大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論

前言

　　我從事英語(yǔ)教學(xué)二十余年，所教的學(xué)生或事業(yè)有成，或正在拼搏。令人欣慰的是，學(xué)生們沒(méi)忘了時(shí)常來(lái)看望我，每次見(jiàn)面都有說(shuō)不完的話。近年來(lái)他們不約而同地表達(dá)最多的一個(gè)遺憾是：當(dāng)年在學(xué)校時(shí)要是多練練說(shuō)英語(yǔ)和寫英文就好了。是啊，全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，中國(guó)已空前地融入國(guó)際社會(huì)，“啞巴”英語(yǔ)不行了。于是，我更多地注意到教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出在教學(xué)中的作用、輸出教學(xué)的方法、學(xué)生英語(yǔ)輸出技能的培養(yǎng)等等，我都著意研究、探討和實(shí)踐。幸喜2006年湖南省教育廳給予我及時(shí)的支持，立項(xiàng)了湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)英語(yǔ)輸出型教學(xué)模式與實(shí)踐研究”（XJK06CGD083）?！　⊙芯坑⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸出教學(xué)，先要有清晰的理論思路，再引進(jìn)現(xiàn)代化的有效手段建立相應(yīng)的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，予以驗(yàn)證和發(fā)展。在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域，加拿大學(xué)者Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，對(duì)英語(yǔ)輸出教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。但大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)涉及認(rèn)知心理各方面的復(fù)雜的綜合過(guò)程，有必要掌握與之相關(guān)的語(yǔ)言輸入、認(rèn)知圖式、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、交互假設(shè)等方面的理論要素及其相互關(guān)系。在信息化高度發(fā)展的今天，構(gòu)建語(yǔ)言輸出教學(xué)模式，最重要的是將信息論、系統(tǒng)論的方法和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用信息控制手段設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論》以語(yǔ)言輸出假設(shè)為中心，從學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)各層面，包括輸入假設(shè)、圖式理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、交互假設(shè)等，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的理論探析，將理論研究成果與現(xiàn)代信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新性地構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)模式，并探索和總結(jié)了與之相應(yīng)的語(yǔ)言輸出教學(xué)的系列方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　王榮英，河北定州人，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)外語(yǔ)系，獲英語(yǔ)教育碩士學(xué)位，現(xiàn)任湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校外語(yǔ)系副教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇，其中4篇獲湖南高等教育學(xué)會(huì)等優(yōu)秀論文一等、二等獎(jiǎng)；先后主持研究完成湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題等科研課題3項(xiàng)；主編及參編國(guó)家級(jí)、省級(jí)英語(yǔ)教材35部（冊(cè)）參加歷年湖南省中職、高職等級(jí)考試、對(duì)口招生考試的標(biāo)準(zhǔn)和大綱以及考試改革研討，并主持、參與命題編制。

