19世紀(jì)英格蘭高等教育變革研究

內(nèi)容概要

　　《19世紀(jì)英格蘭高等教育變革研究》用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，研究19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的歷史基礎(chǔ)、背景條件和發(fā)展過程，力圖獲得一些關(guān)于高等教育變革和發(fā)展的規(guī)律。19世紀(jì)是英格蘭高等教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主要時(shí)期。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，英格蘭的高等教育也隨之發(fā)生了巨大變化，成為原生的高等教育現(xiàn)代化的典型?！　∪珪鴥?nèi)容包括：19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的歷史基礎(chǔ)；新大學(xué)的興起——倫敦大學(xué)、國王學(xué)院和達(dá)拉謨大學(xué)的誕生與發(fā)展；老大學(xué)的變革——牛橋在19世紀(jì)后半葉的變革；新大學(xué)的繼續(xù)——城市學(xué)院運(yùn)動；高等教育大眾化的嘗試——大學(xué)推廣運(yùn)動等。

作者簡介

　　劉兆宇，河南南陽人，教育學(xué)博士，副教授。1990年畢業(yè)于河南師范大學(xué)教育管理專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；1994年獲教育學(xué)原理專業(yè)碩士學(xué)位；2007年獲河北大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。工作以來，曾主持申請并完成了世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目“高師生職業(yè)素質(zhì)提高與教育課程綜合改革的實(shí)驗(yàn)研究”改革課題、安徽省教育廳科研課題“創(chuàng)新型師資培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究”、院級教研項(xiàng)目“教與學(xué)的主體性研究”、安徽教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育課程改革歷史研究”，參與教育部教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育公平同效率的理論與實(shí)踐研究”、世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目“教學(xué)法比較研究”改革課題、世界銀行貸款師范教育發(fā)展項(xiàng)目“師專教育管理問題研究”改革課題、安徽省教育廳科研課題“當(dāng)代中國人人格現(xiàn)代化研究”、安徽省人事廳科研課題“TOT現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)研究”，主編《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》、《班主任工作技能》、《教師口語訓(xùn)練研究》、《教育改革的理念與策略》等作品。曾獲得河南省1997年教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果二等獎、河南省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎1997年青年獎、河南省教育廳1998年科研成果優(yōu)秀論著二等獎兩項(xiàng)，安徽省教育廳2005年省級教學(xué)成果三等獎。

