英語教學新概念

內(nèi)容概要

　　《英語教學新概念》一書包括“是什么”和“如何做”兩大方面的內(nèi)容：一是系統(tǒng) 地闡述了英語教學的語言學、心理學和二語習得的理論基礎(chǔ)，二是討論了在課堂教學中 實踐上述理論的方法技巧，有機地把英語教學的理論層面和實踐層面整合起來。全書在梳理 和介紹英語教學的新理念和趨勢的基礎(chǔ)上，提出了新型的英語教學模式——建構(gòu)主義教學模 式。該模式與傳統(tǒng)英語教學模式形成鮮明的對比，反映了建構(gòu)主義心理學、人本主義心理學 、素質(zhì)教育理念和二語習得理論等在外語教學中的應(yīng)用。全書以建構(gòu)主義模式為框架闡述了 英語教學理論與實踐的新發(fā)展, 提出了以培養(yǎng)交際能力為目的，學習與習得相結(jié)合，低階學 習與高階學習相結(jié)合，教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)型，以及重視學習者個別差異和教師發(fā)展等新型 外語教學理念?！　∪珪秩蟛糠郑河⒄Z教學原理、英語教學實踐及課堂管理和評估。　　原理部分為1—5章：結(jié)合中國英語教學的實際，介紹了應(yīng)用語言學、心理語言學、社會語言學 、二語習得等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果；重點介紹建構(gòu)主義心理學在英語教學中的應(yīng)用，并提出 建構(gòu)主義的英語教學模式。對交際教學和人本主義心理學在英語教學中的應(yīng)用提出了獨到的 見解；闡述了建構(gòu)主義模式下教學方式的轉(zhuǎn)型、師生角色的轉(zhuǎn)變。　　英語教學實踐為6—11章：不但介紹了具體教學方法和技巧，而且在綜合語言能力的培養(yǎng)、學習 任務(wù)的設(shè)計、教育技術(shù)與英語教學、學習者策略訓練等新課題方面進行了大膽的探索。 　　課堂管理和評估為12—14章：涉及課堂管理、教師的備課、教學評估的多樣化等課題?！　蟾接杏h術(shù)語對照表和參考文獻，便于讀者自學和對自己感興趣的專題作深入的學習和研究。

書籍目錄

IntroductionPart Ⅰ Principles of Language Teaching　Chapter 1 New Trends in Foreign Language Teaching and Learning 　　1.1 Change in research from teaching-centered research to learning-centered research　　　1.1.1 From seeking best teaching method to SLA research　　　1.1.2 Focus on the language learner　　　1.1.3 Learning process and description of learner language　　1.2 Change in learning content and test 　　　1.2.1 Language use and communicative competence　　　1.2.2 Communicative language teaching(CLT)　　　1.2.3 Content-based language learning　　　1.2.4 Communicative testing　　1.3 Change in learning mode and resource　　　1.3.1 E-learning: an important form of English language learning　in the future　　　1.3.2 Educational resources and English languge teaching (ELT)　　1.4 Emphasis on cultural factors　　　1.4.1 What is culture?　　　1.4.2 Language and culture　　　1.4.3 Integrating cultural factors in language teaching　　1.5 A new model in language teaching: the constructivist model 　　Questions and tasks　Chapter 2 Views on Language and Language Learning　　2.1 Schools of linguistics and their views on language learning　　　2.1.1 Traditional grammar　　　2.1.2 Structural linguistics　　　2.1.3 Universal grammar　　　2.1.4 Functional linguistics，pragmatics and discourse analysis　　　2.1.5 Cognitive linguistics　　　2.1.6 Summary　　2.2 Views on language and syllabus design　　　2.2.1 Learning is taken as a first principle　　　2.2.2 Acquisition is taken as a first principle　　　2.2.3 Language use is taken as a first principle　　2.3 What is there to learn: proficiency in a foreign language　　　2.3.1 Grammatical competence　　　2.3.2 Sociolinguistic competence　　　2.3.3 Strategic competence　　2.4 Conclusion　　Questions and tasks　Chapter 3 Learning Theories, Acquisition Theories and Language Teaching　　3.1 Learning theories and language teaching　　　3.1.1 Behaviorism　　　3.1.2 Humanism　　　3.1.3 Cognitivism 　　　3.1.4 Constructivism　　　3.1.5 Summary　　3.2 Transfer, memory and language learning　　　3.2.1 Language transfer　　　3.2.2 Memory　　3.3 SLA Theories and their implication for language teaching　　　3.3.1 Krashen’s input hypothesis theory　　　3.3.2 Schumann’s acculturation theory　　　3.3.3 Multidimentional model　　　3.3.4 Summary　　3.4 Conclusion: reorienting language teaching　　　3.4.1 Combining learning and acquisition　　　3.4.2 Combining lower-order learning and higher-order learning　Questions and tasks　Chapter 4 The Conversion of Foreign Language Teaching and Learning Style　Chapter 5 Language Teacher and Learner Part Ⅱ Practices of Language Teaching 　Chapter 6 Teaching Pronunciation, Vocabulary and Grammar　Chapter 7 Teaching Receptive Skills—Listening and Reading 　Chapter 8 Teaching Productive Skills—Speaking and Writing　Chapter 9 Integrating the Four Skills　Chapter 10 Educational Technology and ELT　Chapter 11 Learning Strategy TrainingPart Ⅲ Classroom Management and Evaluation　Chapter 12 Class Management 　Chapter 13 Lesson Planning 　Chapter 14 Language TestingReferenceGlossary

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