小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論

前言

　　新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革已十個(gè)年頭，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，引起了教育理論工作者以及廣大一線教師的諸多關(guān)注。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動(dòng)課程不同的課程理念，而且又沒有統(tǒng)一的教材。這對(duì)習(xí)慣了分科教學(xué)、按課本上課的教師來說是很不適應(yīng)的。高等學(xué)校教師教育專業(yè)中也少有對(duì)口專業(yè)來培養(yǎng)專職教師，這對(duì)于中小學(xué)教師從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言是一種挑戰(zhàn)?！　∥覈?guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，特別是小學(xué)。全國(guó)第一批38個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。第一，教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來了操作上的重大困難；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的教材，這對(duì)于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，以小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識(shí)、能力儲(chǔ)備，根本無法搬用高中研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且從課程本身的特點(diǎn)來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不至于手忙腳亂，無所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中得到一定的借鑒。所以，不管是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)的積累還是對(duì)課程實(shí)施規(guī)律的探索，非常有必要花力氣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐。

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論》注重從系統(tǒng)的理論闡述走向扎實(shí)的實(shí)踐操作，其編寫框架為課程理論、課程組織、課程設(shè)計(jì)三大方面，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐取向，順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，應(yīng)對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)置，體例新穎、邏輯嚴(yán)密、編寫規(guī)范。　　《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論》適合作為小學(xué)教育專業(yè)、初等教育專業(yè)本、專科學(xué)生的教材，對(duì)于同行教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)也有很好的借鑒作用。

書籍目錄

序第一篇　理論概述篇第一章　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生背景第二節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)第三節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本內(nèi)涵和價(jià)值本章小節(jié)問題思考第二章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)及理念學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念本章小節(jié)問題思考第二篇　課程組織篇第三章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)概述第二節(jié)　新課標(biāo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)第三節(jié)　國(guó)外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)本章小節(jié)問題思考第四章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　研究性學(xué)習(xí)第二節(jié)　社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐第三節(jié)　勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育第四節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體內(nèi)容的開發(fā)本章小節(jié)問題思考第五章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程類型學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)第二節(jié)　實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)第三節(jié)　社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)第四節(jié)　社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)第五節(jié)　自我構(gòu)建的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)第六節(jié)　生活學(xué)習(xí)本章小節(jié)問題思考第六章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主體、任務(wù)及過程第三節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題本章小節(jié)問題思考第七章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)概述第二節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容第三節(jié)　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的方法本章小節(jié)問題思考第八章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源概述第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)第三節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的利用本章小節(jié)問題思考第三篇　活動(dòng)方案研制篇第九章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體分析學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體之一：學(xué)生第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體之二：教師第三節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體之三：學(xué)校本章小節(jié)問題思考第十章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的研制過程學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案研制的準(zhǔn)備第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研制的一般過程第三節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的生成第四節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的撰寫及呈現(xiàn)形式本章小節(jié)問題思考第十一章　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的范例指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的基本框架第二節(jié)　小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)范例介紹本章小節(jié)問題思考參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　一、世界課程理論發(fā)展與學(xué)校課程變革的推動(dòng)　　從歷史上看，課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施無不受到一定課程理論發(fā)展的影響。20世紀(jì)50年代以來，課程理論獲得了重大發(fā)展并深深影響了課程實(shí)踐。課程的分化與綜合趨勢(shì)同時(shí)存在。一方面，隨著科學(xué)分化的趨勢(shì)加劇，越來越多地反映社會(huì)、科技和人自身發(fā)展需要的新課程，如環(huán)境保護(hù)、能源、人口、STS等課程在學(xué)校開設(shè)起來；另一方面，隨著科技、社會(huì)和人自身發(fā)展越來越呈現(xiàn)綜合和科學(xué)與人文整合化的趨勢(shì)，“唯科學(xué)主義”的分科課程理論受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和批判，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展統(tǒng)一、科學(xué)世界與生活世界統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神整合以及打破學(xué)科分隔界限的綜合課程，體現(xiàn)教學(xué)主體與整個(gè)社會(huì)生活統(tǒng)一、教學(xué)生活與社會(huì)實(shí)踐整合的實(shí)踐性課程，充分發(fā)揮地方和學(xué)校作為課程開發(fā)和實(shí)施主體作用的地方課程、學(xué)校課程（校本課程），充分關(guān)注人的情感、個(gè)性和價(jià)值觀發(fā)展的人本課程以及將學(xué)科課程與實(shí)踐課程整合起來的學(xué)科實(shí)踐課程受到普遍關(guān)注。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的發(fā)展，課程呈現(xiàn)方式也發(fā)生了顯著的變化?，F(xiàn)在，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、實(shí)物教材和現(xiàn)代化的聲光電教材外，活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)也成為課程的重要表達(dá)形式之一。只有充分利用一切課程資源和形式，才能使學(xué)校課程的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。課程的形式還必須適合兒童認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物皮亞杰、布魯納都對(duì)個(gè)體的智力發(fā)展階段做過深入研究，提出著名的智力發(fā)展階段理論，并根據(jù)每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征提出了與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)形式思想。他們主張，課程（教材）結(jié)構(gòu)的安排既應(yīng)當(dāng)與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，又應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)代后現(xiàn)代課程理論的代表多爾還認(rèn)為，課程既不是預(yù)設(shè)的計(jì)劃，也不是教授和習(xí)得的現(xiàn)成知識(shí)，課程的本質(zhì)是一個(gè)過程和一種履歷，課程主題是師生在課程運(yùn)行過程中共同建構(gòu)的。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程的主體性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和靈活性。這些課程思想都對(duì)當(dāng)代學(xué)校課程的變革與發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

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