知識(shí)創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　姜進(jìn)章編著的《知識(shí)創(chuàng)新(新媒體時(shí)代的視角)》對(duì)新媒體時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行分析研究，建立了新媒體時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的概念、原理和模型，對(duì)管理史、媒體環(huán)境、社會(huì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)發(fā)展過(guò)程提出了一些新的見(jiàn)解，對(duì)企業(yè)、教育和城市等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新提供了案例分析和創(chuàng)新管理對(duì)策，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法、知識(shí)創(chuàng)新的根源和貫穿于整個(gè)管理過(guò)程的知識(shí)創(chuàng)新提出了系統(tǒng)解決方案?！吨R(shí)創(chuàng)新(新媒體時(shí)代的視角)》為正在進(jìn)行各種探索活動(dòng)的人們提供了一些思維與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的行為工具和方法論。

作者簡(jiǎn)介

　　姜進(jìn)章，1958年出生于江蘇．管理學(xué)博士。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)商學(xué)院兼職教授，上海2010世博會(huì)主題館和中國(guó)館的主題演繹策劃專家，上海申動(dòng)文化傳播有限公司董事長(zhǎng)，多家媒體和企業(yè)管理顧問(wèn)。其學(xué)術(shù)研究方向主要是新媒體管理、媒體經(jīng)營(yíng)與管理、創(chuàng)新管理、城市產(chǎn)業(yè)等。 
　　曾任工廠廠長(zhǎng)，證券公司、投資公司、電子數(shù)碼公司和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司總經(jīng)理，也曾在政府職能部門任職，經(jīng)驗(yàn)豐富。 
　　姜進(jìn)章教授多年來(lái)堅(jiān)持研究教學(xué)，出版《新媒體管理》等三本專著，每年堅(jiān)持發(fā)表2～6篇論文、主持國(guó)家自然科學(xué)基金等1～3個(gè)課題、講授2～5門課程、參加2～3次學(xué)術(shù)會(huì)議。獲國(guó)家信息中心信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)人成就獎(jiǎng)，主持多項(xiàng)企業(yè)技術(shù)和管理開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，個(gè)人擁有專利發(fā)明，是一個(gè)文理交叉和理論應(yīng)用創(chuàng)新型學(xué)者。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章　概念：新媒體、知識(shí)與知識(shí)創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體含義與特征　第二節(jié)　新媒體社會(huì)的復(fù)雜性內(nèi)含創(chuàng)新動(dòng)力和能量　第三節(jié)　知識(shí)的意義　第四節(jié)　知識(shí)的分類第二章　理論框架：新媒體時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新　第一節(jié)　理解知識(shí)創(chuàng)新　第二節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新的依據(jù)　第三節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新的具體過(guò)程　第四節(jié)　新媒體時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的要素　第五節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新的主體　第六節(jié)　新媒體時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新工具　第七節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新的新思維——虛擬思維第三章　新媒體時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新模型　第一節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新的三相性　第二節(jié)　知識(shí)源型　第三節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新模型第四章　管理就是知識(shí)創(chuàng)新　第一節(jié)　管理概念的傳統(tǒng)　第二節(jié)　流行的管理理論　第三節(jié)　管理理論創(chuàng)新史　第四節(jié)　從用知識(shí)經(jīng)營(yíng)到經(jīng)營(yíng)知識(shí)的管理創(chuàng)新　第五節(jié)　管理就是知識(shí)創(chuàng)新第五章　新媒體管理創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體的交互性與關(guān)系管理多樣化　第二節(jié)　受眾“直收”實(shí)時(shí)l生與直播常態(tài)管理　第三節(jié)　新媒體管理體制、商業(yè)模式、方式和方法創(chuàng)新第六章　知識(shí)創(chuàng)新與組織的進(jìn)化　第一節(jié)　企業(yè)現(xiàn)實(shí)　第二節(jié)　企業(yè)——知識(shí)的綜合體　第三節(jié)　企業(yè)——組織進(jìn)化本質(zhì)　第四節(jié)　知識(shí)創(chuàng)新是人力資源核心能力　