小學(xué)兒童教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)兒童教育心理學(xué)（第2版）》綜合了小學(xué)兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的內(nèi)容，力圖結(jié)合我國小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際；并從心理學(xué)的角度作必要的闡述和分析，目的在于培養(yǎng)小學(xué)教育工作者具有初步的運(yùn)用心理學(xué)知識解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)（第2版）》材料翔實(shí)，內(nèi)容豐富，通俗易懂、融科學(xué)性、知識性、趣味性與實(shí)用性為一體。可供高等院校心理學(xué)，教育學(xué)有關(guān)專業(yè)及中等師范學(xué)校和各類成人自學(xué)使用。

書籍目錄

前言 第一章 緒論 第一節(jié) 小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象 第二節(jié) 小學(xué)兒童心理研究的方法 第三節(jié) 兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 第四節(jié) 兒童心身發(fā)展模式與特點(diǎn) 第二章 兒童認(rèn)知能力的發(fā)展 第一節(jié) 小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展 第二節(jié) 小學(xué)兒童注意的發(fā)展 第三節(jié) 小學(xué)兒童記憶的發(fā)展 第四節(jié) 小學(xué)兒童想象的發(fā)展 第五節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展 第三章 兒童個(gè)性與社會性發(fā)展 第一節(jié) 兒童個(gè)性與社會性發(fā)展概述 第二節(jié) 兒童情緒的發(fā)展 第三節(jié) 同一性和社會發(fā)展 第四章 小學(xué)兒童的品德心理 第一節(jié) 品德心理概述 第二節(jié) 兒童道德認(rèn)識的形成 第三節(jié) 兒童道德情感的發(fā)展 第四節(jié) 兒童道德意志的鍛煉 第五節(jié) 兒童道德行為的訓(xùn)練 第五章 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其過程 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的一般概述 第二節(jié) 知識的學(xué)習(xí)過程 第三節(jié) 技能的學(xué)習(xí)過程 第六章 影響小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的因素 第一節(jié) 小學(xué)兒童的智力因素與學(xué)習(xí) 第二節(jié) 小學(xué)兒童的非智力因素與學(xué)習(xí) 第七章 小學(xué)語文教學(xué)心理 第一節(jié) 識字教學(xué)心理 第二節(jié) 寫字教學(xué)心理 第三節(jié) 聽說教學(xué)心理 第四節(jié) 閱讀教學(xué)心理 第五節(jié) 作文教學(xué)心理 第八章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理 第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理慨述 第二節(jié) 計(jì)數(shù)教學(xué)心理 第三節(jié) 運(yùn)鐘：教學(xué)心理 第四節(jié) 應(yīng)用題教學(xué)心理 第九章 小學(xué)兒童的心理健康 第一節(jié) 心理健康慨述 第二節(jié) 小學(xué)兒童心理健康問題 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)與心理咨詢 第十章 教師心理 第一節(jié) 教師角色 第二節(jié) 教師的教育能力 第三節(jié) 教師的心理修養(yǎng) 第四節(jié) 教師勞動的特點(diǎn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   1.兒童心理發(fā)展的敏感期 所謂敏感期是指在兒童心理發(fā)展的某一特定時(shí)期，對某種外界刺激的變化特別敏感，對相應(yīng)的某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)最容易獲得，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就不容易再出現(xiàn)這樣好的時(shí)機(jī)。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，就叫敏感期，亦稱“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”。 敏感期的提出應(yīng)追溯到奧地利動物習(xí)性學(xué)家洛倫茨（K.Z.Lorenz）的發(fā)現(xiàn)。洛倫茨發(fā)現(xiàn)剛孵化的小鴨、小雞，對第一次見到的移動對象，產(chǎn)生一種具有生物學(xué)意義的跟隨反應(yīng)。對這種跟隨反應(yīng)，洛倫茨稱之謂“印刻現(xiàn)象”，它只能在動物出生后的某一短暫的關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生。在這期間印刻的對象不會被忘卻，形成一種永久性依戀。 洛倫茨的研究引起了心理學(xué)家的興趣，把這一研究結(jié)果應(yīng)用到早期兒童發(fā)展的研究上，提出各種不同心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期或關(guān)鍵期。例如，有人認(rèn)為：4歲以前是兒童形象視覺發(fā)展的敏感期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期；2-3歲是兒童學(xué)習(xí)口頭言語的敏感期，4-5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡；3歲左右是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵年齡，13歲左右是兒童道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵年齡等等。 兒童心理發(fā)展敏感期的研究引起了教育界的強(qiáng)烈反響。首先，提出兒童學(xué)習(xí)的“最佳年齡”問題。認(rèn)為兒童如能在心理發(fā)展的敏感期進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以取得最佳成績。其次，強(qiáng)調(diào)早期教育問題。認(rèn)為兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛在能力，兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期比一般設(shè)想的早，因而強(qiáng)調(diào)早期教育，提前學(xué)習(xí)計(jì)算、識字等，充分發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)潛能，早日成才。 但是，心理發(fā)展的敏感期問題還處在探索階段；兒童的學(xué)習(xí)潛能多大，還是一個(gè)未知數(shù)；實(shí)施早期教育的時(shí)間、內(nèi)容、形式等依據(jù)是什么7還是一個(gè)說不清楚的問題。因此，實(shí)施早期教育應(yīng)持審慎態(tài)度，要考慮兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，要科學(xué)證明不同心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵年齡；要考慮影響兒童心理發(fā)展的多種因素及各因素間互相作用的規(guī)律；切不可過分地、孤立地夸大敏感期現(xiàn)象，強(qiáng)使兒童過早地過渡到下一個(gè)發(fā)展階段而影響其健康成長。 2.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 所謂轉(zhuǎn)折期是指兒童心理發(fā)展由一個(gè)階段向另一階段過渡時(shí)，產(chǎn)生急劇變化的時(shí)期。亦稱“過渡期”，或“危機(jī)年齡”。在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，兒童容易出現(xiàn)否定性現(xiàn)象，抗拒性行為及一些不良傾向。如違抗成人的要求、產(chǎn)生情緒；中突、學(xué)習(xí)興趣低落等。 兒童心理發(fā)展轉(zhuǎn)折期的特點(diǎn)是大多數(shù)兒童變得難于教育，同周圍人容易發(fā)生沖突，容易產(chǎn)生病態(tài)的、痛苦的體驗(yàn)。例如，3歲兒童變得固執(zhí)、任性、調(diào)皮、抗拒等；7歲兒童變得心理平衡失調(diào)、心情不穩(wěn)定，意志容易頹喪等；13歲兒童變得消極否定、情緒沖動、行為抗拒、冒險(xiǎn)、不顧后果等。針對這些特點(diǎn)，有人提出“3歲危機(jī)”，“7歲危機(jī)”和“少年危機(jī)”等觀點(diǎn)，把心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期解釋為“危機(jī)期”。

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