韓國(guó)文學(xué)史

前言

改革開放以來(lái)，尤其是中韓建交以后，中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育以驚人的速度取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育雖說(shuō)有50多年的歷史，但中韓建交之前的40余年間，只有4所大學(xué)開設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科。而現(xiàn)在，已經(jīng)有40多所大學(xué)開設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科，并呈現(xiàn)出繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是由于種種原因，中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育依然面臨著許多需要解決的課題和問(wèn)題。其中亟待解決的課題就是研究和開發(fā)符合中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育特點(diǎn)的教材。中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育與世界其他國(guó)家的韓國(guó)語(yǔ)教育相比有很多不同的特點(diǎn)，最為顯著的不同點(diǎn)在于教育類型上區(qū)別于包括韓國(guó)在內(nèi)的世界其他國(guó)家。中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育以正規(guī)教育尤其是學(xué)位教育為主；而韓國(guó)則以非正規(guī)教育即單純的語(yǔ)言進(jìn)修為主；在美國(guó)、日本、俄羅斯等世界其他主要國(guó)家，韓國(guó)語(yǔ)教育更多的是作為公選課或者第二外語(yǔ)課程，而不是作為專業(yè)課。這一區(qū)別彰顯出為中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育而研究開發(fā)的教材在本質(zhì)上不同于韓國(guó)及世界其他地區(qū)。盡管如此，目前在中國(guó)除了極少數(shù)幾所大學(xué)之外，幾乎所有的大學(xué)都只能照搬使用韓國(guó)開發(fā)的教材。在這種情況下，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就比較困難。鑒于這種現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、中央民族大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、洛陽(yáng)解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)、青島大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、山東大學(xué)威海分校及山東紡織職業(yè)學(xué)院、上海工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等14所大學(xué)于2004年7月共同組成了韓國(guó)語(yǔ)系列教材編寫委員會(huì)，決定研究開發(fā)能最大程度地體現(xiàn)中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育的特點(diǎn)，符合新的教育環(huán)境，適應(yīng)地域性特點(diǎn)，滿足社會(huì)及學(xué)習(xí)者要求的一套全新的韓國(guó)語(yǔ)系列教材。

內(nèi)容概要

中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育與世界其他國(guó)家的韓國(guó)語(yǔ)教育相比有很多不同的特點(diǎn)，最為顯著的不同點(diǎn)在于教育類型上區(qū)別于包括韓國(guó)在內(nèi)的世界其他國(guó)家。中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育以正規(guī)教育尤其是學(xué)位教育為主；而韓國(guó)則以非正規(guī)教育即單純的語(yǔ)言進(jìn)修為主；在美國(guó)、日本、俄羅斯等世界其他主要國(guó)家，韓國(guó)語(yǔ)教育更多的是作為公選課或者第二外語(yǔ)課程，而不是作為專業(yè)課。這一區(qū)別彰顯出為中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育而研究開發(fā)的教材在本質(zhì)上不同于韓國(guó)及世界其他地區(qū)。盡管如此，目前在中國(guó)除了極少數(shù)幾所大學(xué)之外，幾乎所有的大學(xué)都只能照搬使用韓國(guó)開發(fā)的教材。在這種情況下，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就比較困難。    鑒于這種現(xiàn)狀，復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、延邊大學(xué)、中央民族大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、洛陽(yáng)解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)海洋大學(xué)、青島大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、山東大學(xué)威海分校及山東紡織職業(yè)學(xué)院、上海工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等14所大學(xué)于2004年7月共同組成了韓國(guó)語(yǔ)系列教材編寫委員會(huì)，決定研究開發(fā)能最大程度地體現(xiàn)中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育的特點(diǎn)，符合新的教育環(huán)境，適應(yīng)地域性特點(diǎn)，滿足社會(huì)及學(xué)習(xí)者要求的一套全新的韓國(guó)語(yǔ)系列教材。    在這樣的總體指導(dǎo)思想之下，我們?cè)谶@次出版的新教材里，特別注重體現(xiàn)以下教材編寫的基本原則：第一，開發(fā)培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的，聽、說(shuō)、讀、寫、譯結(jié)合為一體的系列教材；第二，開發(fā)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的教材；第三，開發(fā)能夠使知識(shí)和能力得到均衡提高的教材；第四，開發(fā)語(yǔ)言教育與文化教育能夠有機(jī)結(jié)合的教材；第五，開發(fā)能夠最大程度地活用實(shí)際語(yǔ)料的教材。

章節(jié)摘錄

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《韓國(guó)文學(xué)史》：21世紀(jì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)系列教材

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