留守與流動(dòng)

內(nèi)容概要

　　農(nóng)民工流動(dòng)以及成為當(dāng)下中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一種特殊現(xiàn)象，勢必對中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成深刻影響，成為學(xué)界和政府部門關(guān)注的熱點(diǎn)。民工面臨著子女就學(xué)的選擇，留守在老家還是隨父母流動(dòng)到務(wù)工地就學(xué)，不僅僅是農(nóng)民工的個(gè)人問題，而且是涉及城鄉(xiāng)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的公共問題，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。因此，研究農(nóng)民工子女的教育選擇具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！　　读羰嘏c流動(dòng)：農(nóng)民工子女的教育選擇》可供教育界、社會(huì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)人士、政府決策機(jī)構(gòu)人員閱讀，對其他關(guān)注“三農(nóng)”問題與和諧社會(huì)建設(shè)的人士也有重要的參考價(jià)值。

書籍目錄

導(dǎo)論一、研究背景二、研究文獻(xiàn)三、研究方法四、研究樣本上篇 比較篇第一章 教育社會(huì)化的比較一、教育社會(huì)化的家庭環(huán)境二、教育社會(huì)化的學(xué)校環(huán)境三、學(xué)習(xí)過程比較四、學(xué)習(xí)的態(tài)度與評價(jià)第二章 家庭生活社會(huì)化的比較一、家庭互動(dòng)的比較二、家庭親子關(guān)系的比較三、生活感受與滿意度的比較第三章 身心健康的比較一、身體健康的比較二、心理健康的比較第四章 人際交往社會(huì)化的比較一、同輩群體交往二、師生交往三、與其他社會(huì)成員的交往四、人際交往評價(jià)第五章 社會(huì)化結(jié)果的比較一、教育社會(huì)化結(jié)果的比較二、家庭生活社會(huì)化結(jié)果的比較三、身心健康社會(huì)化結(jié)果的比較四、人際關(guān)系社會(huì)化結(jié)果的比較五、知識(shí)面廣度及他人評價(jià)的比較六、總體社會(huì)化水平的比較下篇 結(jié)構(gòu)篇第六章 國家與中央政府——制度的理性設(shè)計(jì)一、國家對民工子女教育政策的演變二、國家政策設(shè)計(jì)的理性化導(dǎo)向三、制度安排與現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的矛盾第七章 社會(huì)——文化沖突與社會(huì)排斥一、流動(dòng)人口與社會(huì)排斥二、主體性思維支配下的排斥三、文化沖突與反排斥四、主體間性與社會(huì)融合第八章 民工個(gè)人——留守與流動(dòng)的艱難選擇一、經(jīng)濟(jì)成本——選擇的第一焦點(diǎn)二、公辦與民辦——教育質(zhì)量的困惑三、文化沖突與社會(huì)排斥——流動(dòng)的焦慮四、代際轉(zhuǎn)移——家庭關(guān)系的影響第九章 地方政府——多元沖突的協(xié)調(diào)與整合一、注重務(wù)實(shí)的操作化政策二、區(qū)域社會(huì)結(jié)構(gòu)的改善與和諧三、整合的中軸原理——財(cái)政壓力四、矛盾與利益的協(xié)調(diào)與整合第十章 總結(jié)與討論一、留守兒童相對受到忽視二、流動(dòng)兒童優(yōu)于留守兒童的社會(huì)意義三、公辦學(xué)校與民工子弟學(xué)校四、社會(huì)制度與社會(huì)環(huán)境五、協(xié)調(diào)與和諧——可持續(xù)發(fā)展的展望附錄一 留守與流動(dòng)兒童社會(huì)化調(diào)查問卷附錄二 農(nóng)民工對子女教育選擇的調(diào)查問卷參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育社會(huì)化的比較　　社會(huì)化是指個(gè)體在社會(huì)影響下，通過社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的行為模式，成為合格社會(huì)成員的過程?！　〗逃诂F(xiàn)代社會(huì)里被提升為人的社會(huì)化過程中的首要因素。教育的功能在于培養(yǎng)出社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展所需求的成員，在20世紀(jì)70年代關(guān)于教育的功能的研究形成了“教育社會(huì)化理論”（Socialization Theory of Education）。一個(gè)人的教育社會(huì)化質(zhì)量既取決于個(gè)體的家庭環(huán)境，也取決于學(xué)校環(huán)境——在現(xiàn)代信息社會(huì)中學(xué)校教育的意義更大，個(gè)人未來的就業(yè)與生活能力主要取決于教育水平與質(zhì)量，也正是在這個(gè)意義上，本篇在留守與流動(dòng)兒童社會(huì)化過程的比較上從教育社會(huì)化開始?！　∫?、教育社會(huì)化的家庭環(huán)境　　家庭是兒童社會(huì)化成長的第一站，家庭環(huán)境也直接影響到兒童整個(gè)教育社會(huì)化過程與質(zhì)量，比如父母的經(jīng)濟(jì)水平與家庭物質(zhì)條件對兒童的教育產(chǎn)生直接影響，家長的文化水平是家長在教育兒童過程中的文化資本，家長是否引導(dǎo)與督促兒童的學(xué)習(xí)是兒童過程的重要變量，可以說家長的教育態(tài)度對兒童的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成直接的影響?！　。ㄒ唬┙?jīng)濟(jì)條件與教育選擇　　在目前我國的教育體制下，國家對教育總投資有限，對農(nóng)村教育的投入尤其有限，也正是在這種背景下，公民接受教育尤其是農(nóng)村的兒童接受教育主要還是依靠家庭承擔(dān)教育相關(guān)費(fèi)用。我國關(guān)注“三農(nóng)”與農(nóng)村兒童教育問題尤其顯得重要——雖然我們國家一直在努力，但不可否認(rèn)的事實(shí)是，長期以來，農(nóng)村兒童教育費(fèi)用的承擔(dān)主體仍然是農(nóng)民自身。在我們的研究假設(shè)中，我們認(rèn)為民工收入水平與子女的教育選擇相關(guān)，收入水平越高，越傾向于選擇流動(dòng)。

編輯推薦

　　《留守與流動(dòng)：農(nóng)民工子女的教育選擇》運(yùn)用實(shí)證的方法研究農(nóng)民工子女的教育問題。通過對留守兒童與流動(dòng)兒童社會(huì)化過程的比較，分析當(dāng)前農(nóng)民工子女教育選擇的類型及其對農(nóng)民工子女社會(huì)化的影響：在分析制約農(nóng)民工子女教育選擇的結(jié)構(gòu)因素之基礎(chǔ)上，探討農(nóng)民工子女教育選擇的社會(huì)化機(jī)制，為城鄉(xiāng)和諧奠定基礎(chǔ)。

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