高職課程質(zhì)量保證體系研究

前言

　　高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)，肇始于20世紀(jì)80年代中期國外的研究型大學(xué)，90年代以來，這一運(yùn)動(dòng)在國外得到了迅猛的發(fā)展。由于各國政府越來越清醒地意識到高等教育在國家未來發(fā)展中的作用，對本國的高等教育質(zhì)量給予高度的關(guān)注。因此，高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)在歐美不少國家一開始就受到政府的支持。例如，荷蘭政府在1985年發(fā)表了題為《高等教育：質(zhì)量與自治》的文件，政府允諾“如果大學(xué)能夠保證其質(zhì)量的話，政府將給其以更多的自治與更多的制定學(xué)位或課程計(jì)劃的自主權(quán)。”顯然，這里高等教育質(zhì)量保障體系被當(dāng)作高等教育管理改革的一個(gè)必要步驟?！　∥覈?999年起，實(shí)行非線性增長的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育的規(guī)模急劇擴(kuò)大，發(fā)展至今已居世界首位。但由于各級政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入并沒有實(shí)現(xiàn)同步增長，師生比例失調(diào)，學(xué)校管理體制與機(jī)制的改革進(jìn)展緩慢等種種原因，因此在一定程度上引發(fā)了社會(huì)對高等教育質(zhì)量問題的擔(dān)憂。　　從“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十一五’規(guī)劃綱要”可以清晰地看出，今后高職教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)從“外延增長”向“內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。由此，質(zhì)量保證問題變得日益凸顯與緊迫，國內(nèi)研究教學(xué)質(zhì)量保證的文獻(xiàn)也不斷涌現(xiàn)。但是，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，質(zhì)量保證的研究大多集中于教學(xué)領(lǐng)域，從“課程”而不僅僅是“教學(xué)”的角度研究質(zhì)量保證的文獻(xiàn)很少，這也是我為什么建議本書作者——我的博士生，從事這一課題研究的原因之一。

內(nèi)容概要

　　《高職課程質(zhì)量保證體系研究：從教學(xué)走向課程》從“課程”而非通常的“教學(xué)”角度研究質(zhì)量保證主題，并遵循“國際比較、調(diào)研歸因、根源探尋以及模型建構(gòu)”的研究邏輯，對高職課程質(zhì)量保證問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，是國內(nèi)首部采用這一研究視角，從理論到實(shí)踐對高職課程質(zhì)量保證問題進(jìn)行全面和系統(tǒng)論述的專著?！陡呗氄n程質(zhì)量保證體系研究：從教學(xué)走向課程》對高職教育研究者，尤其是對當(dāng)前我國示范性高職院校建設(shè)的實(shí)踐與研究具有一定的參考和指導(dǎo)作用?！陡呗氄n程質(zhì)量保證體系研究：從教學(xué)走向課程》適用于高職教育研究者、高職院校的管理人員和教師參考閱讀。

作者簡介

　　黃秋明，男，1963年生，教育學(xué)博士、研究員，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，現(xiàn)為上海第二工業(yè)大學(xué)高等教育研究所副所長。在《中國高教研究》、《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》等核心刊物發(fā)表論文30余篇，多篇論文被中國人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。出版與合作出版學(xué)術(shù)著作5部，主持國家級和省部級研究課題10余項(xiàng)?！　≈饕芯款I(lǐng)域?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、高職課程與教學(xué)、質(zhì)量管理等。曾赴澳大利亞、德國、中國臺(tái)灣等地學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，長期從事高等職業(yè)技術(shù)教育的院校研究。

