二語(yǔ)句法習(xí)得

內(nèi)容概要

　　本書(shū)主要討論二語(yǔ)習(xí)得研究中的基本概念、熱點(diǎn)問(wèn)題、研究視角等，區(qū)分了二語(yǔ)句法中的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用。二語(yǔ)使用既受語(yǔ)內(nèi)因素的制約，也受語(yǔ)外因素的影響。語(yǔ)內(nèi)制約和二語(yǔ)語(yǔ)法能力相關(guān)，語(yǔ)外制約和二語(yǔ)的得體使用能力關(guān)系密切。《二語(yǔ)句法習(xí)得：?jiǎn)栴}與視角》既有對(duì)二語(yǔ)句法形式的關(guān)注，也有對(duì)二語(yǔ)形式所承載功能變異的討論，分別從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能、認(rèn)知、大腦語(yǔ)言信息加工等視角分析了二語(yǔ)顯性或隱性句法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的理?yè)?jù)，從不同層面闡述了二語(yǔ)句法形式及其功能之間的多維制約因素?！抖Z(yǔ)句法習(xí)得：?jiǎn)栴}與視角》適合英語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)專業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的本科生、碩士研究生、教師和語(yǔ)言工作者參考閱讀。

作者簡(jiǎn)介

林立紅，寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究，主要研究興趣為二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言磨蝕。在《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)教學(xué)》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇。2010年獲浙江省高?？蒲谐晒?jiǎng)二等獎(jiǎng)。參與省部級(jí)課題4項(xiàng)，目前正在主持教育部人文社科規(guī)劃課題“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)磨蝕研究”(10YJA740058)。

