博士生教育評估

內(nèi)容概要

在結(jié)合傳統(tǒng)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，本書作者更加強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并把畢業(yè)率、退學(xué)率以及就業(yè)情況作為三個宏觀衡量博士教育質(zhì)量最好的指標(biāo)，以此客觀地反映博士培養(yǎng)計劃在招生錄取、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的程度(學(xué)術(shù)成果與教師專利轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力)、科研經(jīng)費的構(gòu)成與充足性以及職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)所需的時間與效率等方面的情況?！恫┦可逃u估--改善結(jié)果導(dǎo)向的新標(biāo)準與新模式》由偑吉·梅基和內(nèi)希·科斯基所著，主要包括兩大部分：第一部分主要闡述評價博士質(zhì)量的新標(biāo)準，包括當(dāng)前博士質(zhì)量評價體系面臨的問題與挑戰(zhàn)以及應(yīng)對這些問題的策略；第二部分主要是強調(diào)在新的博士教育質(zhì)量評價模式中應(yīng)當(dāng)重新審視并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，并將其作為主要的衡量指標(biāo)。本書主要適用于從事博士教育研究和教學(xué)的高校教育者、行政管理者及政策制定者。

作者簡介

Peggy
L．Maki博士是一名資深的高等教育評估顧問，長期以來她一直致力于協(xié)助大學(xué)、學(xué)院和其他高等教育機構(gòu)對本科及研究生教育的實踐、過程和機構(gòu)進行評估。她歷任數(shù)家知名教育期刊如《校園雜志》(Campus)的負責(zé)委員會成員，《教育管理與發(fā)展研究》(Research
in ManagementEducation and
Development)編輯顧問委員會評估委員等。目前，她擔(dān)任羅德島州高等教育管理理事會顧問、美國高等教育協(xié)會評估主席等重要職務(wù)，并已在世界各地成功組織策劃380余場有關(guān)高等教育評估評價的大型研討會。
Nancy A．Borkowski博士目前正服務(wù)于一項由伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會(Woodrow Wilson National
Fellowship
Foundation)資助的為期五年的全國性的博士生教育質(zhì)城改革——“靈活多變的博士生汁劃”(Responsive
Ph．D．Initiative)。她一直致力于協(xié)助并指導(dǎo)大學(xué)教師、在校生及畢業(yè)生的教學(xué)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃，曾就職于北卡羅來納州立大學(xué)格林波若分校、埃默里大學(xué)、邁阿密大學(xué)(俄亥俄)以及喬治亞大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室。

書籍目錄

第一部分 博士生教育評估的新標(biāo)準與新模式
　第一章 改變我們對博士生教育評估的看法
 Nancy A．Borkowski
　第二章 博士生教育評估的挑戰(zhàn)——基于“卡內(nèi)基博士生調(diào)查行動”的反思
 Chris M．Golde、Laura Jones、Andrea Conklin
 Bueschel和George E．Walker
　第三章 校準框架模式下的博士生教育評估
 Donald H．Wulff和Maresi Nerad
　第四章 路徑和理解：從職業(yè)發(fā)展路徑的視角對
 博士生教育進行評價
 Rebecca Aanerud、Lori Homer、Maresi Nerad和Joseph
Cerny
第二部分 評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的新標(biāo)準和新模式
　第五章 在評價中促進博士生教育水平的提高
 Kelly Frank和Karen L．Klomparens
　第六章 明確隱含背后的含義：教師對學(xué)位論文的表現(xiàn)期望
 Barbara E．Lovitts
　第七章 博士生視野中的學(xué)位論文
 Jeannie Brown Leonard
　第八章 博士生教育中的檔案袋評價法
 Thomas Cyr和Rodnery Muth
　第九章 基于結(jié)果評價模式的博士生培養(yǎng)項目重塑
 Mary Huba、John Sehuh和Mack Schelley
作者簡介
致謝