書籍目錄

第1章　緒言1.1　問題的提出和意義1.2　研究范圍的界定、研究內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)1.3　文獻(xiàn)綜述1.4　本研究的主要方法與路徑第2章　19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的歷史基礎(chǔ)2.1　英國的民主傳統(tǒng)與18世紀(jì)末的政治形勢2.1.1　英國的民主傳統(tǒng)2.1.2　18世紀(jì)末的政治形勢2.2　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)革命的技術(shù)需求2.3　19世紀(jì)以前的社會思潮和教育思潮2.3.1　社會思潮2.3.2　教育思潮2.4　19世紀(jì)以前英格蘭的教育發(fā)展情況2.4.1　基礎(chǔ)教育的發(fā)展情況2.4.2　高等教育的發(fā)展情況2.5　小結(jié)第3章　新大學(xué)的興起——倫敦大學(xué)、國王學(xué)院和達(dá)拉謨大學(xué)的誕生與發(fā)展3.1　新大學(xué)產(chǎn)生的背景分析3.1.1　倫敦的高等教育積淀與倫敦大學(xué)的醞釀3.1.2　英格蘭的宗教教育傳統(tǒng)與國王學(xué)院、達(dá)拉謨大學(xué)的產(chǎn)生3.2　新大學(xué)的成立和發(fā)展3.2.1　倫敦大學(xué)的籌備、成立與初期狀況3.2.2　國王學(xué)院的成立與發(fā)展3.2.3　達(dá)拉謨大學(xué)的成立與發(fā)展3.3　新大學(xué)的特點(diǎn)分析3.3.1　新大學(xué)的應(yīng)用性3.3.2　新大學(xué)的民主性3.3.3　新大學(xué)對高等教育需求群體的專注3.4　新大學(xué)成立與發(fā)展的影響3.4.1　新大學(xué)的成立是對英格蘭高等教育的發(fā)展和壯大3.4.2　倫敦大學(xué)成為城市學(xué)院的發(fā)展典范3.4.3　對19世紀(jì)末倫敦大學(xué)回歸的影響3.4.4　對英國政府處理與高校關(guān)系的影響3.5　小結(jié)第4章　老大學(xué)的轉(zhuǎn)型——牛橋在19世紀(jì)后半葉的變革4.1　老大學(xué)改革的背景分析4.1.1　19世紀(jì)上半葉牛橋的緩慢發(fā)展4.1.2　國家政策從自由放任到適度干預(yù)的轉(zhuǎn)變4.1.3　輿論對牛津和劍橋的批評4.1.4　牛津運(yùn)動及其結(jié)果4.2　老大學(xué)在50年代以后的改革概況4.2.1　1850年代的皇家委員會調(diào)查與大學(xué)管理制度的變革4.2.2　1871年的大學(xué)考試法案與宗教限制的解除4.2.3　1872年的皇家委員會調(diào)查與大學(xué)改革的深化4.3　老大學(xué)改革的特點(diǎn)4.3.1　老大學(xué)改革的緩慢4.3.2　老大學(xué)改革的多種推動力4.3.3　老大學(xué)改革的世俗化方向4.3.4　突出管理改革4.4　老大學(xué)改革的影響和意義4.5　小結(jié)第5章　新大學(xué)的繼續(xù)——城市學(xué)院運(yùn)動5.1　城市學(xué)院運(yùn)動的背景分析5.1.1　英格蘭的城市化和人口變化5.1.2　政府發(fā)展技術(shù)教育的不力5.1.3　19世紀(jì)英國的科技教育活動5.1.4　政府改造倫敦大學(xué)造就的機(jī)會5.2　城市學(xué)院運(yùn)動的概況5.2.1　最初的城市學(xué)院5.2.2　城市學(xué)院運(yùn)動的發(fā)展5.3　城市學(xué)院的特征分析5.3.1　服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向和目的5.3.2　以捐助和集資為主的建校資金5.3.3　以科學(xué)技術(shù)為主的課程5.3.4　服務(wù)地方的科學(xué)研究5.3.5　服務(wù)工商的畢業(yè)生去向5.4　城市學(xué)院產(chǎn)生和發(fā)展的意義和局限5.4.1　城市學(xué)院增加了英格蘭高等教育的靈活性5.4.2　城市學(xué)院拓寬了高校生源和學(xué)術(shù)研究的范圍，但是也限制了這種擴(kuò)張5.4.3　城市學(xué)院的創(chuàng)辦和發(fā)展強(qiáng)化了英格蘭自主辦學(xué)的高等教育傳統(tǒng)5.4.4　城市學(xué)院滿足了當(dāng)?shù)氐奈幕图夹g(shù)需要5.4.5　城市學(xué)院驗(yàn)證了高等學(xué)校的科學(xué)研究職能5.5　小結(jié)第6章　高等教育大眾化的嘗試——大學(xué)推廣運(yùn)動6.1　大學(xué)推廣運(yùn)動的背景分析6.1.1　大學(xué)推廣運(yùn)動的成人教育基礎(chǔ)6.1.2　早期的大學(xué)推廣嘗試6.1.3　女子高等教育的興起6.2　大學(xué)推廣運(yùn)動的概況6.2.1　大學(xué)推廣運(yùn)動的興起6.2.2　大學(xué)推廣運(yùn)動的發(fā)展6.3　