第五節(jié)　未來(lái)企業(yè)與知識(shí)創(chuàng)新第七章　全球化視野的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略創(chuàng)新　第一節(jié)　新媒體時(shí)代的全球化趨勢(shì)　第二節(jié)　全球化與競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略創(chuàng)新　第三節(jié)　全球化過(guò)程中的創(chuàng)新研究　第四節(jié)　全球化視野的理念　第五節(jié)　全球化視野的方法　第六節(jié)　全球化視野戰(zhàn)略的應(yīng)用第八章　基于新媒體的知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)　第一節(jié)　傳統(tǒng)“記憶—理解”教學(xué)的利弊　第二節(jié)　“應(yīng)用—創(chuàng)新”教學(xué)的意義和可能性　第三節(jié)　建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與模擬教學(xué)　第四節(jié)　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義模擬教學(xué)實(shí)踐　第五節(jié)　CSW實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的分析第九章　創(chuàng)新型城市的政策創(chuàng)新　第一節(jié)　自主創(chuàng)新與創(chuàng)新型城市　第二節(jié)　創(chuàng)新性人才與創(chuàng)新型城市建設(shè)　第三節(jié)　建立創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)運(yùn)作平臺(tái)第十章　知識(shí)創(chuàng)新的未來(lái)　第一節(jié)　新媒體時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的探索性觀點(diǎn)　第二節(jié)　創(chuàng)造促進(jìn)創(chuàng)新的環(huán)境，構(gòu)建新媒體創(chuàng)新平臺(tái)　第三節(jié)　創(chuàng)新方法的發(fā)展參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：它按照接受者的意志安排那些能夠由不變性密碼和思維結(jié)構(gòu)繪制的環(huán)境事件（既可以是符號(hào)化的，也可以是非符號(hào)化的）。當(dāng)適應(yīng)自組活動(dòng)的感知不僅包括未知事件，而且包括由發(fā)送者的認(rèn)識(shí)控制所產(chǎn)生的結(jié)果時(shí)，適應(yīng)性自組活動(dòng)便卓有成效地發(fā)展起來(lái)，即當(dāng)認(rèn)識(shí)主體被迫理解他人已經(jīng)解決的困惑疑難時(shí)。這樣，構(gòu)成接受者問(wèn)題的環(huán)境事件便由發(fā)送者所投射的密碼和思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，它們是憑借雙方共同的環(huán)域而呈現(xiàn)給接受者的感知認(rèn)識(shí)。用普通的語(yǔ)言論，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)向?qū)W生提供知識(shí)而進(jìn)行的，所使用的形式是實(shí)物、語(yǔ)言或書本，它們使思想變得具體化。在這樣的情況下，教師對(duì)其環(huán)境的自穩(wěn)控制活動(dòng)就是把環(huán)境組織的與其知識(shí)一致，這種活動(dòng)在學(xué)生的環(huán)境中構(gòu)成一組有序的聯(lián)系，因而促進(jìn)學(xué)生將它們聯(lián)系歸類到教師已經(jīng)設(shè)定的知識(shí)中去。知識(shí)的交流必然是通過(guò)這種方式進(jìn)行的，因?yàn)橹挥协h(huán)域才是雙方經(jīng)驗(yàn)所共同的，因而必須按照使有關(guān)知識(shí)具體化的實(shí)物和符號(hào)來(lái)整理這一環(huán)域。如果沒(méi)有發(fā)送者理智的直接觀察，上面所述的便是唯一的方式，依靠這種方式，接受者便能夠在自己的理智中重新構(gòu)造發(fā)送者理智中的知識(shí)。除去有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論意義之外，這個(gè)過(guò)程僅僅是一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的過(guò)程。即便是這樣，它對(duì)于應(yīng)用過(guò)去知識(shí)來(lái)說(shuō)也只能是基礎(chǔ)階段。在所有的情況中，學(xué)習(xí)都需要通過(guò)某人在自己的編碼活動(dòng)環(huán)路之內(nèi)的試錯(cuò)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)。因此從整體上看，知識(shí)的獲得便是對(duì)已知事物的分享。由于一個(gè)人的知識(shí)——即在控制活動(dòng)中通過(guò)投射環(huán)境事件或信號(hào)而具體化了的知識(shí)——可以進(jìn)入他人的環(huán)境之中，這種知識(shí)的分享便是把有益的知識(shí)提供給所有與之共有一個(gè)環(huán)域的他人，在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)所提供的數(shù)字協(xié)同平臺(tái)的價(jià)值，就在于創(chuàng)造了人們共同的領(lǐng)域，分享知識(shí)和快樂(lè)。這樣，在使用過(guò)程中檢驗(yàn)過(guò)去的知識(shí)為已被他人所認(rèn)識(shí)的環(huán)域增添了新的內(nèi)容，這種知識(shí)為他人的經(jīng)驗(yàn)提供了材料，并用有潛在含義的其他成分豐富這種經(jīng)驗(yàn)。

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