章節(jié)摘錄

　　雖然整個過程聽起來很簡單，但行動伊始院系層面的相關(guān)人員就遇到了困難，因為他們需要消除廣大師生關(guān)于為何要花費大量的時間來研討那些貌似理所當(dāng)然的問題的置疑。好在隨著行動的推進，過程本身慎重而富有彈性的設(shè)計逐步贏得了大家的認同，并被認為是“具有解放性和令人興奮的”。在有些情況下，我們允許隨著行動推進所帶來的增量式變化，如讓學(xué)生參與到院系委員會或其他機構(gòu)中來。而在另外一些情況下，我們嚴格監(jiān)督大批量的修正措施得到落實，如要增加或取消某些必修課程。對有些院系而言，微小的改變可能帶來巨大的問題，諸如討論博士資格考試的目的及構(gòu)成，更深層次的探討則會導(dǎo)致根本性的變革。但是在任何情況下，所有參與本次調(diào)查行動的院系都會充分利用在卡內(nèi)基基金會召開的年會，本著坦誠布公的心態(tài)和“革命同志”的姿態(tài)，來切磋各自優(yōu)劣所在，了解項目實施進程，實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。評估和依據(jù)是貫徹院系工作開展的主題，取代以往那種院系迫于行政壓力而收集數(shù)據(jù)的境況，在我們的行動中，它們開始積極主動地為解決自身真正關(guān)心的問題而聚焦論證、收集數(shù)據(jù)?！　　翱▋?nèi)基博士生調(diào)查行動”既強調(diào)參與院系采取整體分析的方法，將博士生教育的各項績效表現(xiàn)同既定的目標(biāo)進行對比評估，又重視對博士培養(yǎng)項目本身的各項基本構(gòu)成因素、學(xué)生及相關(guān)評估信息進行結(jié)果解釋，并要求各院系就分析解釋所得出的結(jié)論做出正確的判斷，實現(xiàn)過程實施的最優(yōu)化?！　‘?dāng)然這種評估過程并不是完美無缺的。對有些人來說，只有漸進性的改變才能取得真正的成效。確實，在我們所提倡的評估方法中，對上述變化進行某些必要的評估還尚未進行，畢竟要獲得可靠的信息需要跨年份進行數(shù)據(jù)收集。盡管如此，我們堅信，新的評估方法所倡議的意識習(xí)慣的改變，尤其是讓博士生大量參與到評估過程當(dāng)中來，具有變革性的意義。具體來說，在許多院系中博士生都會成為CID領(lǐng)導(dǎo)小組中的全職成員，而且在多數(shù)情況下，他們還負責(zé)提出并落實培養(yǎng)過程中的許多新的構(gòu)成要素。再者，通過這種方式那些曾經(jīng)參與評估的博士生即使在畢業(yè)之后仍會與院系保持聯(lián)系并繼續(xù)參與到評估信息的收集中來?！　〈送?，整個評估過程的進展也并非一帆風(fēng)順，在下一節(jié)中我們將討論參與調(diào)查的院系在進行自我績效評估所遇到的挑戰(zhàn)。由于各院系都是自愿樂意參與到項目中來，因此每個評估領(lǐng)導(dǎo)團隊都完全致力于質(zhì)量評估的開展（而與傳統(tǒng)意義上那種形式上的邊緣化的參與不同），并避免了許多前文已提到過的問題。

編輯推薦

　　在當(dāng)今的博上生教育評估中有兩個問題亟待解決：第一，怎樣使優(yōu)秀的學(xué)生順利獲得博上學(xué)位；第二，如何為博士畢業(yè)生的未來職業(yè)做好準備，使他們尢論是否在學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)都能成為優(yōu)秀的學(xué)者和科研人員?！　≌鐚槭裁从行W(xué)生可以獲得博士學(xué)位而有些卻小能知之甚少·樣，我們也極其缺乏對那些博士學(xué)位獲得者的就業(yè)去向的了解。更重要的是，這使我們對自己的培養(yǎng)項目在促進學(xué)生取得短期或長期的馴業(yè)成功方面的成效更是無從知曉。一面是政府、企業(yè)、大學(xué)乃至學(xué)生等博士教育利益相關(guān)者對上述問題的強烈關(guān)注，另一面我們卻又缺失這類綜合性的全國統(tǒng)計數(shù)據(jù)而無從把握，這些著實令人感到窘迫?！　　恫┦可逃u估：改善結(jié)果的新標(biāo)準與新模式》集聚了當(dāng)今博士教育評估領(lǐng)域眾多專家的精辟觀點，將其對大學(xué)博士教育評估策略的實踐優(yōu)勢、精神理念和切身經(jīng)歷緊密相連一并獻給讀者，希望能為教師、研究者及行政管理人員從理論和實踐上提高對博士教育回應(yīng)社會需求的靈敏度提供有益參考。

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