書籍目錄

引論第一篇 語(yǔ)言輸出教學(xué)理論第一章 二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言輸入假設(shè)第一節(jié) 二語(yǔ)習(xí)得理論一、英語(yǔ)學(xué)得與習(xí)得二、二語(yǔ)習(xí)得理論概述三、Krashen的習(xí)得假設(shè)第二節(jié) Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)一、語(yǔ)言輸入假設(shè)要點(diǎn)二、輸入假設(shè)理論辨析第二章 Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)第一節(jié) 輸出假設(shè)提出的背景第二節(jié) 輸出假設(shè)的基本思想第三節(jié) 輸出假設(shè)的主要功能一、注意功能二、假設(shè)檢驗(yàn)功能三、元語(yǔ)言功能第四節(jié) 輸出假設(shè)的注意資源一、注意的定義和功能二、注意與學(xué)習(xí)的關(guān)系三、注意資源的分配第五節(jié) 輸出假設(shè)模式第六節(jié) 關(guān)于輸出假設(shè)理論研究綜述一、國(guó)外的理論探討二、國(guó)內(nèi)的理論探討第三章 語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出第一節(jié) 語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的必要條件二、語(yǔ)言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化第二節(jié) 輸入與輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的不同階段一、語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段二、語(yǔ)言習(xí)得的高級(jí)階段三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言輸出第三節(jié) 解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》一、詞匯要求二、聽(tīng)力要求三、口語(yǔ)要求四、閱讀要求五、寫作要求六、翻譯要求第四章 幾種與語(yǔ)言輸出教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論第一節(jié) 認(rèn)知圖式理論一、圖式的分類二、圖式的功能三、圖式的激活第二節(jié) 內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱知識(shí)二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本特征第三節(jié) Long的交互假設(shè)一、意義協(xié)商二、交互修正第四節(jié) Gass的習(xí)得語(yǔ)言流程一、被感知的輸入二、被理解的輸入三、吸收四、整合五、輸出第五節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種基本類型二、大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成及分析三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)合型激勵(lì)的構(gòu)想第二篇 語(yǔ)言輸出教學(xué)模式第五章 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討第六章 大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)模式研究第七章 交互式教學(xué)與Gass習(xí)得模式的語(yǔ)言輸出研究第八章 校園網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)研究第三篇 語(yǔ)言輸出教學(xué)方法與實(shí)踐第九章 語(yǔ)言輸出中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與內(nèi)隱知識(shí)第十章 培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)輸出技能的教學(xué)策略第十一章 大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技能培養(yǎng)第十二章 語(yǔ)言輸出教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教材編寫參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第六節(jié) 關(guān)于輸出假設(shè)理論研究綜述　　Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論一經(jīng)提出，就引起各國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。尤其是在Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論經(jīng)過(guò)多年的論爭(zhēng)，而在某些方面難以有新突破的情況下，輸出假設(shè)給予了人們一種新的思維的出發(fā)點(diǎn)。贊同者眾多，投身于深化完善輸出理論的也不少。當(dāng)然也有不同的看法，特別是來(lái)自語(yǔ)言輸入理論學(xué)者的不同意見(jiàn)。我國(guó)學(xué)者也對(duì)輸出假設(shè)理論投入了高度的熱情和關(guān)注?！　∫?、國(guó)外的理論探討　　Yu L.M.（1990）從一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以在說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家所遇到的交際策略問(wèn)題為例，證明僅有可理解輸入是不夠的，可理解輸出必不可少。因而，他認(rèn)為輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充，而且是糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語(yǔ)習(xí)得理論走向更加成熟階段的標(biāo)志。Skehan（1998）指出語(yǔ)言輸出還有另外兩個(gè)功能：①語(yǔ)言輸出能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)能力；②它還能樹(shù)立個(gè)人的話語(yǔ)風(fēng)格（personal voice），建立自信心。Izumi等人（1999）通過(guò)有指導(dǎo)的寫作和短文重構(gòu)兩種輸出任務(wù)做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)輸出假設(shè)的注意功能。結(jié)果顯示，受試使用了大量的目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式，盡量準(zhǔn)確地根據(jù)圖片重構(gòu)短文所述的故事。　　對(duì)Swain的輸出假設(shè)頗有異議的是Krashen（1999）。他認(rèn)為可理解輸出假設(shè)存有四個(gè)疑惑，即：①通過(guò)可理解語(yǔ)言輸出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的可能性很小或者說(shuō)根本不可能；②即使不經(jīng)過(guò)語(yǔ)言輸出活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力也有可能達(dá)到較高水平；③到目前為止，還沒(méi)有足夠的證據(jù)證明可理解輸出有助于語(yǔ)言習(xí)得；④有某些證據(jù)表明學(xué)生不喜歡被“逼著”說(shuō)目的語(yǔ)。

編輯推薦

　　《大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論》分為三篇，依次為語(yǔ)言輸出教學(xué)理論、語(yǔ)言輸出教學(xué)模式、語(yǔ)言輸出教學(xué)方法與實(shí)踐。理論篇視角獨(dú)到，剖析深刻；模式篇構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，方法新穎；實(shí)踐篇敘述詳實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論》可供從事英語(yǔ)教學(xué)與科研的教師和大學(xué)生、研究生，以及教育教學(xué)管理人員和語(yǔ)言學(xué)愛(ài)好者參考。

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