知識創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　姜進(jìn)章編著的《知識創(chuàng)新(新媒體時代的視角)》對新媒體時代的知識創(chuàng)新進(jìn)行分析研究，建立了新媒體時代知識創(chuàng)新的概念、原理和模型，對管理史、媒體環(huán)境、社會創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識發(fā)展過程提出了一些新的見解，對企業(yè)、教育和城市等多個領(lǐng)域的知識創(chuàng)新提供了案例分析和創(chuàng)新管理對策，對知識創(chuàng)新的系統(tǒng)方法、知識創(chuàng)新的根源和貫穿于整個管理過程的知識創(chuàng)新提出了系統(tǒng)解決方案?！吨R創(chuàng)新(新媒體時代的視角)》為正在進(jìn)行各種探索活動的人們提供了一些思維與現(xiàn)實互動的行為工具和方法論。

作者簡介

　　姜進(jìn)章，1958年出生于江蘇．管理學(xué)博士。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)商學(xué)院兼職教授，上海2010世博會主題館和中國館的主題演繹策劃專家，上海申動文化傳播有限公司董事長，多家媒體和企業(yè)管理顧問。其學(xué)術(shù)研究方向主要是新媒體管理、媒體經(jīng)營與管理、創(chuàng)新管理、城市產(chǎn)業(yè)等。 
　　曾任工廠廠長，證券公司、投資公司、電子數(shù)碼公司和房地產(chǎn)開發(fā)公司總經(jīng)理，也曾在政府職能部門任職，經(jīng)驗豐富。 
　　姜進(jìn)章教授多年來堅持研究教學(xué)，出版《新媒體管理》等三本專著，每年堅持發(fā)表2～6篇論文、主持國家自然科學(xué)基金等1～3個課題、講授2～5門課程、參加2～3次學(xué)術(shù)會議。獲國家信息中心信息技術(shù)應(yīng)用個人成就獎，主持多項企業(yè)技術(shù)和管理開發(fā)項目，個人擁有專利發(fā)明，是一個文理交叉和理論應(yīng)用創(chuàng)新型學(xué)者。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章　概念：新媒體、知識與知識創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體含義與特征　第二節(jié)　新媒體社會的復(fù)雜性內(nèi)含創(chuàng)新動力和能量　第三節(jié)　知識的意義　第四節(jié)　知識的分類第二章　理論框架：新媒體時代的知識創(chuàng)新　第一節(jié)　理解知識創(chuàng)新　第二節(jié)　知識創(chuàng)新的依據(jù)　第三節(jié)　知識創(chuàng)新的具體過程　第四節(jié)　新媒體時代知識創(chuàng)新的要素　第五節(jié)　知識創(chuàng)新的主體　第六節(jié)　新媒體時代的知識創(chuàng)新工具　第七節(jié)　知識創(chuàng)新的新思維——虛擬思維第三章　新媒體時代的知識創(chuàng)新模型　第一節(jié)　知識創(chuàng)新的三相性　第二節(jié)　知識源型　第三節(jié)　知識創(chuàng)新模型第四章　管理就是知識創(chuàng)新　第一節(jié)　管理概念的傳統(tǒng)　第二節(jié)　流行的管理理論　第三節(jié)　管理理論創(chuàng)新史　第四節(jié)　從用知識經(jīng)營到經(jīng)營知識的管理創(chuàng)新　第五節(jié)　管理就是知識創(chuàng)新第五章　新媒體管理創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體的交互性與關(guān)系管理多樣化　第二節(jié)　受眾“直收”實時l生與直播常態(tài)管理　第三節(jié)　新媒體管理體制、商業(yè)模式、方式和方法創(chuàng)新第六章　知識創(chuàng)新與組織的進(jìn)化　第一節(jié)　企業(yè)現(xiàn)實　第二節(jié)　企業(yè)——知識的綜合體　第三節(jié)　企業(yè)——組織進(jìn)化本質(zhì)　第四節(jié)　知識創(chuàng)新是人力資源核心能力　第五節(jié)　未來企業(yè)與知識創(chuàng)新第七章　全球化視野的競爭戰(zhàn)略創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體時代的全球化趨勢　