高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)與管理

內(nèi)容概要

《高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)與管理》重點闡述了實驗實訓(xùn)教學(xué)、實驗實訓(xùn)中心的建設(shè)、實驗實訓(xùn)中心的管理三個方面的內(nèi)容?！陡呗氃盒嶒瀸嵱?xùn)中心建設(shè)與管理》共由“實驗實訓(xùn)教學(xué)”、“實驗實訓(xùn)中心建設(shè)條件分析”、“實驗實訓(xùn)中心建設(shè)模式”、“實驗實訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)
”、“實驗實訓(xùn)中心的管理”、“實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實踐”六章構(gòu)成，每章由若干既獨立成篇又有一定內(nèi)在聯(lián)系的文章組成，其中最后一章介紹了作者單位進行省級示范實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實踐。

作者簡介

梁建軍男，1967年生，安徽全椒人，碩士，副教授。1987年至1991年在安慶師范學(xué)院化學(xué)系學(xué)習(xí)（學(xué)士）；2000年至2003年在安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)（碩士）：2005年至2006年在安徽大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院學(xué)習(xí)（訪問學(xué)者）。曾任職于安徽第二紡織機械廠化驗室、滁州建筑工程學(xué)?！，F(xiàn)為滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物化工實訓(xùn)中心主任，安徽省高職高專專業(yè)帶頭人。研究方向為職業(yè)教育的理論與實踐。主持教育部化工技術(shù)類教指委規(guī)劃課題1項：省級教學(xué)研究項目1項：省級示范實驗實訓(xùn)中心建設(shè)項目1項。有關(guān)教學(xué)研究管見散見于相關(guān)報紙雜志之間。

書籍目錄

前言
1　實驗實訓(xùn)教學(xué)
　1．1　實驗實訓(xùn)教學(xué)的目的
　1．2　實驗實訓(xùn)教學(xué)的意義
　1．3　實驗實訓(xùn)教學(xué)的特點
　1．4　實驗實訓(xùn)教學(xué)的功能
　1．5　實驗實訓(xùn)教學(xué)的原則
　1．6　實驗實訓(xùn)教學(xué)的類型
2　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)條件分析
　2．1　實驗實訓(xùn)中心的地位與作用
　2．2　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)
　2．3　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想
　2．4　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的基本原則
　2．5　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)應(yīng)具備的基本條件
　2．6　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)團隊的組建
　2．7　目前實驗實訓(xùn)中心建設(shè)中存在的問題
3　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)模式
　3．1　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)模式分析
　3．2　合作共建：實訓(xùn)中心建設(shè)的“雙贏”之路
　3．3　專業(yè)設(shè)置與實驗實訓(xùn)中心建設(shè)
　3．4　教學(xué)模式與實驗實訓(xùn)中心建設(shè)——以“教學(xué)做合一”教學(xué)模式為例
　3．5　課程改革與實驗實訓(xùn)中心建設(shè)——以項目化課程教學(xué)改革為例
　3．6　多元化實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的思考
4　實驗實訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)
　4．1　實驗實訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容
　4．2　“雙師型”教師隊伍建設(shè)
　4．3　實驗實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)
　4．4　實驗實訓(xùn)教學(xué)的考核與評價
5　實驗實訓(xùn)中心的管理
　5．1　實驗實訓(xùn)中心的常規(guī)管理
　5．2　實驗實訓(xùn)中心設(shè)置模式分析
　5．3　實驗實訓(xùn)中心管理模式改革
6　實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實踐——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)生物化工實訓(xùn)中心為例
　6．1　省級示范實驗實訓(xùn)中心建設(shè)的探索與實踐
　6．2　抓住評估契機，全面推進實訓(xùn)中心的建設(shè)與管理
　6．3　生物化工實訓(xùn)中心信息化管理的探索
　6．4　IS09000在生物化工實訓(xùn)中心的應(yīng)用研究
　6．5　生物化工實訓(xùn)中心實行“6S”管理的實踐
　6．6　低碳理念下化學(xué)實驗室的管理
　6．7　高職化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探索
　6．8　高職化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐
　6．9　高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐
　6．10　高職化工類專業(yè)“一主多元”實踐教學(xué)模式的探索與實踐
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　由于高職教育是根據(jù)市場需求來設(shè)置專業(yè)，因此在專業(yè)設(shè)置上強調(diào)多樣性、靈活性、適應(yīng)性、崗位性原則。多樣性是指專業(yè)口徑和內(nèi)涵有較大的伸縮與回旋余地，既可以根據(jù)崗位或崗位群的社會覆蓋面設(shè)置寬專業(yè)和窄專業(yè)，也可以根據(jù)某類技術(shù)的應(yīng)用范圍，以技術(shù)定專業(yè)，還可以根據(jù)某些社會覆蓋面不寬的職業(yè)崗位對實用人才的需求，通過尋找相近職業(yè)的結(jié)合點，組合而成為新專業(yè)。靈活性是指專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，與市場接軌，及時調(diào)整。專業(yè)是高職學(xué)校與社會的對接點，要想培養(yǎng)出的人才“適銷對路”，就必須改造舊專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)，以適應(yīng)崗位和崗位群的快速變化?；谝陨险J識，高職院校實驗實訓(xùn)中心建設(shè)應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)職業(yè)崗位或崗位群為定位和目標(biāo)?！　∮捎谏鐣枨缶哂卸嘧冃?，而學(xué)校專業(yè)設(shè)置需要相對穩(wěn)定，因此真正按照職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，實際上難度很大，甚至是不可能的。普通高等教育通常的做法是調(diào)整專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑，加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)通才，以適應(yīng)市場多變的狀況。這樣做的結(jié)果雖然滿足了人才培養(yǎng)的“適應(yīng)性”但卻犧牲了職業(yè)崗位的“針對性”，這顯然與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。　　因此，高職教育在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)將“適應(yīng)性”與“針對性”相結(jié)合，提高預(yù)見性。高職教育的專業(yè)設(shè)置不能沿用普通高等教育的專業(yè)目錄，不能照搬普通非職業(yè)教育院校的專業(yè)設(shè)置模式，而要面向市場，針對社會需求和院校自身的條件，確定自己的專業(yè)設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置上充分利用地域優(yōu)勢，集中力量辦好一批適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要、有良好發(fā)展前景的專業(yè)，積累形成自己的專業(yè)優(yōu)勢和特色。從高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格出發(fā)，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和技術(shù)開發(fā)一線的技能型人才。在專業(yè)設(shè)置過程中，學(xué)校應(yīng)重視研究、分析和預(yù)測市場變化對人才需求的影響，及時調(diào)整服務(wù)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會急需的專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成，合理搭配?！　　?/pre>








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