小學(xué)綜合實踐活動課程論

前言

　　新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革已十個年頭，綜合實踐活動作為課程改革中的一個亮點，引起了教育理論工作者以及廣大一線教師的諸多關(guān)注。綜合實踐活動具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動課程不同的課程理念，而且又沒有統(tǒng)一的教材。這對習(xí)慣了分科教學(xué)、按課本上課的教師來說是很不適應(yīng)的。高等學(xué)校教師教育專業(yè)中也少有對口專業(yè)來培養(yǎng)專職教師，這對于中小學(xué)教師從事綜合實踐活動課程而言是一種挑戰(zhàn)。　　我國綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，特別是小學(xué)。全國第一批38個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)在課改中碰到的最大困難即是如何實施綜合實踐活動課程。第一，教育部下發(fā)給各實驗區(qū)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；第二，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的小學(xué)教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書，但是，以小學(xué)生的生理心理特點和知識、能力儲備，根本無法搬用高中研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。因此，加強小學(xué)綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且從課程本身的特點來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實踐活動課程之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不至于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對綜合實踐活動課程經(jīng)驗的積累還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要花力氣進(jìn)行綜合實踐活動課程的研究和實踐。

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)綜合實踐活動課程論》注重從系統(tǒng)的理論闡述走向扎實的實踐操作，其編寫框架為課程理論、課程組織、課程設(shè)計三大方面，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突出綜合實踐活動課程的實踐取向，順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展態(tài)勢，應(yīng)對中小學(xué)綜合實踐活動的課程設(shè)置，體例新穎、邏輯嚴(yán)密、編寫規(guī)范?！　　缎W(xué)綜合實踐活動課程論》適合作為小學(xué)教育專業(yè)、初等教育專業(yè)本、專科學(xué)生的教材，對于同行教師進(jìn)行課程設(shè)計也有很好的借鑒作用。

書籍目錄

序第一篇　理論概述篇第一章　綜合實踐活動課程理論學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實踐活動課程的產(chǎn)生背景第二節(jié)　綜合實踐活動課程的理論基礎(chǔ)第三節(jié)　綜合實踐活動課程的基本內(nèi)涵和價值本章小節(jié)問題思考第二章　小學(xué)綜合實踐活動課程的本質(zhì)及理念學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程的性質(zhì)與特點第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程的基本理念本章小節(jié)問題思考第二篇　課程組織篇第三章　小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)概述第二節(jié)　新課標(biāo)下的綜合實踐活動課程目標(biāo)第三節(jié)　國外的綜合實踐活動課程目標(biāo)本章小節(jié)問題思考第四章　小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　研究性學(xué)習(xí)第二節(jié)　社區(qū)服務(wù)與社會實踐第三節(jié)　勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育第四節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程具體內(nèi)容的開發(fā)本章小節(jié)問題思考第五章　小學(xué)綜合實踐活動課程類型學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動第二節(jié)　實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動第三節(jié)　社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動第四節(jié)　社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動第五節(jié)　自我構(gòu)建的反思性學(xué)習(xí)活動第六節(jié)　生活學(xué)習(xí)本章小節(jié)問題思考第六章　小學(xué)綜合實踐活動課程實施學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實踐活動課程實施的特點第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程實施的主體、任務(wù)及過程第三節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題本章小節(jié)問題思考第七章　小學(xué)綜合實踐活動課程評價學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　綜合實踐活動課程評價概述第二節(jié)　綜合實踐活動課程評價的內(nèi)容第三節(jié)　綜合實踐活動課程評價的方法本章小節(jié)問題思考第八章　小學(xué)綜合實踐活動課程資源學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程資源概述第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)第三節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程資源的利用本章小節(jié)問題思考第三篇　活動方案研制篇第九章　小學(xué)綜合實踐活動課程主體分析學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程主體之一：學(xué)生第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程主體之二：教師第三節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動課程主體之三：學(xué)校本章小節(jié)問題思考第十章　小學(xué)綜合實踐活動方案的研制過程學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動方案研制的準(zhǔn)備第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動研制的一般過程第三節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動方案的生成第四節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動方案的撰寫及呈現(xiàn)形式本章小節(jié)問題思考第十一章　小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的范例指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動主題設(shè)計的基本框架第二節(jié)　小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計范例介紹本章小節(jié)問題思考參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　一、世界課程理論發(fā)展與學(xué)校課程變革的推動　　從歷史上看，課程的設(shè)計、開發(fā)和實施無不受到一定課程理論發(fā)展的影響。20世紀(jì)50年代以來，課程理論獲得了重大發(fā)展并深深影響了課程實踐。課程的分化與綜合趨勢同時存在。一方面，隨著科學(xué)分化的趨勢加劇，越來越多地反映社會、科技和人自身發(fā)展需要的新課程，如環(huán)境保護(hù)、能源、人口、STS等課程在學(xué)校開設(shè)起來；另一方面，隨著科技、社會和人自身發(fā)展越來越呈現(xiàn)綜合和科學(xué)與人文整合化的趨勢，“唯科學(xué)主義”的分科課程理論受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和批判，體現(xiàn)社會發(fā)展與個體發(fā)展統(tǒng)一、科學(xué)世界與生活世界統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神整合以及打破學(xué)科分隔界限的綜合課程，體現(xiàn)教學(xué)主體與整個社會生活統(tǒng)一、教學(xué)生活與社會實踐整合的實踐性課程，充分發(fā)揮地方和學(xué)校作為課程開發(fā)和實施主體作用的地方課程、學(xué)校課程（校本課程），充分關(guān)注人的情感、個性和價值觀發(fā)展的人本課程以及將學(xué)科課程與實踐課程整合起來的學(xué)科實踐課程受到普遍關(guān)注。同時，隨著科學(xué)技術(shù)和社會生活的發(fā)展，課程呈現(xiàn)方式也發(fā)生了顯著的變化。現(xiàn)在，除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、實物教材和現(xiàn)代化的聲光電教材外，活生生的社會現(xiàn)實生活和個體的生活經(jīng)驗也成為課程的重要表達(dá)形式之一。只有充分利用一切課程資源和形式，才能使學(xué)校課程的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。課程的形式還必須適合兒童認(rèn)知和個性發(fā)展的特點。結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物皮亞杰、布魯納都對個體的智力發(fā)展階段做過深入研究，提出著名的智力發(fā)展階段理論，并根據(jù)每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征提出了與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)形式思想。他們主張，課程（教材）結(jié)構(gòu)的安排既應(yīng)當(dāng)與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)，又應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)代后現(xiàn)代課程理論的代表多爾還認(rèn)為，課程既不是預(yù)設(shè)的計劃，也不是教授和習(xí)得的現(xiàn)成知識，課程的本質(zhì)是一個過程和一種履歷，課程主題是師生在課程運行過程中共同建構(gòu)的。這種觀點強調(diào)了課程的主體性、動態(tài)性、發(fā)展性和靈活性。這些課程思想都對當(dāng)代學(xué)校課程的變革與發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

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