課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　“課程與教學(xué)論”是教育學(xué)本科專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也是教師教育課程的重要組成部分。課程與教學(xué)是現(xiàn)代中小學(xué)教師主要的實(shí)踐活動(dòng)，每一位學(xué)校教育工作者都需要通曉課程與教學(xué)的基本原理、原則與實(shí)踐要求?！蹲吭浇處熃逃盗薪滩模赫n程與教學(xué)論》較全面地介紹了“課程與教學(xué)論”的相關(guān)研究成果，并以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)它們，借以幫助未來(lái)的從教者獲得對(duì)課程與教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，形成適合我國(guó)課程與教學(xué)改革的觀念和理念?！蹲吭浇處熃逃盗薪滩模赫n程與教學(xué)論》適合教育學(xué)本科專業(yè)及相關(guān)專業(yè)作為教材使用，對(duì)教育工作者、相關(guān)研究人員及從業(yè)人員也具有一定的參考價(jià)值。

書(shū)籍目錄

總序前言第一章 緒論第一節(jié) 課程與教學(xué)的基本含義第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對(duì)象第三節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)第二章 課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié) 我國(guó)課程與教學(xué)論發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v程第二節(jié) 西方課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展第三節(jié) 課程與教學(xué)論發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)第三章 課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的制定第四章 課耗內(nèi)容第一節(jié) 課程內(nèi)容概述第二節(jié) 課程內(nèi)容的選擇第三節(jié) 課程內(nèi)容的構(gòu)成第五章 課程組織第一節(jié) 課程組織的含義與基本標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 課程組織的基本取向第三節(jié) 課程類(lèi)型及其組織結(jié)構(gòu)第六章 課程實(shí)施第一節(jié) 課程實(shí)施的含義與研究?jī)r(jià)值第二節(jié) 課程實(shí)施的基本取向第三節(jié) 課程實(shí)施的基本模式第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與模式第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程第八章 教學(xué)過(guò)程與組織第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程及其要素第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)第三節(jié) 教學(xué)組織形式第九章 教學(xué)原則與方法第一節(jié) 教學(xué)原則第二節(jié) 教學(xué)方法第三節(jié) 教學(xué)原則與方法的運(yùn)用第十章 教學(xué)模式第一節(jié) 教學(xué)模式概述第二節(jié) 當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式……第十一章 教學(xué)評(píng)價(jià)第十二章 課程與教學(xué)改革參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　課程組織的連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)，可以應(yīng)用于所有不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，如思考、態(tài)度與技能等，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須是通過(guò)課程設(shè)計(jì)人員在事前加以組織規(guī)劃，才能促成課程內(nèi)容材料與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸復(fù)雜化，以促進(jìn)學(xué)生心智反應(yīng)的逐漸成熟。因此，一方面，為了建立課程組織的連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該提供練習(xí)或應(yīng)用新情境的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與觀念技能的連續(xù)性提高；另一方面，通過(guò)規(guī)劃清楚地組織課程要素以建立課程組織的連續(xù)性。（二）順序性順序性是指將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)材料，組織成某種聯(lián)結(jié)的次序（Order）。順序性與連續(xù)性有關(guān)，但又高于連續(xù)性。是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則，使學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)建立在前一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者課程內(nèi)容之上，但卻是對(duì)同一課程要素做更深廣、更復(fù)雜的處理?！　√├兆畛踉谔岢觥绊樞蛐浴边@一基本標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要關(guān)心的是內(nèi)容的順序，即課程要素的邏輯順序。皮亞杰認(rèn)為，課程組織應(yīng)與學(xué)習(xí)者思維發(fā)展階段相適應(yīng)，而思維發(fā)展階段是按順序依次發(fā)展的?？?tīng)柌駝t從人生成長(zhǎng)過(guò)程的角度，強(qiáng)調(diào)課程的組織必須顧及學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展階段。事實(shí)上，有效的課程組織既需要顧及學(xué)科的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)和邏輯，也不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。塔巴就曾指出，課程工作者在組織課程時(shí)往往只重視內(nèi)容的順序性和處理內(nèi)容所需的技能，這是一種有失全面的做法。她認(rèn)為課程組織應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯順序和學(xué)習(xí)者的心理順序，建議通過(guò)建立雙重順序把學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期的學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)?！　≌n程組織的順序性主要包括三個(gè)問(wèn)題：第一，“應(yīng)該根據(jù)什么組織原則，來(lái)決定課程材料的聯(lián)結(jié)順序？”第二，“何種學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)結(jié)在何種課程內(nèi)容之后？為什么？”第三，“什么是最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以進(jìn)行某種程度水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)？”例如數(shù)學(xué)中的加法，通常就應(yīng)該比乘法先行安排教學(xué)。課程的垂直組織，原則上可以采取以下一種或某幾種方式系統(tǒng)安排之：　　（1）由單純到復(fù)雜，亦即由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由淺而深?！　。?）由熟悉到不熟悉，由已知到未知，亦即由舊經(jīng)驗(yàn)而新經(jīng)驗(yàn)。　?。?）由具體、半具體到抽象。　　……

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