思維風(fēng)格與聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

前言

　　當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的許多理念正在發(fā)生革命性的變化：變化的焦點(diǎn)之一是確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生從原先的被動(dòng)地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的中心，成為教學(xué)、乃至研究的重點(diǎn)。在以學(xué)生為主的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師和研究者更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素等，以構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)?！　⊥跚叩膶Ｖx擇了一個(gè)綜合研究視角。她運(yùn)用心理學(xué)、教學(xué)法和測(cè)試學(xué)的相關(guān)理論，從思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度研究學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。在研究中她運(yùn)用量化和質(zhì)化的方式，通過(guò)思維風(fēng)格問(wèn)卷和聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用問(wèn)卷等對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試。在此基礎(chǔ)上作者運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)手段（包括結(jié)構(gòu)方程模型等）分析了調(diào)查數(shù)據(jù)。最后，作者提出教學(xué)和測(cè)試設(shè)計(jì)需與學(xué)生思維風(fēng)格相匹配，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維風(fēng)格和創(chuàng)新人才?！　”緯?shū)的特點(diǎn)是理論闡述詳盡，實(shí)例描述具體，具有很強(qiáng)的可操作性和借鑒價(jià)值，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范。我深信本書(shū)定會(huì)使語(yǔ)言教師和研究生讀者受益匪淺。

內(nèi)容概要

本書(shū)是“當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)”之一，也是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目。本書(shū)運(yùn)用心理學(xué)、教學(xué)法和測(cè)試學(xué)的原理，定性和定量相結(jié)合對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系作探索性研究，并在此基礎(chǔ)上提出教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的設(shè)想，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

王沁，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院講師、博士，研究方向是英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試和教學(xué)法。參與2007年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(07BYY037)《中國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究——英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CEM)》建設(shè)；是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“211工程”三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目《思維風(fēng)格與聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略》(211YYW0001)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。在《上海翻譯》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等核心期刊上發(fā)表多篇論文。參加普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的編寫(xiě)工作。

書(shū)籍目錄

第1章  理論回顧  1.1  研究背景  1.2  認(rèn)知風(fēng)格理論  1.3  思維風(fēng)格理論  1.4  學(xué)習(xí)風(fēng)格理論  1.5  學(xué)習(xí)策略  1.6  聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略  1.7  TEM 4聽(tīng)力考試  1.8  成就測(cè)試  1.9  題型分析  1.10  本章小結(jié)第2章  國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況  2.1  思維風(fēng)格相關(guān)研究  2.2  學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究  2.3  聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究  2.4  針對(duì)TEM 4聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究  2.5  思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系  2.6  思維風(fēng)格(學(xué)習(xí)風(fēng)格)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  2.7  學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  2.8  學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系  2.9  本章小結(jié)第3章  研究方法  3.1  問(wèn)題提出  3.2  調(diào)查對(duì)象  3.3  測(cè)試工具  3.4  聽(tīng)力試卷的選用  3.5  施測(cè)方法  3.6  數(shù)據(jù)處理和分析  3.7  本章小結(jié)第4章  研究結(jié)果  4.1  視聽(tīng)說(shuō)期末試卷分析  4.2  TEM 4試卷分析  4.3  英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維風(fēng)格與聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  4.4  英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  4.5  思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析  4.6  本章小結(jié)第5章  討論  5.1  思維風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  5.2  聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系  5.3  思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析  5.4  本章小結(jié)第6章  結(jié)語(yǔ)  6.1  思維風(fēng)格的匹配  6.2  培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維風(fēng)格  6.3  本研究的局限性  6.4  本章小結(jié)參考書(shū)目附錄  1.Sternberg—Wagner Thinking Styles Inventory  2.Listening Strategy Use Survey  3.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程期末考試試卷  4.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)力試卷  5.思維風(fēng)格的總體特征  6.思維風(fēng)格的性別差異性比較  7.思維風(fēng)格的年級(jí)差異性比較  8.一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低組的思維風(fēng)格比較  9.二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低組的思維風(fēng)格比較  10.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的總體特征  11.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的性別差異性比較  12.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的年級(jí)差異性比較  13.一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低組的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略比較  14.二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低組的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略比較  15.一年級(jí)學(xué)生思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性  16.二年級(jí)學(xué)生思維風(fēng)格、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

章節(jié)摘錄

　　雖然國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究起步較晚，但是起點(diǎn)較高，可以說(shuō)在我國(guó)外語(yǔ)研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略研究在科學(xué)研究方法方面一枝獨(dú)秀。文秋芳（1996，2003）首次采用質(zhì)化和量化相結(jié)合方法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)因素進(jìn)行了規(guī)?；到y(tǒng)研究。她和她的同事們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究已從誰(shuí)使用何種策略，以及策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī).關(guān)系等內(nèi)容拓展到影響學(xué)習(xí)者策略選擇因素以及學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性等的研究（文秋芳，2001；文秋芳、王海嘯，1996；文秋芳、王立非，2003）。研究對(duì)象層次也從英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生擴(kuò)展到碩士研究生。研究方法也從簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究擴(kuò)展為實(shí)驗(yàn)研究和多元方法研究（文秋芳，2003）?！　∥那锓迹?995）用定性研究的方法，分析了一對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和不成功者使用的學(xué)習(xí)策略，研究結(jié)果表明，不同的學(xué)習(xí)策略是造成她們英語(yǔ)成績(jī)有明顯差異的主要原因。文秋芳（1996）通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除了功能操練策略，學(xué)生使用形式操練策略也同他們的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)。秦曉晴（1998）對(duì)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示，功能操練策略與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，而母語(yǔ)策略則為負(fù)相關(guān)。當(dāng)然有的學(xué)者根據(jù)不同的策略分類如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的分類，從另一個(gè)角度探討學(xué)習(xí)策略的有效性，例如武和平（2000）就指出元認(rèn)知因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。楊翼（1998）采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察并解釋了高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的常用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，她得出的結(jié)論是功能操練策略、形式操練策略和自我管理策略基本上都有利于提高學(xué)習(xí)效果，而利用母語(yǔ)策略不利于提高學(xué)習(xí)效果。徐子亮（1999）采用訪談、言語(yǔ)行為記錄和問(wèn)卷的形式，從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，總結(jié)出外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最具普遍意義的學(xué)習(xí)策略。江新（2000）在簡(jiǎn)要論述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理論和研究的基礎(chǔ)上，使用國(guó)外流行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表對(duì)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的策略進(jìn)行研究，探討性別、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語(yǔ)水平等因素與留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系，指出留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與性別無(wú)關(guān)，但在母語(yǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間上有差異，最常用的策略是社交策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用與漢語(yǔ)水平等級(jí)評(píng)定之間有顯著相關(guān)。

編輯推薦

　　《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究文庫(kù)》是一個(gè)具有開(kāi)放性和創(chuàng)新·性的學(xué)術(shù)平臺(tái)，旨在探索當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的最新領(lǐng)域，多角度展示研究成果。文庫(kù)第二輯在為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的研究、發(fā)展提供學(xué)者間交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)科融通、兼收并蓄的編輯理念，崇尚原創(chuàng)作品，力推新人新作。

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