遠程開放教育教學論綱

前言

　　遠程教育思想是鄧小平教育思想的奇葩，電大遠程教育是鄧小平教育思想的光輝結(jié)晶，鄧小平遠程教育思想始終是電大遠程教育創(chuàng)新與發(fā)展的指導思想。　　一、鄧小平遠程教育思想開啟了電大現(xiàn)代遠程教育之路　　十年浩劫，百廢待興，小平同志復出后，自告奮勇抓科教工作。他說：“我知道科技教育是難搞的，但是我自告奮勇來抓。不抓科學、教育，四個現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話?！毙∑酵緦萍冀逃匾缘恼f法無疑是遠見卓識的不刊之論。但是，“文革”10年，國民經(jīng)濟遭到巨大破壞，教育事業(yè)也是百孔千瘡，高考中斷一斷10年，高等教育元氣大傷。實現(xiàn)“四化”與建設(shè)人才極度匱乏的尖銳矛盾不能不使小平同志憂心忡忡，怎樣在國家窮、經(jīng)費少的情況下，較快較好地解決“四化”建設(shè)各類人才的短缺問題是小平同志面臨的嚴峻挑戰(zhàn)?！　?977年10月19日，小平同志會見來華訪問的英國前首相希思時，談到他正在負責科技和教育方面的工作，解決人才匱乏的問題。

內(nèi)容概要

　　鄧小平遠程教育思想是鄧小平教育思想的重要組成部分，是小平同志堅持解放思想，實事求是的思想路線，用馬克思主義的世界眼光，立足中國大地而又面向世界，重視國情而放眼未來，在研究中國新時期經(jīng)濟社會以及教育事業(yè)的新情況、解決新問題的過程中產(chǎn)生的，是中國教育改革發(fā)展，特別是中國電大現(xiàn)代遠程教育改革發(fā)展的指導思想，電大遠程教育的創(chuàng)新與發(fā)展，正是鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想的現(xiàn)實化。

作者簡介

　　張亞君，祖籍江蘇豐縣，1966年出生于甘肅天水。1987年畢業(yè)于西北師范大學中文系，獲文學學士學位。2001年獲教育碩士學位?，F(xiàn)為甘肅廣播電視大學副教授。豐要從事遠程開放教育的理論與實踐研究。主持或參與省廳級及中央電大研究項目多項，發(fā)表論文10余篇。

書籍目錄

緒論／1第一章 遠程開放教育教學過程的要素與特點／23第一節(jié) 遠程開放教育教學過程的基本要素／23第二節(jié) 遠程開放教育教學過程的特點／29第三節(jié) 遠程開放教育的教學模式／32第二章 遠程開放教育教學設(shè)計／38第一節(jié) 遠程開放教育教學設(shè)計的一般原則／38第二節(jié) 教學目標的設(shè)計／42第三節(jié) 教學材料的設(shè)計／44第四節(jié) 教學活動的設(shè)計／46第五節(jié) 教學評價的設(shè)計／51第三章 遠程開放教育的導學與自主學習／55第一節(jié) 遠程開放教育的導學／55第二節(jié) 自主學習的內(nèi)涵與特點／58第三節(jié) 遠程開放教育自主學習的實施策略／61第四節(jié) 開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)／64第四章 遠程開放教育的學習支持服務／69第一節(jié) 學習支持服務的基本內(nèi)涵／69第二節(jié) 遠程開放教育學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)建／73第三節(jié) 遠程開放教育學習支持服務的實施／76第四節(jié) 英國開放大學的學習支持服務／80第五章 遠程開放教育的學習評價／84第一節(jié) 遠程開放教育學習評價的特點與功能／84第二節(jié) 遠程開放教育學習評價的目標和原則／87第三節(jié) 遠程開放教育學習評價的主要方面與方法／92第六章 遠程開放教育教學質(zhì)量控制／100第一節(jié) 遠程開放教育的教學質(zhì)量觀／100第二節(jié) 遠程開放教育教學質(zhì)量控制的基本要素和主要環(huán)節(jié)／104第三節(jié) 英國開放大學與香港公開大學的質(zhì)量控制模式／110余論／114附錄／135附錄一 現(xiàn)代遠程教育有效服務甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展研究——以甘肅電大遠程開放教育為例／135附錄二 基于終身學習理念和應用型人才培養(yǎng)目標的遠程教育課程文化研究報告／173主要參考文獻／189后記／194

章節(jié)摘錄

　　1980年，基更（Desmond Keegan，1980）博士在歸納分析其他學者對遠程教育的定義的基礎(chǔ)上，提出了遠程教育的6個基本要素，并以此作為遠程教育的一般定義?；赋?，遠程教育是具有下列特征的教育形態(tài)：　?。?）教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)（區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教育）；　　（2）教學組織通過規(guī)劃和準備學習材料以及提供學習支助服務對學生學習產(chǎn)生影響（區(qū)別于個人學習和自我教育項目）；　　（3）應用各類技術(shù)媒體，如印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來并以此作為課程內(nèi)容的載體；　　（4）提供雙向通信并鼓勵學習交流對話和從對話中受益；　?。?）學生在學習過程中與學習集體也處于相對分離狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的組織必要的集體面授交流；　?。?）帶有較多的工業(yè)化的教育形式?！　』亩x揭示了遠程教育的特征。定義描述了遠程教育的本質(zhì)特征，即教與學的時空分離，這一本質(zhì)特征決定了遠程教育的其他特征要素的必要性。由于師生異地、教與學的時空分離，要開展遠程教育計劃，必須實現(xiàn)教與學的再度綜合，而這就必須借助于技術(shù)和媒體。定義提出了教育組織的影響，以此與非正規(guī)的教育形式相區(qū)別，并指出了教育組織的主要任務是規(guī)劃學習、準備學習資料并提供學習支持服務。定義還強調(diào)了技術(shù)媒體在遠程教育中的重要地位，強調(diào)了遠程教育中人際交互的重要性。

圖書封面

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