語能力與心智系統(tǒng)
 5.1 二語語言能力與輸入假說
 5.2 二語語言能力與普遍語法
 5.3 小結
第6章 普遍語法和二語習得中的“邏輯問題”
 6.1 二語習得中的邏輯問題及其證據
 6.2 普遍語法參數及其作用
 6.3 小結
第7章 二語習得與年齡
 7.1 兩個概念
 7.2 年齡與初始狀態(tài)
 7.3 年齡與最終狀態(tài)
 7.4 關鍵期假設的反證
 7.5 小結
第8章 高水平學習者二語能力與句法表征變異
 8.1 個案分析
 8.2 映射假說檢驗
 8.3 小結
第9章 二語句法中的多選現象及其解釋
 9.1 二語早期句法特征
 9.2 動詞屈折變化及其多選標注
 9.3 小結
第10章 輸入與二語語法
 10.1 二語輸入與二語內部語法
 10.2 隨意性語料輸入與二語發(fā)展
 10.3 受控性語料接觸與二語發(fā)展
 10.4 受控性語料與優(yōu)化輸人
 10.5 小結
第11章 普遍語法視角
 11.1 原則與參數及其句法制約
 11.2 普遍語法可及性
 11.3 一語和二語參數
 11.4 顯性教學與二語句法發(fā)展
 11.5 小結
第12章 功能語言學視角
 12.1 主語與話題
 12.2 研究思路
 12.3 二語形式及其功能
 12.4 二語句法中的形式一功能映射
 12.5 第一語言語法化與二語句法
 12.6 小結
第13章 類型普遍性視角
 13.1 基本思路
 13.2 類型普遍性和二語句法
 13.3 類型普遍性的句法制約
 13.4 類型標記與二語習得過程
 13.5 類型普遍性顯性知識教學與二語句法發(fā)展
 13.6 小結
第14章 語言信息加工視角
 14.1 信息加工模型及其主要觀點
 14.2 兩個層面的輸入加工原則
 14.3 提示語類型及其作用
 14.4 提示語策略與第二語言加工
 14.5 句法層級結構與加工難度
 14.6 小結
第15章 結束語
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　那么，狹義的“習得”和“學習”之間的關系又該如何理解呢？我們認為二者具有相輔相成的關系。舉一個不一定十分貼切的例子，我們不妨把“學游泳”和“學外語”做一個類比。記得小時候，我們那里的孩子夏天經常去河里或水塘里玩耍，都是不知不覺學會了游泳，這和“習得”相似，是下意識的?，F在城市的孩子都到游泳班去學習，首先聽教練講解要領并在游泳池外練習動作，然后慢慢地下水體會，這和有意識的“學習”相似，從有意識地學習動作過渡到下意識地習得動作?！　∥倚r候也是在不知不覺中學會了游泳（習得游泳），但劃水姿勢不是最科學的，也不會換氣。后來在游泳池邊聽了游泳教練講解的動作要領之后，學會了換氣（學習了相關知識），速度和距離都大幅度提高（學習加習得）。這種“下意識”和“有意識”的學習和語言習得中的“習得”和“學習”在性質上應該是一樣的?！皩W習”和“習得”只是達到最終目標過程中的兩種方式。學習的知識通過實踐便會逐漸內在化，從而在自然生活中變?yōu)榱暤?。也就是說，學習的知識也會滲透到習得的知識中去。兩種方式所獲得的能力和知識之間會互相影響。非正式的習得和課堂上的正式學習可以互相促進，互相補充?！　〉谌?，在中國這樣的外語學習環(huán)境里，采用Krashen意義上的二語習得顯然不行。我們只有靠改進學生學習外語的效率?！皩W習”過程雖然有“教”與“學”兩個方面，但是“學”是主要方面；這是因為，“教”的語法規(guī)則只有被學習者內化后才能轉變?yōu)閷W習者的真正語法能力。用“學”的規(guī)律來指導“教”的方式。在“學”的研究方面，不僅要研究語言學習者的自身特點，如個性特征、學習態(tài)度、語能和動機等，而且還要考慮漢語對學習英語時可能帶來的正、負遷移。尤其要注意加強學習（書面）向習得（聽說）的轉變問題?！　?.2二語語言能力與普遍語法　　隨著生成語法研究的深入，人們開始從普遍語法的研究思路研究Dulay，Burt和Krashen提出的所謂“協(xié)調者”（organizer）（1982：54），即人類的心智系統(tǒng)和語料在二語習得過程中的關系問題。普遍語法的基本觀點是，人類大腦中有一種專門的“語言能力”，這種能力對所有人來說都是均等的，它是人類遺傳結構的一部分，通過具體的語言經驗構建習得者的內部語法，而內部語法是人們理解或產出話語的基礎?！　　?/pre>








圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(94)
勉強可看(687)
一般般(117)
內容豐富(4859)
強力推薦(398)


 


    二語句法習得 PDF格式下載