第二節(jié)　全球化與競爭戰(zhàn)略創(chuàng)新　第三節(jié)　全球化過程中的創(chuàng)新研究　第四節(jié)　全球化視野的理念　第五節(jié)　全球化視野的方法　第六節(jié)　全球化視野戰(zhàn)略的應(yīng)用第八章　基于新媒體的知識創(chuàng)新教學(xué)　第一節(jié)　傳統(tǒng)“記憶—理解”教學(xué)的利弊　第二節(jié)　“應(yīng)用—創(chuàng)新”教學(xué)的意義和可能性　第三節(jié)　建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與模擬教學(xué)　第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義模擬教學(xué)實踐　第五節(jié)　CSW實驗性教學(xué)的分析第九章　創(chuàng)新型城市的政策創(chuàng)新　第一節(jié)　自主創(chuàng)新與創(chuàng)新型城市　第二節(jié)　創(chuàng)新性人才與創(chuàng)新型城市建設(shè)　第三節(jié)　建立創(chuàng)新風(fēng)險資本市場運作平臺第十章　知識創(chuàng)新的未來　第一節(jié)　新媒體時代知識創(chuàng)新的探索性觀點　第二節(jié)　創(chuàng)造促進(jìn)創(chuàng)新的環(huán)境，構(gòu)建新媒體創(chuàng)新平臺　第三節(jié)　創(chuàng)新方法的發(fā)展參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：它按照接受者的意志安排那些能夠由不變性密碼和思維結(jié)構(gòu)繪制的環(huán)境事件（既可以是符號化的，也可以是非符號化的）。當(dāng)適應(yīng)自組活動的感知不僅包括未知事件，而且包括由發(fā)送者的認(rèn)識控制所產(chǎn)生的結(jié)果時，適應(yīng)性自組活動便卓有成效地發(fā)展起來，即當(dāng)認(rèn)識主體被迫理解他人已經(jīng)解決的困惑疑難時。這樣，構(gòu)成接受者問題的環(huán)境事件便由發(fā)送者所投射的密碼和思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，它們是憑借雙方共同的環(huán)域而呈現(xiàn)給接受者的感知認(rèn)識。用普通的語言論，學(xué)習(xí)過程是通過向?qū)W生提供知識而進(jìn)行的，所使用的形式是實物、語言或書本，它們使思想變得具體化。在這樣的情況下，教師對其環(huán)境的自穩(wěn)控制活動就是把環(huán)境組織的與其知識一致，這種活動在學(xué)生的環(huán)境中構(gòu)成一組有序的聯(lián)系，因而促進(jìn)學(xué)生將它們聯(lián)系歸類到教師已經(jīng)設(shè)定的知識中去。知識的交流必然是通過這種方式進(jìn)行的，因為只有環(huán)域才是雙方經(jīng)驗所共同的，因而必須按照使有關(guān)知識具體化的實物和符號來整理這一環(huán)域。如果沒有發(fā)送者理智的直接觀察，上面所述的便是唯一的方式，依靠這種方式，接受者便能夠在自己的理智中重新構(gòu)造發(fā)送者理智中的知識。除去有關(guān)學(xué)習(xí)過程的理論意義之外，這個過程僅僅是一個相對獨特的過程。即便是這樣，它對于應(yīng)用過去知識來說也只能是基礎(chǔ)階段。在所有的情況中，學(xué)習(xí)都需要通過某人在自己的編碼活動環(huán)路之內(nèi)的試錯活動來檢驗。因此從整體上看，知識的獲得便是對已知事物的分享。由于一個人的知識——即在控制活動中通過投射環(huán)境事件或信號而具體化了的知識——可以進(jìn)入他人的環(huán)境之中，這種知識的分享便是把有益的知識提供給所有與之共有一個環(huán)域的他人，在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)所提供的數(shù)字協(xié)同平臺的價值，就在于創(chuàng)造了人們共同的領(lǐng)域，分享知識和快樂。這樣，在使用過程中檢驗過去的知識為已被他人所認(rèn)識的環(huán)域增添了新的內(nèi)容，這種知識為他人的經(jīng)驗提供了材料，并用有潛在含義的其他成分豐富這種經(jīng)驗。

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