書籍目錄

　　第一章 導(dǎo)言　　第一節(jié) 高職課程現(xiàn)狀：“老三段”何時(shí)了？　　第二節(jié) 問題的緣起：從“教學(xué)”走向“課程　　第三節(jié) 高職課程研究綜述：研究范式的轉(zhuǎn)型　　　　第二章 透視高職課程質(zhì)量保證的國際背景　　第一節(jié) 美國的高職課程質(zhì)量保證：“AOI”課程整合　　第二節(jié) 澳大利亞的高職課程質(zhì)量保證：“工作本位”學(xué)習(xí)模式　　第三節(jié) 德國的高職課程質(zhì)量保證：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案　　第四節(jié) 日本的高職課程質(zhì)量保證：基于《新基準(zhǔn)》的自評自檢　　第五節(jié) 美、澳、德、日高職課程質(zhì)量保證的特點(diǎn)分析及啟示：基于雙贏的整合　　　　第三章 實(shí)地傾聽來自高職課程利益相關(guān)主體的聲音　　第一節(jié) 全國高職院校師生網(wǎng)上問卷調(diào)查：感動(dòng)心靈的呼喚　　第二節(jié) 國家示范性高職院校校長訪談：理性批判之光　　第三節(jié) 上海地區(qū)企業(yè)調(diào)查：“核心能力”的核心　　　　第四章 制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析　　第一節(jié) 課程資源匱乏：“4％”無法承受之重？　　第二節(jié) 課程管理粗放：“剪切”、“應(yīng)付”與“封閉”　　第三節(jié) 課程理念滯后：“理論、科學(xué)、知識”PK“實(shí)踐、技術(shù)、技能”　　　　第五章 基于全面質(zhì)量管理的我國高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)　　第一節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的概念界定：奧古斯丁之謎？　　第二節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型：TQM&PDCA　　第三節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的分類指標(biāo)：穿行于“應(yīng)然”與“突然”之間　　結(jié)語　　附錄　　附錄1 高職高專院校課程與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀問卷調(diào)查　　附錄2 上海地區(qū)企業(yè)問卷調(diào)查　　附錄3 德國應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械制造碩士專業(yè)規(guī)定總綱　　附錄4 巴伐利亞州高等教育法（節(jié)譯）　　附錄5 上海第二工業(yè)大學(xué)院（系），教研室，教師，學(xué)生四級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)　　附錄6 與本書相關(guān)的主要研究成果　　參考文獻(xiàn)　　后記

章節(jié)摘錄

　　同時(shí)，德國對從事職業(yè)教育的教師也有嚴(yán)格的規(guī)定，文化理論課教師必須大學(xué)畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練，掌握教育理論；實(shí)踐教學(xué)教師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家。所有教師必須通過規(guī)定的資格考試?！　「叩葘？茖W(xué)校對任職教師的要求比較嚴(yán)格。除了要求教師應(yīng)具備科研能力和教學(xué)能力外，還要求教師必須具備五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少有三年在企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。此外。學(xué)校還定期安排教師到企業(yè)工作，及時(shí)了解和更新技術(shù)和實(shí)踐方面的知識和經(jīng)驗(yàn)。　　職業(yè)學(xué)院的教師由部分專職教師和許多兼職人員組成，兼職人員多為高等?？茖W(xué)?；蚱胀ù髮W(xué)的教師和實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員。教師結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員等。實(shí)訓(xùn)教師為有經(jīng)驗(yàn)、又掌握職業(yè)教學(xué)理論的一線技術(shù)人員。這不僅保證了師資質(zhì)量，也保證了課程評價(jià)的質(zhì)量?！　」P者認(rèn)為，德國在高職課程質(zhì)量保證上的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以契約和制度的形式保證了學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)的緊密聯(lián)系，這種制度安排與設(shè)計(jì)很值得我國借鑒，由于我國目前還沒有政府層面的相關(guān)教育制度保證，因此學(xué)校與企業(yè)的合作沒有相應(yīng)的法理依據(jù)，大多出于自發(fā)的松散聯(lián)系，不能從制度上得到根本保證。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案徹底打破了學(xué)科間的壁壘，以工作邏輯整合相關(guān)知識與技能，使課程設(shè)置能夠充分保證高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從源頭上保證了課程質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式與課程性質(zhì)的匹配度較高，開放與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評價(jià)以及嚴(yán)格的師資管理都為課程質(zhì)量的保證提供了有力的支持。這些都是我國高職院校在深化課程改革與保證課程質(zhì)量過程中值得學(xué)習(xí)與借鑒的方面。

編輯推薦

　　透視高職課程質(zhì)量保證的國際背景，實(shí)地傾聽來自高職課程利益相關(guān)主體的聲音，制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問題與根源探析，基于全面質(zhì)量管理的高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)。上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題。

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