書(shū)籍目錄

第1章 緒論
 1.1 基本概念
 1.2 早期研究階段
 1.3 小結(jié)
第2章 二語(yǔ)句法表征及其異質(zhì)性
 2.1 二語(yǔ)句法中的“偏誤”
 2.2 二語(yǔ)句法中的異質(zhì)性
 2.3 二語(yǔ)能力及其顯性標(biāo)注
 2.4 小結(jié)
第3章 早期實(shí)證研究及其對(duì)二語(yǔ)句法性質(zhì)的定位
 3.1 早期實(shí)證研究舉例
 3.2 Dulay和Burt研究評(píng)析
 3.3 個(gè)案分析
 3.4 小結(jié)
第4章 語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)表征
 4.1 第一語(yǔ)言與二語(yǔ)句法形式
 4.2 第一語(yǔ)言與二語(yǔ)語(yǔ)音
 4.3 語(yǔ)言遷移與對(duì)比分析假說(shuō)
 4.4 小結(jié)
第5章 二語(yǔ)能力與心智系統(tǒng)
 5.1 二語(yǔ)語(yǔ)言能力與輸入假說(shuō)
 5.2 二語(yǔ)語(yǔ)言能力與普遍語(yǔ)法
 5.3 小結(jié)
第6章 普遍語(yǔ)法和二語(yǔ)習(xí)得中的“邏輯問(wèn)題”
 6.1 二語(yǔ)習(xí)得中的邏輯問(wèn)題及其證據(jù)
 6.2 普遍語(yǔ)法參數(shù)及其作用
 6.3 小結(jié)
第7章 二語(yǔ)習(xí)得與年齡
 7.1 兩個(gè)概念
 7.2 年齡與初始狀態(tài)
 7.3 年齡與最終狀態(tài)
 7.4 關(guān)鍵期假設(shè)的反證
 7.5 小結(jié)
第8章 高水平學(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力與句法表征變異
 8.1 個(gè)案分析
 8.2 映射假說(shuō)檢驗(yàn)
 8.3 小結(jié)
第9章 二語(yǔ)句法中的多選現(xiàn)象及其解釋
 9.1 二語(yǔ)早期句法特征
 9.2 動(dòng)詞屈折變化及其多選標(biāo)注
 9.3 小結(jié)
第10章 輸入與二語(yǔ)語(yǔ)法
 10.1 二語(yǔ)輸入與二語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)法
 10.2 隨意性語(yǔ)料輸入與二語(yǔ)發(fā)展
 10.3 受控性語(yǔ)料接觸與二語(yǔ)發(fā)展
 10.4 受控性語(yǔ)料與優(yōu)化輸人
 10.5 小結(jié)
第11章 普遍語(yǔ)法視角
 11.1 原則與參數(shù)及其句法制約
 11.2 普遍語(yǔ)法可及性
 11.3 一語(yǔ)和二語(yǔ)參數(shù)
 11.4 顯性教學(xué)與二語(yǔ)句法發(fā)展
 11.5 小結(jié)
第12章 功能語(yǔ)言學(xué)視角
 12.1 主語(yǔ)與話題
 12.2 研究思路
 12.3 二語(yǔ)形式及其功能
 12.4 二語(yǔ)句法中的形式一功能映射
 12.5 第一語(yǔ)言語(yǔ)法化與二語(yǔ)句法
 12.6 小結(jié)
第13章 類型普遍性視角
 13.1 基本思路
 13.2 類型普遍性和二語(yǔ)句法
 13.3 類型普遍性的句法制約
 13.4 類型標(biāo)記與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程
 13.5 類型普遍性顯性知識(shí)教學(xué)與二語(yǔ)句法發(fā)展
 13.6 小結(jié)
第14章 語(yǔ)言信息加工視角
 14.1 信息加工模型及其主要觀點(diǎn)
 14.2 兩個(gè)層面的輸入加工原則
 14.3 提示語(yǔ)類型及其作用
 14.4 提示語(yǔ)策略與第二語(yǔ)言加工
 14.5 句法層級(jí)結(jié)構(gòu)與加工難度
 14.6 小結(jié)
第15章 結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　那么，狹義的“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系又該如何理解呢？我們認(rèn)為二者具有相輔相成的關(guān)系。舉一個(gè)不一定十分貼切的例子，我們不妨把“學(xué)游泳”和“學(xué)外語(yǔ)”做一個(gè)類比。記得小時(shí)候，我們那里的孩子夏天經(jīng)常去河里或水塘里玩耍，都是不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了游泳，這和“習(xí)得”相似，是下意識(shí)的?，F(xiàn)在城市的孩子都到游泳班去學(xué)習(xí)，首先聽(tīng)教練講解要領(lǐng)并在游泳池外練習(xí)動(dòng)作，然后慢慢地下水體會(huì)，這和有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”相似，從有意識(shí)地學(xué)習(xí)動(dòng)作過(guò)渡到下意識(shí)地習(xí)得動(dòng)作?！　∥倚r(shí)候也是在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了游泳（習(xí)得游泳），但劃水姿勢(shì)不是最科學(xué)的，也不會(huì)換氣。后來(lái)在游泳池邊聽(tīng)了游泳教練講解的動(dòng)作要領(lǐng)之后，學(xué)會(huì)了換氣（學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)），速度和距離都大幅度提高（學(xué)習(xí)加習(xí)得）。這種“下意識(shí)”和“有意識(shí)”的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得中的“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”在性質(zhì)上應(yīng)該是一樣的?！皩W(xué)習(xí)”和“習(xí)得”只是達(dá)到最終目標(biāo)過(guò)程中的兩種方式。學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐便會(huì)逐漸內(nèi)在化，從而在自然生活中變?yōu)榱?xí)得。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)滲透到習(xí)得的知識(shí)中去。兩種方式所獲得的能力和知識(shí)之間會(huì)互相影響。非正式的習(xí)得和課堂上的正式學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充?！　〉谌?，在中國(guó)這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，采用Krashen意義上的二語(yǔ)習(xí)得顯然不行。我們只有靠改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率。“學(xué)習(xí)”過(guò)程雖然有“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，但是“學(xué)”是主要方面；這是因?yàn)?，“教”的語(yǔ)法規(guī)則只有被學(xué)習(xí)者內(nèi)化后才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的真正語(yǔ)法能力。用“學(xué)”的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)“教”的方式。在“學(xué)”的研究方面，不僅要研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，如個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)能和動(dòng)機(jī)等，而且還要考慮漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能帶來(lái)的正、負(fù)遷移。尤其要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)（書(shū)面）向習(xí)得（聽(tīng)說(shuō)）的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。　　5.2二語(yǔ)語(yǔ)言能力與普遍語(yǔ)法　　隨著生成語(yǔ)法研究的深入，人們開(kāi)始從普遍語(yǔ)法的研究思路研究Dulay，Burt和Krashen提出的所謂“協(xié)調(diào)者”（organizer）（1982：54），即人類的心智系統(tǒng)和語(yǔ)料在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的關(guān)系問(wèn)題。普遍語(yǔ)法的基本觀點(diǎn)是，人類大腦中有一種專門的“語(yǔ)言能力”，這種能力對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都是均等的，它是人類遺傳結(jié)構(gòu)的一部分，通過(guò)具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建習(xí)得者的內(nèi)部語(yǔ)法，而內(nèi)部語(yǔ)法是人們理解或產(chǎn)出話語(yǔ)的基礎(chǔ)?！　　?/pre>








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