中日大學(xué)的管理與人才培養(yǎng)

前言

　　由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)和日本高等教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦、新疆師范大學(xué)承辦的第三屆中日高等教育論壇于2007年8月2日～5日在新疆師范大學(xué)召開(kāi)。本次論壇的主題是“中日大學(xué)的管理與人才培養(yǎng)”，具體議題有：“通識(shí)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“高等教育教育財(cái)政”、“院校經(jīng)營(yíng)與管理”和“大學(xué)教育質(zhì)量保障”。14位日本專家和26位中國(guó)專家出席了本次論壇，論壇共收到論文31篇。在4天的會(huì)議期間，專家們圍繞近年來(lái)中日兩國(guó)大學(xué)管理和人才培養(yǎng)面臨的諸多問(wèn)題展開(kāi)了深入研討。中方和日方各有13位代表在論壇上作了發(fā)言。　　作為中日高等教育論壇的慣例，本次論壇由日本高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、廣島大學(xué)高等教育研究發(fā)展中心中心長(zhǎng)山本真一教授和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、上海師范大學(xué)楊德廣教授分別作了論壇的主題發(fā)言?！　∩奖菊嬉唤淌谥黝}發(fā)言的題目是《近年日本高等教育經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化及應(yīng)對(duì)》。山本教授指出，日本高等教育正在進(jìn)入一個(gè)大變革時(shí)期，為此，大學(xué)不僅要積極改善素質(zhì)，而且也需要變革經(jīng)營(yíng)模式?！　畹聫V教授主題發(fā)言的題目是《大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考》。楊教授指出，中國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，把科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最重要的是培養(yǎng)和造就高水平創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地和搖籃?！　@論壇的四個(gè)議題，12位日本專家的大會(huì)發(fā)言依次為：日本人間文化機(jī)構(gòu)理事大崎仁先生《高等教育政策的課題——中日比較》（大崎仁先生因病未到，論文由金子元久教授代讀）、東京大學(xué)綜合教育研究中心小林雅之教授《教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)和財(cái)政性學(xué)生資助政策面臨的課題》、東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科金子元久教授《日本國(guó)立大學(xué)法人的評(píng)價(jià)機(jī)制》、東北大學(xué)高等教育發(fā)展推進(jìn)中心米澤彰純副教授《從“評(píng)價(jià)”看日本的高等教育》、倉(cāng)敷作陽(yáng)大學(xué)音樂(lè)系山野井敦德教授《日本大學(xué)教師的國(guó)際人才的培養(yǎng)及招聘——以中國(guó)籍教員為例》、廣島大學(xué)高等教育研究發(fā)展中心北恒郁雄教授《關(guān)于面向“優(yōu)等生”的特別舉措》、傳媒教育發(fā)展中心吉田文教授《日本“一般教育”的歷史變遷》。

內(nèi)容概要

　　《中日大學(xué)的管理與人才培養(yǎng)：第三屆中日高等教育論壇論文集》由多位中日著名高等教育專家對(duì)目前大學(xué)的管理與人才培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行探討，分為中日文上下兩冊(cè)。每?jī)?cè)各由五個(gè)部分組成，分別為：高校人才培養(yǎng)、高等院校發(fā)展、高等教育經(jīng)費(fèi)、高等教育評(píng)價(jià)、高校教學(xué)與研究。全書(shū)從中日兩國(guó)各自的視角對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行了學(xué)術(shù)討論和觀點(diǎn)交換，促進(jìn)了兩國(guó)的文化和學(xué)術(shù)交流。