大學(xué)推廣運(yùn)動的特征分析6.3.1　獨(dú)特的收費(fèi)方式6.3.2　自主選課與課程結(jié)構(gòu)的變化6.3.3　講座與討論相結(jié)合的教學(xué)方式和方法6.3.4　嚴(yán)格的考核6.4　大學(xué)推廣運(yùn)動的意義和問題6.4.1　大學(xué)推廣運(yùn)動的意義6.4.2　大學(xué)推廣運(yùn)動反映出的問題6.5　小結(jié)第7章　結(jié)語7.1　19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的動力分析7.1.1　原生動力：物質(zhì)需要和精神需要7.1.2　次生動力：社會力量、政黨和政府以及外來影響7.2　19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的特點(diǎn)7.2.1　高等教育的價(jià)值取向由單一的精英教育走向精英教育和大眾教育的并存7.2.2　教學(xué)內(nèi)容的變革表現(xiàn)為科技教育和人文教育的逐步融合7.2.3　教學(xué)方式的變革表現(xiàn)為從單純的知識傳授到研究與教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變7.3　19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的啟示7.3.1　高等教育變革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程7.3.2　高等教育改革必須由民眾和政府共同推動7.3.3　高等教育要重視教學(xué)方式的改革7.3.4　高等教育大眾化的另一條道路——成人高等教育參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　15世紀(jì)末，西歐封建制度進(jìn)入瓦解時(shí)期，資本主義生產(chǎn)關(guān)系開始萌芽和成長，各國除了掠奪財(cái)富、開采金礦增加黃金以外，還陸續(xù)發(fā)展對外貿(mào)易，以積累資本。在商業(yè)活躍的同時(shí)，封建割據(jù)限制了商業(yè)資本的活動。國王為了維持龐大的軍隊(duì)和豪華生活的浩大開支，也關(guān)心商業(yè)的發(fā)展。共同需要導(dǎo)致了封建國王和商業(yè)資本家的聯(lián)盟，為此實(shí)施的政策和采取的措施稱為重商主義。重商主義認(rèn)為，只有商業(yè)尤其對外貿(mào)易才是貨幣財(cái)富的真正源泉，必須采取行政手段禁止金銀輸出，積累貨幣財(cái)富，主張鼓勵(lì)出口，多賣少買或不買。重商主義在17世紀(jì)中期達(dá)到鼎盛時(shí)期，為歐洲商業(yè)資本主義的發(fā)展提供了強(qiáng)大動力。但是，隨著資產(chǎn)階級革命的勝利，資本主義制度在西歐逐漸發(fā)展起來，工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，重商主義逐漸走向衰落，重商主義的國家保護(hù)政策阻礙了資本主義的發(fā)展，貿(mào)易自由成為迫切要求。1776年，亞當(dāng)·斯密在著名的《國富論》中提出了自由放任的經(jīng)濟(jì)思想，其核心就是讓市場機(jī)制發(fā)揮作用，即政府應(yīng)該拒絕設(shè)置任何特權(quán)，采取積極的行動摧毀壟斷；整個(gè)社會應(yīng)該維護(hù)自由競爭，必要時(shí)可以由國家采取措施。　　工業(yè)革命開始以后，英國政府的自由放任政策使經(jīng)濟(jì)得到巨大發(fā)展，但也導(dǎo)致了一系列問題。工廠主為了降低生產(chǎn)成本，獲取最大的利潤，殘酷的壓榨工人，大量雇傭童工和女工。雖然資本家越來越富，但工人卻越來越窮。面對破壞工具和消極怠工的問題，一些工廠主開始插手教育。著名的空想社會主義者歐文的岳父戴維·戴爾雇用了500名貧困兒童，同時(shí)，負(fù)擔(dān)他們的衣食住和教育。1796年，戴維·戴爾寫信給曼徹斯特衛(wèi)生委員會，談到他向童工提供的教育成就①。歐文從1816年起在紐拉納克把他以前所辦的各種教育機(jī)關(guān)合并起來，成立了“培養(yǎng)性格新學(xué)院”，產(chǎn)生了廣泛影響，導(dǎo)致其他一些工廠主紛紛仿效。

編輯推薦

　　19世紀(jì)是英格蘭高等教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主要時(shí)期。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，英格蘭的高等教育也隨之發(fā)生了巨大變化，成為原生的高等教育現(xiàn)代化的典型。本書用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，研究19世紀(jì)英格蘭高等教育變革的歷史基礎(chǔ)、背景條件和發(fā)展過程，力圖獲得一些關(guān)于高等教育變革和發(fā)展的規(guī)律。

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