書(shū)籍目錄

第一篇 高校人才培養(yǎng)高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考通過(guò)大學(xué)教育學(xué)生的成長(zhǎng)：大學(xué)生的教育效果與大學(xué)環(huán)境論通識(shí)教育在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用加強(qiáng)實(shí)踐研究型學(xué)習(xí)，提高本科生創(chuàng)新能力與思考第二篇 高等院校發(fā)展近年日本高等教育經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化及對(duì)應(yīng)小型高校應(yīng)創(chuàng)造改革的“大舞臺(tái)”論中國(guó)大學(xué)的經(jīng)營(yíng)擴(kuò)張期以后的私立大學(xué)日本“一般教育”的歷史變遷第三篇 高等教育經(jīng)費(fèi)教育費(fèi)負(fù)擔(dān)和財(cái)政性學(xué)生資助政策面臨的課題中國(guó)大陸高校學(xué)費(fèi)對(duì)不同社會(huì)階層子女的影響——實(shí)證調(diào)查與分析日本的高等教育財(cái)政第四篇 高等教育評(píng)價(jià)日本國(guó)立大學(xué)法人的評(píng)價(jià)機(jī)制中日兩國(guó)名牌大學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際地位和學(xué)術(shù)指標(biāo)分析從“評(píng)估”來(lái)看日本的高等教育——國(guó)內(nèi)邏輯和國(guó)際邏輯的糾葛及未來(lái)的展望FD的制度化與大學(xué)評(píng)估第五篇 高校教學(xué)與研究中日本科課程改革與美國(guó)模式——比較的視角日本大學(xué)教師中國(guó)際人才的培養(yǎng)及招聘——以中國(guó)籍教員為例以研究性學(xué)習(xí)帶動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新關(guān)于面向“優(yōu)等生”的特別舉措中國(guó)大學(xué)課程體系改革分析

章節(jié)摘錄

　　人才在某一個(gè)方面有所創(chuàng)新，一般是指其在某個(gè)專業(yè)點(diǎn)上有所突破。從我國(guó)的創(chuàng)新性人才的特征來(lái)看，這種突破不再僅僅是表面上的簡(jiǎn)單創(chuàng)新和突破，而往往表現(xiàn)為一種經(jīng)過(guò)積累的思維的創(chuàng)新。也就是說(shuō)，創(chuàng)新并不能一蹴而就，所謂的突破是建立在一定基礎(chǔ)之上成就的碩果。從人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性人才所具備的素質(zhì)也不可能是憑空產(chǎn)生的，或是完全獨(dú)立發(fā)展的，這些素質(zhì)之間有著密切的聯(lián)系?！　「哦灾?，創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。與此相應(yīng)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就是在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)?！　∽鳛榕囵B(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，高等學(xué)校在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)際上，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在高等學(xué)校中，它涉及高校的課程體系、師資隊(duì)伍、科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、體制改革、產(chǎn)學(xué)合作以及創(chuàng)新性文化建設(shè)等諸多方面。而相對(duì)于其他因素來(lái)說(shuō)，課程體系對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)尤為直接，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑。其中，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)、構(gòu)筑合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)為目的的通識(shí)教育更是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！　?．通識(shí)教育　　通識(shí)教育（general education）既是大學(xué)的一種理念，也是人才培養(yǎng)的一種模式。通識(shí)教育最根本的理念是通識(shí)思維能力的培養(yǎng)。所謂通識(shí)思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。其目標(biāo)是培養(yǎng)通“識(shí)”，在于讓受教育者形成開(kāi)闊的視野，使他們成為具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。因此，通識(shí)中的“通”不是什么都知道的“通”，而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問(wèn)題時(shí)能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通?！　「叩冉逃窃谕耆闹械冉逃A(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，但不能僅限于專業(yè)教育。20世紀(jì)80年代開(kāi)始高等學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)分專業(yè)化日益明顯，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍存在知識(shí)面不寬、綜合素質(zhì)不高、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)等問(wèn)題我們已經(jīng)遇到過(guò)了，通識(shí)教育的實(shí)施就是作為高等教育過(guò)于偏重專業(yè)知識(shí)的一種糾正、一種嘗試。但是從此，因擔(dān)憂實(shí)施通識(shí)教育會(huì)減少專業(yè)教育的時(shí)間，通識(shí)教育與專業(yè)教育的比例劃分成為大學(xué)教學(xué)改革爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。其實(shí)這是對(duì)通識(shí)教育的誤解，表面上看，在有學(xué)年限制的大學(xué)教育中，兩者會(huì)出現(xiàn)你多我少，你少我多的情況，而實(shí)際上通識(shí)教育也可促進(jìn)和完善專業(yè)教育，二者并不矛盾。

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